數(shù)學(xué)課堂開展過程性評(píng)價(jià)的心得體會(huì)

周軍

（江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宜興 214231)

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數(shù)學(xué)課堂開展過程性評(píng)價(jià)的心得體會(huì)

周軍

（江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宜興 214231)

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，在職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)水平測(cè)試的大背景下，闡述了如何在數(shù)學(xué)課堂中利用過程性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)后的思考。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；數(shù)學(xué)課堂

在目前淘汰式的中考制度下，進(jìn)入中職校就讀的學(xué)生大多對(duì)考試有厭倦、恐懼、反感等負(fù)面心理感受。如果數(shù)學(xué)教學(xué)繼續(xù)維持以考試為主的評(píng)價(jià)方式，容易讓學(xué)生對(duì)中職學(xué)習(xí)也產(chǎn)生厭倦、逃避等消極行為。而在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，不但關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感等非智力因素，因此在過程性評(píng)價(jià)中學(xué)生比較容易看到自己的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，有利于增強(qiáng)自信；教師也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而容易實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，由于開展過程性評(píng)價(jià)需要學(xué)生的參與，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，可以在參與評(píng)價(jià)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力，更可以通過參與評(píng)價(jià)感受到自己的進(jìn)步，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的掌控感，逐步擺脫“要我學(xué)”的心態(tài)。因此，過程性評(píng)價(jià)的引入有利于提高中職生的學(xué)習(xí)意愿，有助于改變目前中職生中普遍存在的對(duì)前途失去信心的灰色心態(tài)，進(jìn)而提升職業(yè)教育的吸引力。

我校在數(shù)學(xué)課堂中開展過程性評(píng)價(jià)已經(jīng)有四五年了。以下筆者談?wù)勎倚?shù)學(xué)課堂中開展過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)的心得體會(huì)。

一、過程性評(píng)價(jià)實(shí)施過程

（一）數(shù)學(xué)課堂中過程評(píng)價(jià)活動(dòng)具體實(shí)施過程

以《函數(shù)性質(zhì)》一課為例，教師根據(jù)教學(xué)要求布置預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)?shù)谝浑A段預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，教師隨機(jī)抽樣，即時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成情況；第二階段預(yù)習(xí)練習(xí)任務(wù)后，先讓學(xué)生檢查自己的作業(yè)，然后從完整性角度進(jìn)行自評(píng)，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間訂正；第三階段任務(wù)后則是先讓學(xué)生檢查別人的作業(yè)，然后進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，評(píng)出組內(nèi)的最佳成員，最后教師把優(yōu)秀作業(yè)展示給全體學(xué)生，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，同組的兩位數(shù)學(xué)老師，采用不同的方法來進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。筆者要求每位學(xué)生不進(jìn)行任務(wù)分工，必須完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情況、交流情況、作業(yè)的完成情況，但在這些過程中，可以與組內(nèi)同學(xué)交流心得、共享方法。每位學(xué)生作業(yè)完成后，都必須要有自己的體會(huì)。

另一位老師則要求學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，組內(nèi)小組成員自己選擇所承擔(dān)的職責(zé)，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在任務(wù)結(jié)束后，將自己的完成情況和遇到的問題匯集到組長(zhǎng)那里。每位學(xué)生在活動(dòng)中遇到問題，可以請(qǐng)組內(nèi)的其他成員幫助其一起完成。

兩種不同的實(shí)施方法都能較好地完成過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，筆者的方法使每位學(xué)生體驗(yàn)到了從自主學(xué)習(xí)到小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。而另一位老師使用的方法更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性。

（二）數(shù)學(xué)課堂中過程評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)生所得

在開展過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生通過這一發(fā)展性的方法，充分運(yùn)用了以前所學(xué)的知識(shí)、所遇問題及歸納的方法，及時(shí)完善自己的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)不再是單一對(duì)某個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，而是通過以前的所學(xué)，結(jié)合新知識(shí)的探究。在過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)充滿了熱情，以前不怎么合群的學(xué)生也開始嘗試與他人合作，雖然過程中會(huì)有不少矛盾，但在教師的引導(dǎo)下，也能很好地完成承擔(dān)的任務(wù)?？梢姡瑢W(xué)生可以在這樣完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中暢游。

運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生很清楚地了解自己哪方面存在不足，學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）數(shù)學(xué)課堂中過程評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用

在數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。激勵(lì)不是對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

二、數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施過程評(píng)價(jià)后的思考

面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大的中職生，如何促使盡可能多的學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，就成為一個(gè)繞不過去的問題。或許是受到我校綜合能力評(píng)價(jià)獲得成功的指引，我校數(shù)學(xué)組老師選擇了改變課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。很多老師采取了加分的形式，并將加分結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)。原來我校數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)定辦法是“平時(shí)、期中、期末各占30%、30%、40%”，很多老師認(rèn)為應(yīng)該提高數(shù)學(xué)平時(shí)成績(jī)的比例，以激勵(lì)學(xué)生更為積極地參與到平時(shí)學(xué)習(xí)中來。我校在此基礎(chǔ)上開始試行用數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)成績(jī)?nèi)〈瓉淼钠綍r(shí)成績(jī)，并在得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的情況下把平時(shí)成績(jī)?cè)跀?shù)學(xué)成績(jī)中的比重提高到50%，將比例調(diào)整為“平時(shí)、期中、期末各占50%、20%、30%”。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)的開展是有效的，明顯提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的參與度。但在實(shí)踐過程中也遇到了一些困難。為了讓過程性評(píng)價(jià)在發(fā)揮對(duì)學(xué)生的積極影響的同時(shí)，把增加的師生工作量控制在可接受的范圍內(nèi)，同時(shí)降低過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施難度，還需要在以后的實(shí)踐中體會(huì)、調(diào)整、及時(shí)總結(jié)，并與我校的實(shí)際結(jié)合起來。從而找到更符合實(shí)際情況，更完善的中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)方案。

參考文獻(xiàn)：

［1］左峰輝.對(duì)職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的思考與研究［D］.首都師范大學(xué)，2006.

［2］吳有昌.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)施的思考［J］.人民教育出版社，2010.

［責(zé)任編輯田彩霞］

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-121

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.036

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度立項(xiàng)課題“中職生課堂學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的研究——以宜興市張渚中專為例”（編號(hào)：XHJX2015059）