電子書在聾校美術專業(yè)課程教學設計中的有效運用

●　　趙一文

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電子書在聾校美術專業(yè)課程教學設計中的有效運用

●趙一文

教學設計是上好課的前提條件，是完成課堂教學、保證教學效果的重要條件。隨著時代的進步和文化的發(fā)展，美術課程教師應當積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用計算機和網(wǎng)絡資源，獲得最新的美術教育資源；研發(fā)新的教學內(nèi)容，探索新的教學方法。

電子書；聾校美術教學；教學設計

一、教學設計環(huán)節(jié)中使用電子書的優(yōu)勢

1．有效提高教學設計效率

使用電子書可以有效集成交互式圖片、視頻、三維圖形等多媒體內(nèi)容。電子書編輯軟件（iBooksauthor）編輯電子書具有很強的即視性，其所有操作采用所見即所得的方式進行。電子書具有富媒體特性，可以讓教師在教學設計環(huán)節(jié)設計多種情景，運用豐富的圖片資源營造出適合不同聾生的教學環(huán)境。聾生大多閱讀能力與理解能力較差，對純粹的文字資料難以接受。在美術課程教學中，以圖說的形式來設計教學可以讓低年級的速寫課程更加生動、有趣。以“畫廊”的方式來分解繪畫步驟圖可以讓高年級的學生學習時目標更加明確、步驟更加清晰。

2．便于學生參與教學設計

電子書改變了傳統(tǒng)電子教材的單向呈現(xiàn)方式，通過提供交互式圖片、三維圖像等各種多媒體集成插件（Widget控件），可以讓學習者產(chǎn)生視覺、觸覺等感官沖擊和體驗，并對媒體進行操控，實現(xiàn)電子教材與學習者的雙向互動。簡單且即視化的操作方式讓聾生有了參與課堂教學設計的可能性。例如，在點評作業(yè)時，讓學生在課前整合平時的作業(yè)，分析畫面構圖、主次、虛實的關系；分組進行電子書的制作，讓學生介紹繪畫時如何觀察、表現(xiàn)靜物；學生把學習的過程融入生活中，通過電子書的制作梳理所學的知識，學會總結與歸納。

3．利于教學資源積累

聾校美術專業(yè)課程沒有統(tǒng)一教材，教師要在課前充分收集圖片資料，分解繪畫步驟，用以輔助課堂教學。根據(jù)聾生特點，練習課多采用示范法進行教學。使用電子書編輯軟件提前插入教師課前準備好的繪畫視頻，課堂上給學生作為參照與目標，讓學生近距離反復觀看、臨摹，有效提高教學效率。同時，靈活運用“畫廊”功能，同時展示某一時期學生優(yōu)秀的作業(yè)和平行班級學生的優(yōu)秀作品，以激勵學生，激發(fā)其競爭意識?！皩W其上者得其中，學其中者得其下。”教師除了示范畫，也可以參考其他名師的教學過程，以視頻和文字相結合的方式，把電子書分成若干章節(jié)，以輔助課堂教學，并進行課后練習。這樣能豐富學校教學資源，積累教學素材。

二、綜合運用電子書與其他教學設備的教學設計方案

1．常規(guī)教學設計方案

教師根據(jù)美術專業(yè)課程的要求，先整體設計教學進度，制定教學計劃，再劃分每個教學階段的教學任務，最后進行本節(jié)課的教學設計。從教學內(nèi)容、教學步驟、教學環(huán)節(jié)、教學方法等開始設計，準備示范作品，整合本節(jié)課的教學內(nèi)容。美術課的一些教學內(nèi)容無法用文字直觀表達，所以教案還應配上簡單圖示來提示上課內(nèi)容。制作電子書時要圖文結合，分章節(jié)、知識點把繪畫的步驟體現(xiàn)出來，明確每一課的教學計劃，按照導入、講解、練習、總結等層次進行資料準備。在課堂導入、講解階段結合PPT展示，可以更好地突出重點。課堂互動時，采用電子白板更有利于學生體驗學習。

2．開放式教學設計方案

聾校美術專業(yè)課程較少，學生個體差異較大，學生繪畫中有很大的不確定性，教師的教學不易達到預期效果。因此，教學設計時要充分準備相關內(nèi)容，做到有備無患、胸有成竹，使教學有條不紊地進行。電子書的集成功能可以幫助教師把相關的內(nèi)容（教學視頻、課堂實錄、范畫、學生作品等）整合起來，形成完整的章節(jié)，以滿足學生的需求。

美術教學中，決定教學內(nèi)容深淺的依據(jù)是學生知識、技能的掌握程度。電子書的集成功能可把每一個階段的教學資源都整合起來，豐富的資源能讓教師在課堂上有的放矢，并游刃有余。

3．交流式教學設計方案

“教師通過提供輔助學習材料，設置問題情境，在疑難處作必要提示和引導，讓學生通過調(diào)查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學內(nèi)容或知識”［1］。創(chuàng)設情景，讓學生自主學習，充分參與到教學活動中來，真正做到以學生為本。

這套教學方案需要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生參與其中，教師以引導者的角色出現(xiàn)在課堂上。聾生對文字不敏感，對圖片卻有極大興趣，通過交流進行的學習，能調(diào)動學生積極性，經(jīng)過研究獲得知識。同時，這種探討、研究、生成知識的過程也會讓學生學會自主、獨立。學生主動建構知識，獨立完成學習，學會思考和反思，成為學習的主人。

三、電子書教學設計的發(fā)展前景

課堂教學不應是封閉的，教師可以在教學設計中準備大量資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、云端（服務器端存儲空間）、蘋果商城等在課堂上引進其他教學資源。隨著未來科技的發(fā)展，電子書編輯軟件的更新、操作更加簡潔明了，課堂也隨之從講授式向生成式發(fā)展。因此，教師在教學設計時不僅僅準備教學資源，更要準備教學理念，以及與教學理念相關的教學設計方案，才能更好地適應現(xiàn)代社會日新月異的變化，提升教學質量，提高學習效果。

電子書只是一種教學資源，教學設計中可以使用它，但不能忘記教學的最終目的：“通過觀察、體驗、構思、描繪、塑造、設計和制作等美術教學活動，引導學生關注自然環(huán)境和社會生活，培養(yǎng)學生親近自然、融入社會、關受生命的情感態(tài)度與行為習慣，逐漸形成他們的環(huán)境意識、社會意識和生命意識?！保?］無論使用什么樣的技術，采用什么樣的方式進行教學，其核心是文化的傳承。時代在變，世界在變，但教學的核心不會改變。這個“核心”就是要引導學生關注自然、關注社會，形成正確的人生觀、社會觀、價值觀，教導學生求真、務實、存善、尚美。

［1］龔朝花.基于iPad的電子教材特征與課堂應用實踐［J］.中國信息技術教育，2013，（1）：14.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011版）［M］.北京：北京師范大學出版集團，2011：22.

本文為江蘇省十二五教育規(guī)劃精品課題 “基于‘最少受限制環(huán)境’的聾人高中校本活動課程的行動研究”研究成果之一，課題立項號D/2011/02/332。

G762

（江蘇省南京市聾人學校，210017）

遠行
作者：張明雨（山東省濟南市平陰縣特殊教育學校）