淺談舉例在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

●　　董桂瓊

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淺談舉例在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

●董桂瓊

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，舉例是一種有效的教學(xué)手段。它可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，幫助學(xué)生加深理解，最終實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)做到選例經(jīng)典，切合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；用例恰當(dāng)，貼近聾生生活實(shí)際；講例生動(dòng)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。

聾校；語(yǔ)文課堂；舉例教學(xué)法

著名教育家葉圣陶曾說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這些例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！钡拇_，在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)典型、恰當(dāng)?shù)氖吕齽龠^千言萬語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，直觀、形象的例子，可以使教學(xué)內(nèi)容化深為淺，化抽象為具體，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的舉例有些隨意，脫離了聾生的知識(shí)水平和理解能力。還有教師在課堂上舉了很多例子，卻忽視了例子與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，常常有似是而非之感。由此可見，舉例不僅是一種常用的教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。因此，聾校語(yǔ)文教師應(yīng)多收集信息，用好課本上的例子，用活自選的例子，促進(jìn)語(yǔ)文課堂活而不亂、新而不怪、實(shí)而不浮。

一、選例要典型，切合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

片斷一：《游褒禪山記》

1.生齊讀第三段，指名學(xué)生口頭翻譯

2.探討第三段的思想內(nèi)容

師：這一段著重寫什么？

生齊答：作者游褒禪山的心得體會(huì)，抒發(fā)自己的感想。

師：作者圍繞古人瀏覽觀賞“往往有得”的事例，并結(jié)合自己的游洞經(jīng)歷，提出了哪三個(gè)“不能至”？（要求學(xué)生用原文回答）

生1：“非有志者不能至也”“力不足者，亦不能至也”“無物以相之，亦不能至也”。

師：由此可見，作者認(rèn)為人在追求理想、成就事業(yè)的過程中，需要具備哪幾方面的要素？（用原文中的三個(gè)字概括）

生2：需要志、力、物三個(gè)要素。

師：很好，你理解得很到位！

（板書：人生境界——志、力、物）

師：怎樣理解“志”“力”“物”三者的含義？

生齊說：“志”是指志向，做事的決心；“力”是指力量、力氣；“物”是外物，一些可借助的東西。

師：這三者之間的辯證關(guān)系是怎樣的？

（學(xué)生一下陷入了沉默，有的一臉茫然，有的緊鎖眉頭。）

師：沒關(guān)系，老師舉個(gè)例子，同學(xué)們就會(huì)明白的！假如明天我們要去登泰山，它巍峨、險(xiǎn)峻，要登上頂峰充滿了重重困難。首先我們要下定決心，排除萬難，不達(dá)目標(biāo)絕不放棄。這指的是這三者中的……？（指板書）

生齊聲：志！

師：可是光有了決心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果我們的體力不支，同樣不能征服這座大山。這就需要我們擁有足夠的？（指板書）

生異口同聲：力！

師：有了志，有了力，如果還能有一根登山的拐杖，那我們的泰山之行就會(huì)輕松很多。登山杖代表的是這三者中的……？（指板書）

生脫口而出：物！

師：由此可見，“志”“力”“物”三者聯(lián)系緊密，缺一不可！作者在這兒所論述的既是游山之所得，也是成就一切事業(yè)之道！

（聽完這個(gè)例子，學(xué)生似乎豁然開朗了。）

在本課教學(xué)中，讓學(xué)生懂得“志”“力”“物”三者的辯證關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒于聾生在抽象思維廣度和深度方面的欠缺，加上手語(yǔ)的局限性，我選取了登山的例子，寓抽象道理在具體事例中，讓學(xué)生在不知不覺中深受啟發(fā)，既受到了文化熏陶，又培養(yǎng)了審美情趣。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在選擇事例的時(shí)候要避免隨意性，應(yīng)選取那些有代表性的典型案例，并注重與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容建立內(nèi)在聯(lián)系，做到“理”能用“例”說明，“例”以“理”作依托，不能“理”“例”相互分離，這樣才能獲得“一葉知秋”的效果。

二、用例要恰當(dāng)，貼近聾生的生活實(shí)際

片斷二：《寡人之于國(guó)也》

1.師生齊讀課文。

2.研習(xí)探討1－4自然段的內(nèi)容。

師：梁惠王提出了一個(gè)什么問題？

生1：他覺得用心治理國(guó)家了，可是發(fā)現(xiàn)自己國(guó)家的百姓人數(shù)卻沒有更多，而鄰國(guó)的百姓人數(shù)也沒有變少。

師：用課文里的一句話說就是……？

生1：“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多。”

師：孟子沒有直接回答梁惠王的疑問，而是講了一個(gè)什么樣的故事？哪位同學(xué)愿意把這個(gè)故事給大家復(fù)述一下？

生2：在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中，兩位百姓逃跑了，一個(gè)人跑了五十步，一個(gè)人跑了一百步，跑五十步的人就嘲笑跑一百步的人，看不起他。

師：哦，這就是流傳至今的一個(gè)成語(yǔ)——五十步笑百步。孟子用這個(gè)成語(yǔ)究竟是要告訴梁惠王什么樣的道理呢？

（同學(xué)們默然不語(yǔ)）

師：在回答這個(gè)問題之前，大家先聽老師講一個(gè)發(fā)生在我們身邊的小故事：一天早上，王老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)A同學(xué)神色慌張，在進(jìn)一步追問下，他終于承認(rèn)自己正在抄襲同桌的作業(yè)。老師正準(zhǔn)備對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，他卻笑嘻嘻地說：“老師，我這不算什么，只抄了兩道題，B同學(xué)已經(jīng)抄了別人十道題了，他才是抄襲大王！老師應(yīng)該批評(píng)他！”王老師聽了，哭笑不得。

（有同學(xué)偷偷笑了）

師：故事中的A同學(xué)和B同學(xué)所犯的錯(cuò)誤都是……？

生齊聲：抄襲別人的作業(yè)。

師：也就是說，他們兩人在什么方面是一致的？

生3：所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)，或者說本質(zhì)是一致的。

師：好，能說出本質(zhì)一詞，足以證明你看問題有一定的深度！

師：他們的不同之處是什么呢？

生4：抄襲的數(shù)量不同而已，一個(gè)人抄了兩道題，另一個(gè)人抄了十道題。

師：同理，如果說逃跑五十步和逃跑一百步的人只是在數(shù)量上有所不同的話，那么在什么方面也是相同的？

生5：本質(zhì)，都是逃兵。

師：同理，梁惠王的治國(guó)政策和其他國(guó)君相比，什么是相同的？

生6：還是本質(zhì)，都不是真正的王道，都不是真正的仁政。

“例子應(yīng)用在非舉不可之時(shí)、非舉不可之處，要把握時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候，切中問題的要害，尤其要注意對(duì)準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。”要達(dá)到這樣的效果，應(yīng)注意所舉事例既要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，才能使學(xué)生感到親切，易于理解。在本課教學(xué)中，我先舉了一個(gè)聾生抄襲作業(yè)的事例，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生理解梁惠王所謂“盡心”于國(guó)其實(shí)與鄰國(guó)之政在本質(zhì)上一樣，都不是王道，只是程度不同而已。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師所舉的事例越貼近聾生的生活實(shí)際，越能引起聾生的共鳴，從而提高教學(xué)效果。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中搜尋出相似的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們更好地參與到課堂活動(dòng)中來，相互交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師在舉例時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平、接受和理解能力，有針對(duì)性地舉例，才能收到最佳的教學(xué)效果。

三、講例要生動(dòng)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣

片斷三：《作文指導(dǎo)——記敘文中的側(cè)面描寫》

師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)《踏花歸去馬蹄香》的故事。（一邊用手語(yǔ)講故事，一邊配合課件演示）

北宋有一位皇帝特別喜歡繪畫，常常以詩(shī)句為題，讓應(yīng)考的畫家按題作畫，擇優(yōu)錄取。有一次，朝廷決定考一考天下的畫家。主考官出的題目是“踏花歸去馬蹄香”，讓畫家按這句詩(shī)作一幅畫，將詩(shī)句內(nèi)容表現(xiàn)出來。畫家們便迫不及待地動(dòng)起筆來。有的畫家在畫紙上畫了許多花瓣兒，一個(gè)人騎著馬在花瓣兒上行走；有的在畫紙上畫了一位躍馬揚(yáng)鞭的少年；有的在畫紙上畫了一只大大的馬蹄子。只有一位畫家獨(dú)具匠心，畫了一位官人騎著馬回歸鄉(xiāng)里，馬兒疾馳，馬蹄高舉，幾只蝴蝶追逐著馬蹄蹁躚飛舞。考卷交上來以后，主考官一幅一幅地審看，都感到不滿意，直到看見“蝴蝶追逐馬蹄蹁躚起舞”這一幅時(shí)，他臉上才展開了笑容，連聲稱贊：“好極了！好極了！”于是選中了這一幅畫。（課件展示，生還沉浸在生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中）

師：聽完這個(gè)故事，你覺得這幅畫好嗎？好在哪里？

生（七嘴八舌）：構(gòu)思太巧妙了！畫中沒有花，但那幾只翩翩起舞的蝴蝶卻使人仿佛嗅到了濃濃的花香！與眾不同，所以脫穎而出！

師：同學(xué)們說得很棒！花香是看不見摸不著的，難以直接描繪，但我們可以從其他人和事的描繪和渲染中烘托出來，畫面中雖然沒有花，可是馬蹄旁那幾只飛舞的蝴蝶，卻讓我們嗅出了花香，從而使作品獲得了獨(dú)特的藝術(shù)效果！這種表現(xiàn)手法就叫側(cè)面描寫，又叫間接描寫，它是正面描寫的一種補(bǔ)充。

（課件出示側(cè)面描寫的概念）

師：許多文學(xué)作品中都用到了側(cè)面描寫的方法，例如，法國(guó)作家小仲馬在《茶花女》中這樣寫瑪格麗特的美貌的：“這天晚上她真是驚人的美……當(dāng)她出現(xiàn)的時(shí)候，一個(gè)個(gè)腦袋此起彼伏，連舞臺(tái)上的演員也對(duì)著她望，她僅僅一露面就使觀眾這樣騷動(dòng)。”作者沒有直接寫她的眼睛、眉毛、頭發(fā)等，而是通過旁人看到她后的反應(yīng)，讓讀者感受到了瑪格麗特驚世駭俗的美！

師：相比正面描寫，側(cè)面描寫有什么作用呢？（課件出示例句）

生7：讓人有更多的想象空間！

生8：更加耐人尋味！

生9：物的形象更加鮮明！

師：好！請(qǐng)同學(xué)們找出下面各段中的側(cè)面描寫，用橫線勾畫出來并說說其表達(dá)效果。（課件展示）

興趣是最好的老師，而舉例則是喚起學(xué)生興趣最好的方法。這就要求例子的素材來源廣泛，故事、格言、警句、成語(yǔ)、典故、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等均可引入課堂。聾生由于聽力損失，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，以形象思維為主，因此在聾校教學(xué)中教師要充分運(yùn)用直觀手段，幫助聾生豐富表象。在本節(jié)課中，我引用《踏花歸去馬蹄香》這個(gè)故事，首先激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利引入了側(cè)面描寫的概念，接著又出示了一些文學(xué)作品的側(cè)面描寫片斷，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言材料中充分感受到側(cè)面描寫帶來的語(yǔ)言魅力，為下一步實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練作好鋪墊。

值得注意的是，教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)有趣。一方面，手語(yǔ)是聾校語(yǔ)文課堂最主要的教學(xué)語(yǔ)言，在講述事例時(shí)，教師的手語(yǔ)要力求熟練、準(zhǔn)確、清楚，做到自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)的靈活轉(zhuǎn)換。另一方面，教師的肢體語(yǔ)言要盡量直觀，從而有效實(shí)現(xiàn)信息傳遞。在講述事例時(shí)，教師應(yīng)該努力嘗試將肢體語(yǔ)言與手語(yǔ)有機(jī)地融合起來，這樣學(xué)生才能在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

適時(shí)而富有啟發(fā)性的舉例可以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，尤其是對(duì)于認(rèn)知水平相對(duì)滯后的聾生來說，舉例可以使教學(xué)內(nèi)容變難為易、化深為淺，幫助他們開闊思路，啟迪思維，讓聾校的語(yǔ)文課堂綻放出智慧的光芒！

G762

（重慶市聾啞學(xué)校，400010）

黑白線描——城堡
作者：邊雪娜（河北省石家莊市特殊教育學(xué)校）