市屬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

程建偉，李九成

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000）

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市屬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

程建偉，李九成

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000）

摘 要：當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題，全國高等職業(yè)院校都在現(xiàn)代職教體系視閾下，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式。本文在借鑒多所市屬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深入剖析了市屬高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中存在的問題，并探索了如何構(gòu)建現(xiàn)代市屬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系與實(shí)現(xiàn)途徑。本文的探索與實(shí)踐對(duì)市屬高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：市屬高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；技能型；探索與實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)70年代，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家都很重視，其主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于1997年清華大學(xué)的首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。創(chuàng)業(yè)教育是指進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及相關(guān)實(shí)踐的教育，在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)對(duì)新機(jī)會(huì)的識(shí)別、評(píng)估與捕捉能力，進(jìn)而運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能創(chuàng)建并管理新企業(yè)，最終創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值[1]。

高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國剛剛起步，目前尚無完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，市屬高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的往往停留在探索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累實(shí)踐不夠，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)等缺乏深度認(rèn)識(shí)，研究隊(duì)伍、平臺(tái)內(nèi)容和方法等方面呈現(xiàn)諸多問題，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆毥腆w系。當(dāng)前，全國職業(yè)教育正在加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育是重要內(nèi)容。特別對(duì)市屬高職高專學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為必要。

1. 市屬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育存在的突出問題

1.1職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度不高，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的優(yōu)劣取決于職業(yè)教育專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的吻合度，即吻合的現(xiàn)實(shí)性與超前性。當(dāng)前，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度不高，具體表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置缺少充分的調(diào)查和科學(xué)的論證，且未能從動(dòng)態(tài)的角度來考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場發(fā)展的變化趨勢(shì)，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況相脫節(jié)，因此培養(yǎng)的人才規(guī)格不能符合地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，表現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展速度滯后經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，學(xué)生適應(yīng)崗位需求能力低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力薄弱。

1.2市屬高職院校培養(yǎng)人才不能符合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切需求的人才規(guī)格

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開高素質(zhì)技能人才的支撐，高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用，催生產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。而當(dāng)前，市屬高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，無論數(shù)量與質(zhì)量都不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的需求，職業(yè)院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)的能力與動(dòng)力不足，致學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)不強(qiáng)。

當(dāng)前，市屬高職院校生源種類較多，生源素質(zhì)參差不齊，這些不同的生源結(jié)構(gòu)要求高職院校在組織教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本、分層次、差異化組織教學(xué)。然而，多數(shù)高職院校沒有具體分析學(xué)生實(shí)際、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，沒有把學(xué)生分類教學(xué)，錯(cuò)位發(fā)展，建立完善的分層次、差異化教學(xué)體系。導(dǎo)致一部分學(xué)生自我放棄，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺失。

2. 市屬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的思考

2.1課程教學(xué)向“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是基于現(xiàn)代工業(yè)化大生產(chǎn)，適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的一種新型人才培養(yǎng)方式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，。其核心內(nèi)容是“校企融合、雙師培養(yǎng)、學(xué)做合一、崗位筑才”。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式要以“四化”方式培養(yǎng)，即專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)化，教學(xué)過程的流水化，實(shí)用項(xiàng)目的企業(yè)化，人員身份的雙重化，它是“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的精髓[2]。在培養(yǎng)模式具體的實(shí)施過程中，要做好三件事情：第一是校企高度融合的實(shí)訓(xùn)基地是基礎(chǔ)；第二是設(shè)計(jì)好專業(yè)培養(yǎng)的訓(xùn)練流水線是關(guān)鍵；第三是教學(xué)過程中，各工位的“師傅”要到位，“徒弟”的考核有標(biāo)準(zhǔn)是保證。通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”能夠真正把學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)培養(yǎng)出來。

2.2專業(yè)課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合

2.2.1構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

鞋子華麗、高貴，這在以前，李若定然是發(fā)狂地歡喜，這是她夢(mèng)寐以求的事?？墒钱?dāng)她真的站在琳瑯滿目的櫥窗前，心卻是灰的。

課程內(nèi)容的選取依據(jù)崗位能力分析，以典型的工作任務(wù)為載體，典型的工作任務(wù)來自于生產(chǎn)一線。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須借鑒各行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，不同的行業(yè)職業(yè)崗位都有不同考核、鑒定、培訓(xùn)大綱，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，開展教學(xué)，學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)崗位執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的零對(duì)接。

2.2.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合

教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。首先，應(yīng)進(jìn)行職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)的剖析與研究。職業(yè)院校組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)到行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線搞好調(diào)研，掌握跟蹤工作目標(biāo)崗位（群）的實(shí)際工作任務(wù)。由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、行業(yè)專家以及企業(yè)一線技術(shù)人員共同進(jìn)行論證與研討，在諸多的實(shí)際工作任務(wù)中選取典型的工作任務(wù)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將典型的工作任務(wù)與專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接，設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成項(xiàng)目化教學(xué)體系。選取的任務(wù)應(yīng)相互協(xié)調(diào)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行課程化程序應(yīng)遵循人的職業(yè)成長過程，而不全部是職業(yè)工作邏輯。

2.3以學(xué)生為本，因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)人才

面對(duì)市屬高職院校多樣的生源結(jié)構(gòu)，職業(yè)院校在組織教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為本，因材施教，在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，差別化教學(xué)。堅(jiān)持“高職院產(chǎn)品為課程，學(xué)生是用戶的理念”，積極探索組織差別化教學(xué)的模式，將高職院學(xué)生分成高素質(zhì)技能型人才、高素質(zhì)技術(shù)人才，杰出高職技能型人才來培養(yǎng)。特注重以技術(shù)服務(wù)、研發(fā)為主的技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上探索新的教學(xué)模式。

2.4以技術(shù)開發(fā)、服務(wù)為主線，創(chuàng)新高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前，隨著技術(shù)創(chuàng)新帶來的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求高等職業(yè)教育能夠與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)調(diào)整相適應(yīng)，培養(yǎng)不可替代的高素質(zhì)杰出職業(yè)人。市屬高職院校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該根據(jù)生源特點(diǎn)，分為：培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)相匹配的高技能人才；培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的杰出高職人才；培養(yǎng)與社會(huì)融合的生存技能者，促進(jìn)邊緣化群體融入主流社會(huì)的職業(yè)生存教育[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模型見圖1。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育模型圖

高等職業(yè)教育追求目標(biāo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是使學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性、具備獨(dú)立生存與發(fā)展的才能，充分發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。即機(jī)會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新精神與理性的冒險(xiǎn)精神。企業(yè)家精神教育是指向個(gè)體教授理念和技能，使其能識(shí)別被他人忽略的機(jī)會(huì)，勇于做他人不敢做的事情。包括機(jī)會(huì)感知、風(fēng)險(xiǎn)性的資源整合、開創(chuàng)新企業(yè)和管理新企業(yè)等。

2.5以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷推進(jìn)全程育人的教學(xué)模式

如何培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才一直是高等職業(yè)教育追求的目標(biāo)。市屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)積極探索三課堂職業(yè)素質(zhì)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。第一課堂，在課內(nèi)傳授專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能；第二課堂進(jìn)行專業(yè)課外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成；利用暑假開展“三進(jìn)一留”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、合作共事的精神。三進(jìn)是指進(jìn)企業(yè)，實(shí)施專業(yè)實(shí)踐；進(jìn)社區(qū)，開展社區(qū)活動(dòng)；進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，關(guān)愛留守兒童；留學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和與人合作的態(tài)度[4]。

3. 市屬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育實(shí)施途徑的探索

3.1打造以實(shí)訓(xùn)工位為主體的校園形態(tài)，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是保證職業(yè)教育教學(xué)改革的前提，實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的物質(zhì)條件，培養(yǎng)高職創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。市屬高職院校應(yīng)建立實(shí)訓(xùn)工位為主體的校園形態(tài)，力爭達(dá)到實(shí)訓(xùn)工位:教室=2:1[4]，改變由于實(shí)訓(xùn)條件不足，難以開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育的局面。高職實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)，探中學(xué)”目標(biāo)。通過單一技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練、新技術(shù)掌握能力訓(xùn)練、達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)和能力在多層次實(shí)踐教學(xué)中得以體現(xiàn)。

3.2根據(jù)地方支柱產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定良好的職業(yè)生涯基礎(chǔ)

針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及社會(huì)發(fā)展的需求，市屬高職院校應(yīng)主動(dòng)做好市場對(duì)人才需求的調(diào)研工作，跟蹤縣域、市區(qū)企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的變化，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)條件，有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，使學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)自覺與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市建設(shè)的能力[5]。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及掌握的技能才能與社會(huì)實(shí)踐吻合較好，提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和潛在的發(fā)展能力。

3.3企校深度融合，加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心

師資隊(duì)伍建設(shè)是市屬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心。市屬高職院校多數(shù)專業(yè)教師數(shù)量不足，專業(yè)水平不高，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)工作能力弱，出現(xiàn)學(xué)生理論功底不夠，職業(yè)性不突出，社會(huì)認(rèn)可度低的通病。為解決這個(gè)問題，市屬高職院校應(yīng)加大“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)由“雙證”教師真正轉(zhuǎn)變成“雙師”教師。通過參加企業(yè)掛職，加大企業(yè)人才引進(jìn)力度，建立校外優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員外聘教師資源庫，穩(wěn)定了外聘教師隊(duì)伍。建立企業(yè)、行業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員外聘教師資源庫是解決外聘教師短缺及改善師資結(jié)構(gòu)有效的途徑。

3.4政府主辦，市屬職院為主體，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職教產(chǎn)業(yè)園區(qū)，為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供重要載體

職教園區(qū)能夠打破校際間、學(xué)校和社會(huì)之間的界限，必將打破城域之間的界限，催生新的產(chǎn)業(yè)群。在職教園區(qū)內(nèi)，政府主導(dǎo)，校企高度融合，真正建起校中廠，廠中校，學(xué)做與生產(chǎn)合一。學(xué)校擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才。企業(yè)擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，為技能型人才培養(yǎng)、成才提供物質(zhì)基礎(chǔ)條件。 通過建設(shè)一個(gè)職教園，建成就一個(gè)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工業(yè)新區(qū)，把學(xué)生融入這個(gè)新區(qū)，從技能訓(xùn)練到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到鍛煉和提升，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定好的基礎(chǔ)。

3.5縣校合作、推動(dòng)高職教育向縣域延伸，培養(yǎng)縣域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才是市屬高職院的一個(gè)重要發(fā)展途徑

縣域經(jīng)濟(jì)是我國實(shí)施新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的主力軍，他們面臨的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變更為急迫，對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才有強(qiáng)烈需求，需要一大批懂管理、有技術(shù)、會(huì)經(jīng)

營的各類專門技術(shù)、技能型人才。目前，各縣域內(nèi)的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無論是結(jié)構(gòu)、層次還是數(shù)量、質(zhì)量上都不適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、轉(zhuǎn)型的需求，特別是一批高新企業(yè)落戶，對(duì)高技能型人才的需求更加迫切。改變這種不利影響的重要舉措之一就是大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)縣域高素質(zhì)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，讓高職教育為企業(yè)提供穩(wěn)定、高質(zhì)量的人才儲(chǔ)備和支持。培養(yǎng)縣域高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)定位于“三本一服務(wù)”的原則，即立足本土生源、本土支柱產(chǎn)業(yè)、本土師資，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。培養(yǎng)本土創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才，量體裁衣服務(wù)縣域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

4. 結(jié)語

市屬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從教學(xué)體系中考慮，貫穿全部教學(xué)環(huán)節(jié)中。不應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解成學(xué)生素質(zhì)教育，開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就可以解決。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件改善、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造等方面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從而，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)本領(lǐng)。

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中圖分類號(hào)：G719.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-752X(2016)02-0001-03

收稿日期：2016-01-22

作者簡介：程建偉（1972-），男，吉林四平人，宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，研究方向：建筑施工與管理，職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2014年度安徽省教育規(guī)劃課題“現(xiàn)代職教體系視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高職人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：JG14367）。