小學(xué)高年段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的相關(guān)研究

高健美，王婷，王芳，康玉林

四川省甘孜州雅江縣八角樓鄉(xiāng)片區(qū)寄宿制學(xué)校

小學(xué)高年段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的相關(guān)研究

高健美，王婷，王芳，康玉林

四川省甘孜州雅江縣八角樓鄉(xiāng)片區(qū)寄宿制學(xué)校

閱讀是對(duì)語(yǔ)言資料的收集和吸取，能夠幫助學(xué)生看到由于生活閱歷限制很難親眼所見(jiàn)的人文事物，促使學(xué)生拓寬其視野，提升寫(xiě)作水平，發(fā)展智力，積累生活常識(shí)；寫(xiě)作則是對(duì)語(yǔ)言資料的輸出和運(yùn)用，是人們運(yùn)用文字、語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流表達(dá)的主要方式，也是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須加強(qiáng)“讀寫(xiě)結(jié)合”，使學(xué)生能夠很好的將其閱讀、寫(xiě)作水平發(fā)揮出來(lái)。筆者在文中分析了“讀寫(xiě)結(jié)合”的必要性，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中詳細(xì)的方法和策略進(jìn)行了探究。從而希望對(duì)提升小學(xué)高年段的語(yǔ)文教學(xué)起到一些參考作用。

小學(xué)高年段；語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；探究

前言

縱觀我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，已經(jīng)有一些教師開(kāi)始有意識(shí)的開(kāi)展結(jié)合寫(xiě)作的閱讀教學(xué)或在寫(xiě)作課程中聯(lián)系上閱讀的內(nèi)容，但是大部分教師對(duì)語(yǔ)文教育中寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的重視還不夠充分。我們的語(yǔ)文教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里有著寫(xiě)作和閱讀嚴(yán)重分離、脫節(jié)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致“讀寫(xiě)各成一家”現(xiàn)象的產(chǎn)生。如今，距離開(kāi)始推行新課改已經(jīng)過(guò)去了十年之久，轟轟烈烈的“范語(yǔ)文、大語(yǔ)文”改革使得語(yǔ)文教學(xué)理論變得很模糊。語(yǔ)文教學(xué)中的和諧內(nèi)容“讀和寫(xiě)”卻被忽視了。

一、小學(xué)高年段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的必要性

上文已經(jīng)提到，小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，重要時(shí)期，閱讀則是小學(xué)生有效積累素材、詞匯和作文技巧的關(guān)鍵手段。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“勤于讀書(shū)，逸于作文”這有力說(shuō)明了讀能促寫(xiě)，讀書(shū)能引導(dǎo)寫(xiě)作。在語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)、教法學(xué)和教育心理學(xué)等領(lǐng)域頗有權(quán)威的朱作仁也曾講過(guò)，讀寫(xiě)結(jié)合是必須遵循的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。體現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志便是“能讀、會(huì)寫(xiě)”。同時(shí)“讀”和“寫(xiě)”之間又是相輔相成密不可分的關(guān)系：閱讀可以促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作又會(huì)反過(guò)來(lái)督促閱讀。讀書(shū)是寫(xiě)作的開(kāi)端，而寫(xiě)作是讀書(shū)的成果。我國(guó)學(xué)者葉圣陶也曾指出：“讀和寫(xiě)這兩種活動(dòng)和能力是相輔相成的”。著名教育學(xué)者于永正同樣認(rèn)為“讀寫(xiě)結(jié)合，遷移運(yùn)用”。只有做到多讀多寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)才能夠得到有效提升。所以，以運(yùn)用的角度來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合不管在閱讀還是寫(xiě)作中都是必要的[1]。

二、提升小學(xué)高年段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效率的相關(guān)措施

（一）營(yíng)造培養(yǎng)讀寫(xiě)習(xí)慣的氛圍

在如今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，因特網(wǎng)、有線電視等媒體無(wú)所不在，大眾媒體都追求娛樂(lè)至死，全社會(huì)的寫(xiě)作和閱讀熱情逐年降低。換個(gè)說(shuō)法，全社會(huì)的讀書(shū)和寫(xiě)作氣氛達(dá)到了歷史的最低點(diǎn)。樂(lè)于讀書(shū)、也愛(ài)寫(xiě)作是需要相應(yīng)的環(huán)境氣氛的，不管對(duì)于小學(xué)生還是成年人都是如此。因此，營(yíng)造良好的讀書(shū)和寫(xiě)作的氣氛對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教育意義深重。

家庭對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，人盡皆知，父母是孩子的第一任老師，如果父母在家中有著良好的讀書(shū)習(xí)慣，孩子就會(huì)在潛移默化中模仿父母度數(shù)的習(xí)慣。與此同時(shí)，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)，可以有意識(shí)的提示孩子將喜歡的句子摘抄到筆記本中，或者在讀書(shū)是準(zhǔn)備好筆，隨時(shí)做批注。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子在自己讀書(shū)時(shí)就會(huì)習(xí)慣性的拿出筆記本，養(yǎng)成科學(xué)有效的讀書(shū)習(xí)慣。再有，家長(zhǎng)對(duì)待讀書(shū)和學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在以色列，孩子的父母會(huì)將蜂蜜涂抹在讀本上，讓新生的孩子吸允書(shū)籍，讓孩子感受到書(shū)籍的甜蜜，引導(dǎo)孩子把讀書(shū)作為一生所愛(ài)。以此身為父母必須重視建立家庭閱讀氣氛，學(xué)會(huì)選擇對(duì)孩子成長(zhǎng)有益處的書(shū)籍，一家人一起體驗(yàn)讀書(shū)的幸福和快樂(lè)。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)氛圍的營(yíng)造不僅是語(yǔ)文教師的工作，也是全校各科目教師的責(zé)任。例如，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)閱讀《奇妙的數(shù)王國(guó)》類(lèi)型的趣味書(shū)籍，而后總結(jié)出讀后感想，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生飽覽群書(shū)。荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”。強(qiáng)調(diào)的便是環(huán)境氛圍對(duì)人品質(zhì)的重要影響，這句話在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中仍任適用。對(duì)于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，家庭和學(xué)校之間必須形成有效的聯(lián)動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)理論更側(cè)重于家庭和學(xué)校共同發(fā)揮其特色教育資源，以此來(lái)增強(qiáng)教育中的互相合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（二）培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣

讀寫(xiě)結(jié)合，從字面上就可以理解其重點(diǎn)就是讀和寫(xiě)的有效融合?！爸仔须y”，這是很多語(yǔ)文教師都明白的道理，但是想培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自覺(jué)自主的融入閱讀的素材，是非常困難的。但是，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，很難在讀寫(xiě)訓(xùn)練之初就可以游刃有余的創(chuàng)造性寫(xiě)作，所以讀寫(xiě)結(jié)合策略需要分層次制定。第一，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多做讀書(shū)筆記，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，動(dòng)筆記錄讀書(shū)心得，可以積累素材、幫助記憶，尤其是可以加深對(duì)文章的理解，深入體會(huì)文章精髓。學(xué)生在閱讀批注的過(guò)程中可以用自己的語(yǔ)言將書(shū)里的計(jì)劃內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。第二，著重進(jìn)行仿寫(xiě)教學(xué)。由于小學(xué)生的詞匯和語(yǔ)文表達(dá)積累非常有限，并且其創(chuàng)造能力還在培養(yǎng)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)之初需要通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行文章創(chuàng)作。學(xué)生除了模仿教材中的例文之外，還可以模仿閱讀過(guò)程中積累的素材。而“仿寫(xiě)”基本可以分為風(fēng)格仿寫(xiě)、結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)和遣詞仿寫(xiě)等各種手法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)、恰時(shí)的仿寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)化成自己的真實(shí)情感，表達(dá)自己的想法，以此來(lái)有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)。

（三）側(cè)重讀后感的指導(dǎo)

通過(guò)長(zhǎng)期的讀書(shū)筆記寫(xiě)作，學(xué)生的動(dòng)筆能力可以得到一些提升，但是這種提升表現(xiàn)在總結(jié)和整理方面，并不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生沒(méi)有途徑來(lái)發(fā)泄表達(dá)自己的情感和想法。所以，以此為基礎(chǔ)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生做讀后感的習(xí)慣，每當(dāng)看完一本書(shū)籍或文章就動(dòng)筆把心里的感想記錄下來(lái)，可以采用多種豐富的形式，內(nèi)容多少不限制，只要能夠表述出自己的真實(shí)想法和心聲，都算得上是優(yōu)秀的讀后感。每個(gè)學(xué)生在讀完一些書(shū)籍和文章后肯定有自己的獨(dú)特想法，教師需要合理的引導(dǎo)學(xué)生積極的用文字把這些想法表達(dá)出來(lái)，從而一步步提升自身對(duì)情感想法的書(shū)面表達(dá)能力[3]。

結(jié)論

綜上所訴，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)集中體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性和工具性。教師應(yīng)深入理解教材這個(gè)最有價(jià)值的教學(xué)資源，注重運(yùn)用其涉及讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用和理解能力，全方面的提升高年段小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。本文著眼于小學(xué)高年段課堂的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，根據(jù)目前小學(xué)中普遍的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀，初步研究了小學(xué)高年段課堂讀寫(xiě)結(jié)合的課堂策略：讀寫(xiě)共進(jìn)，精讀細(xì)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。皆在為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率提出自己的一些見(jiàn)解，從而陪樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1]區(qū)成云.淺談小學(xué)語(yǔ)文教育中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用[J]祖國(guó),2013 (5)∶55-56.

[2]朱佳雄.小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：高教教育出版社,2012(3)∶145-165.

[3]王薇.談小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào),2011(4)∶22-23