奧爾夫音樂教育在高師學(xué)前兒童音樂教育中的實踐性研究

李亞楠，徐國帥

河北民族師范學(xué)院

奧爾夫音樂教育在高師學(xué)前兒童音樂教育中的實踐性研究

李亞楠，徐國帥

河北民族師范學(xué)院

在當(dāng)前社會的發(fā)展中，學(xué)前教育已經(jīng)被提到一個非常重要的位置，對它的關(guān)注空前高漲。國家已經(jīng)出臺了一系列問價和政策，從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》到《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》，再到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，都把提高幼兒教師師資隊伍質(zhì)量擺在了突出的位置。高師培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能差異不大，但學(xué)生組織學(xué)前兒童音樂教育活動的能力卻參差不齊。本次課題以調(diào)研河北省部分開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校，在學(xué)前兒童音樂教學(xué)的方法上結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，提出新的觀點，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組織音樂教學(xué)活動能力的整體水平。

奧爾夫音樂教育；學(xué)前兒童音樂教育；實踐

2015年度河北省文化藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目編號：HBWY2015-Y-J008。

1.高師學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)狀況

高等師范院校是培養(yǎng)未來從事教育工作者的搖籃，在校期間培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等非常重要，而培養(yǎng)的這些綜合素質(zhì)體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)的課程上。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要就是幼兒教育工作者，及幼兒教師。如何通過在校學(xué)習(xí)達(dá)到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校培養(yǎng)的人才定位、課程設(shè)置，教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。通過調(diào)研河北省7所本科學(xué)院、5所?？聘叩葘W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，可以看出培養(yǎng)人才定位、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容基本相似，而在課程設(shè)置中的《學(xué)前兒童音樂教育》、《奧爾夫音樂》大部分院校是開設(shè)的，但綜合學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置沒有。這也就顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)了獨立的學(xué)科內(nèi)容，掌握了基本專業(yè)技能，但缺乏應(yīng)用綜合知識進(jìn)行教學(xué)的能力，也就是從教能力弱。

2.奧爾夫音樂教育在高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值

2.1 關(guān)于音樂素養(yǎng)的定位

在《音樂詞典》中，音樂素養(yǎng)這個名詞沒有明確的定義。音樂素養(yǎng)一般理解為是一種音樂綜合能力。楊萬青學(xué)者提出：“音樂素養(yǎng)包括音樂素質(zhì)與音樂修養(yǎng)。音樂素養(yǎng)不僅要有基礎(chǔ)的、一般的音樂知識與實踐能力，還需要對音樂有較高的認(rèn)知能力與審美能力，提高音樂素養(yǎng)可以加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對外部事物較深層的感知能力?！盵1]音樂素養(yǎng)可以理解為是一種綜合的素養(yǎng)。尹愛青在《音樂教育基本理論》一書中提出：“音樂素養(yǎng)是指音樂方面的素養(yǎng)及修養(yǎng)，主要包括音樂理論方面的素養(yǎng)、音樂欣賞方面的素養(yǎng)、音樂表演方面的素養(yǎng)及音樂教育方面的教育技能素養(yǎng)?！盵2]音樂素養(yǎng)還可以理解為是一個多維度的概念。劉青帆提出：“音樂素養(yǎng)的維度包括三個方面：一、個體音樂的能力，即一個人能夠順利完成對音樂的感知、理解和表現(xiàn)等必須具備的勝利及心理條件。二、個體所掌握的音樂知識，包括音樂理論知識和音樂文化知識。三、個體的音樂價值觀，即個體對音樂的人文價值和社會價值所持的觀念與態(tài)度。”[3]

2.2 奧爾夫音樂教育培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的意義

2.2.1 釋放天性，激發(fā)興趣

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都是成年人，天性早在我們設(shè)定了教學(xué)目的音樂中泯滅了，因此音樂基礎(chǔ)教學(xué)存在更大的困難，教學(xué)更加復(fù)雜。奧爾夫音樂教育具有游戲性，即玩耍，玩耍式的演奏可以從動作引發(fā)，在進(jìn)入原始樂器，比如：搖鈴、鼓、音條樂器等。游戲和玩耍是人的天性，這種內(nèi)在的天然驅(qū)動力任然活動在我們大部分人的內(nèi)心，應(yīng)該得到充分利用。

2.2.2 簡單入門、引導(dǎo)合作

對于學(xué)生來講，都是獨立個體，如何做到在音樂中的融合，與音樂息息相關(guān)的便是----指揮。指揮首先是自己對音樂的身體感受，以及對音樂與舞蹈和所有動作語言之間關(guān)系的感受。讓學(xué)生在最簡單的開始、停止進(jìn)行練習(xí)，創(chuàng)作其適合自己的動作，更能投入音樂之中。然后通過領(lǐng)唱、領(lǐng)舞的角色，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力，把各種內(nèi)在的關(guān)系融為一體。只有服從于指揮，才能夠達(dá)到良好的音樂效果，才能真正喚醒內(nèi)心的音樂。

2.2.3 想像為先、重視創(chuàng)造

學(xué)前兒童的想象力是非常豐富的，作為幼教工作者同樣要有豐富的想像創(chuàng)造力，才能給幼兒正確的引導(dǎo)。音樂是聽覺藝術(shù)，只有豐富的想象力才能做到接受和理解，才能具有創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了這世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币魳窙]有特定的對與錯，學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維能力，解決遇到的實際問題即可。

2.2.4 體驗綜合，積極參與

奧爾夫說：“音樂絕對不是孤立的音樂，而是與動作、舞蹈、言語形成的統(tǒng)一體。它是人們親手創(chuàng)造的音樂，人在其中參與不是被動的聆聽者，而是主動的投入者。它規(guī)避繁復(fù)，摒棄宏大曲式和龐雜結(jié)構(gòu)，首選簡潔明快的形式，如短小模進(jìn)、固定音型和回旋曲式?！盵4]學(xué)生只有積極參與體會，才能更快的掌握音樂知識與技能，提高自身的音樂素養(yǎng)。

3.學(xué)前兒童音樂教育中融合奧爾夫音樂教育理念的實踐

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)《學(xué)前兒童音樂教育》和《奧爾夫音樂教育》分為兩門課程獨立進(jìn)行的，前面也闡述了奧爾夫音樂教育對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)的意義和作用。讓學(xué)生在掌握這兩門課程后能夠更好全面的進(jìn)行幼兒園的音樂教學(xué)活動是最終目的。

3.1 教學(xué)方法的融合

學(xué)前兒童音樂教育重點在于根據(jù)幼兒音樂教育的總目標(biāo)、幼兒年齡階段音樂教育目標(biāo)、幼兒音樂單元活動目標(biāo)、幼兒音樂教育活動目標(biāo)和幼兒年齡身心發(fā)育特點來設(shè)計學(xué)前兒童的音樂教學(xué)活動。奧爾夫音樂教學(xué)法采用最多也是最重要的教學(xué)方法是游戲活動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，所以能夠在學(xué)前兒童音樂教育過程中融合奧爾夫音樂教學(xué)法是很有意義的。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的融合

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了各項專業(yè)技能后，對于融合教學(xué)內(nèi)容并運用沒有充分的理解，也就談不上知識的整合。學(xué)前兒童音樂教育主要分為歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動四個大部分，學(xué)生在教學(xué)活動中，可以融合其中的兩到三部分的內(nèi)容，而卻在教學(xué)過程中和教學(xué)目標(biāo)背道而馳。此時的奧爾夫音樂教育并沒有發(fā)揮作用，只體現(xiàn)了提高學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方法卻沒有得到改善。奧爾夫音樂教學(xué)重點提倡在教學(xué)活動回歸人本進(jìn)行教學(xué)，以幼兒身心發(fā)展為主體，尊重并鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，同時在音樂活動中音樂為主導(dǎo)。

在傳統(tǒng)音樂活動課中，以教師引導(dǎo)為主，且使用語言的過多進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既限制幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展又使幼兒不能全身心投入到音樂教學(xué)活動中。下面是在奧爾夫音樂中的組織形式，案例如下：

小班打擊樂器演奏活動《鈴兒響叮當(dāng)》。

一、活動目標(biāo)

1、在學(xué)會身體動作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)看指揮進(jìn)行開始與結(jié)束。

2、聽懂《鈴兒響叮當(dāng)》的節(jié)拍順序，并能夠根據(jù)節(jié)拍為《鈴兒響叮當(dāng)》伴奏。

3、感受音樂節(jié)拍的規(guī)律和伴奏時的規(guī)則。

二、活動準(zhǔn)備

手搖鈴、沙錘、單響筒、音樂《鈴兒響叮當(dāng)》。

三、活動過程

1、組織幼兒有秩序的做好，看指揮進(jìn)行演唱歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》并復(fù)習(xí)動作表演。

2、提供三種樂器，讓幼兒選擇自己喜歡的樂器并通過觀察、撫摸等使幼兒了解自己手中的樂器，鼓勵幼兒用樂器發(fā)出不同的音響和節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒找到和自己樂器相同的小朋友，進(jìn)行有節(jié)拍規(guī)律的拍打。

3、播放音樂《鈴兒響叮當(dāng)》，老師指揮前奏，在有歌詞部分幼兒根據(jù)自己的音樂感覺進(jìn)行演奏樂器；鼓勵幼兒討論哪組先拍打節(jié)奏、哪組后拍打節(jié)奏，然后播放音樂，看老師指揮進(jìn)行演奏。（可以進(jìn)行兩遍）

4、引導(dǎo)幼兒交換樂器，并重新制定出哪組先打、哪組后打，然后進(jìn)行音樂伴奏；引導(dǎo)幼兒在不拍打樂器時進(jìn)行動作表演。（進(jìn)行兩遍）

四、活動延伸

鼓勵幼兒進(jìn)行指揮，并為《鈴兒響叮當(dāng)》伴奏。

相同的教學(xué)內(nèi)容，在授課過程有不同的方法，產(chǎn)生的效果也是不一樣的。學(xué)前兒童音樂教育注重幼兒跟節(jié)拍的演奏；奧爾夫音樂教學(xué)中教師的示范起到引導(dǎo)作用，而少用語言指示多用音樂進(jìn)行規(guī)則引領(lǐng)，也在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力、演奏能力、規(guī)則意識等綜合能力方面更為突出。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在音樂活動中融入奧爾夫音樂教學(xué)法能夠在培養(yǎng)幼兒的綜合能力方面產(chǎn)生事半功倍的效果，同時達(dá)到音樂教學(xué)目的。

3.3 傳統(tǒng)音樂在奧爾夫音樂教學(xué)中的傳承

3.3.1 在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的奧爾夫音樂教育課程中，有意識的加入我國傳統(tǒng)音樂進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般音樂綜合素質(zhì)較弱，專業(yè)技能掌握最基礎(chǔ)部分，因此在奧爾夫音樂教學(xué)過程中，可以有意識的提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。尤其學(xué)生對音樂欣賞這部分內(nèi)容掌握較弱，在模擬授課過程中不能很好的分析音樂，而奧夫音樂的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)從本土出發(fā)，學(xué)生更易于接受。也只有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握了部分我國傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容，并學(xué)會在實際教學(xué)中如何開發(fā)我國傳統(tǒng)音樂在幼兒園進(jìn)行教學(xué)的方法，才能進(jìn)一步傳承我們自己民族的音樂。

3.3.2 奧爾夫音樂教學(xué)法中的我國傳統(tǒng)音樂在幼兒園音樂教學(xué)活動中的呈現(xiàn)。

學(xué)生在掌握了綜合技能后，在幼兒園組織音樂教學(xué)也可以加入我國傳統(tǒng)音樂的元素，而不是僅僅限于歌曲的傳唱，也可以有我國特色的樂器演奏器樂曲，也可以有民族特色的音樂進(jìn)行教學(xué)。

通過案例，明細(xì)相同的音樂素材，在高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與幼兒園教學(xué)的傳承，案例如下：

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生奧爾夫音樂教學(xué)活動，選取云南楚雄小調(diào)《左腳調(diào)》。

一、活動目標(biāo)

1、學(xué)會演唱歌曲《左腳調(diào)》，感受地方旋律特點。

2、在四句歌詞部分進(jìn)行韻律活動創(chuàng)編。

3、感受《左腳調(diào)》歡快的四二拍節(jié)奏特點，并能與音樂進(jìn)行拍打。

二、活動準(zhǔn)備

音樂《左腳調(diào)》

三、活動過程

1、輕聲同一音高演唱元音“啊、哩、嘞”，每個字演唱四拍；然后進(jìn)行四個字連續(xù)演唱的卡農(nóng)練習(xí)；在進(jìn)行不同音高的演唱，每個音演唱一拍，引導(dǎo)學(xué)生演唱不同音高，創(chuàng)設(shè)歡快的氛圍的音響。

2、播放音樂《左腳調(diào)》，引導(dǎo)學(xué)生跟節(jié)奏進(jìn)行簡單拍打，可以拍手、拍腿、跺腳三個動作進(jìn)行。

3、組織學(xué)生創(chuàng)編韻律動作，播放《左腳調(diào)》，同時鼓勵學(xué)生輕聲模仿演唱。

4、引導(dǎo)學(xué)生演唱歌詞，同時進(jìn)行音樂游戲韻律活動。

四、活動延伸

根據(jù)音樂《左腳調(diào)》講解云南楚雄小調(diào)的特點；曲中四二拍的節(jié)奏特點用不同動作演繹。

幼兒園大班音樂活動《左腳調(diào)》。

一、活動目標(biāo)

1、根據(jù)音樂模仿歌唱的旋律，感受地方旋律特點。

2、在四句歌詞部分進(jìn)行韻律活動創(chuàng)編。

3、感受《左腳調(diào)》歡快的四二拍節(jié)奏特點，并能與音樂進(jìn)行拍打。

二、活動準(zhǔn)備

音樂《左腳調(diào)》。

三、活動過程

1、老師給出音高，讓幼兒輕聲模仿演唱元音“啊、哩、嘞”，每個字演唱四拍；然后進(jìn)行四個字連續(xù)演唱的二聲部卡農(nóng)練習(xí)；然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同音高的演唱，創(chuàng)設(shè)歡快的氛圍的音響。

2、播放音樂《左腳調(diào)》，幼兒模仿老師跟節(jié)奏進(jìn)行曲中四二拍的拍打；再用拍手、拍腿、跺腳三個動作進(jìn)行×××的拍打。

3、讓幼兒注意請聽音樂節(jié)奏特點，進(jìn)行模仿老師的韻律動作，（所有小朋友手拉手圍成圈，根據(jù)節(jié)奏做踏、踏、踢的動作，先向左；第二遍歌詞開始時轉(zhuǎn)方向向右做踏、踏、踢的動作）播放《左腳調(diào)》。（進(jìn)行兩遍）

4、引導(dǎo)幼兒圍成兩個圈，里面小朋友與外圈小朋友手拉手，進(jìn)行音樂游戲韻律活動（前兩句歌詞面對面做動作，三四句里圈小朋友向左走，外圈小朋友向右走，然后從新組成兩位小朋友手拉手進(jìn)行韻律游戲）。

四、活動延伸

帶領(lǐng)幼兒欣賞云南楚雄風(fēng)光。

以上兩個案例是相同音樂素材在高師學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂課與幼兒園大班音樂活動的教學(xué)展現(xiàn)，可以看出，當(dāng)學(xué)生具備了獨立學(xué)科的知識后，將知識整合在進(jìn)行教學(xué)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，并鍛煉其綜合能力，以達(dá)到素質(zhì)音樂教育的最終目的。

綜上所述，在奧爾夫音樂教學(xué)法中融入我國民族音樂，對傳承和發(fā)展我國民族音樂具有深刻意義；同時為了更好的促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)活動，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是根基。在學(xué)前兒童音樂教育中融合奧爾夫音樂教育理念，是知識資源的整合，對培養(yǎng)合格幼兒教師起到重要作用。河北省高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要是省內(nèi)乃至京津的幼兒園所機(jī)構(gòu)，也就是說學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)將對學(xué)前教育師資隊伍的整體建設(shè)，起到承前啟后的作用，同時具有深遠(yuǎn)意義。

[1]楊萬青，劉慧.音樂教學(xué)中如何提高音樂素養(yǎng).音樂藝術(shù)雜志2008年

[2]尹愛青.音樂教育基本理論.東北師范大學(xué)出版社，1998年

[3]劉青帆.中等專業(yè)舞蹈學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)研究.上海師范大學(xué)，2006年

[4]福爾弗雷德.格魯恩.兒童如何學(xué)習(xí)音樂.音樂與教學(xué)，1995年

[5]卡爾.奧爾夫.奧爾夫教學(xué)法—過去與未來.教育中的音樂，1964年

[6]徐春艷.學(xué)前兒童音樂教育.復(fù)旦大學(xué)出版社，2012年