現(xiàn)代學(xué)徒制在機械制造與自動化專業(yè)的實踐與探索

葛樂清大慶職業(yè)學(xué)院機電工程系

現(xiàn)代學(xué)徒制在機械制造與自動化專業(yè)的實踐與探索

葛樂清
大慶職業(yè)學(xué)院機電工程系

大慶職業(yè)學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)利用“校中廠”展開現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，開展工學(xué)交替的教學(xué)，進行輪崗的實踐活動，學(xué)生在輪崗過程中參加生產(chǎn)真實的企業(yè)產(chǎn)品，這種教學(xué)模式非常接近于企業(yè)實際，突破機械制造人才培養(yǎng)的“瓶頸”，做到學(xué)校與企業(yè)零距離的對接，受到企業(yè)的歡迎。

現(xiàn)代學(xué)徒制；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題:ZJB1215001。

國家高職教育在百所示范建設(shè)之后一直強調(diào)“探索推進中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”、“鼓勵有條件的地方和行業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。核心就是通過“工學(xué)結(jié)合，校企合作”提高學(xué)生的實踐能力，提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。大慶職業(yè)學(xué)院依托大慶油田及其區(qū)域企業(yè)，在推進校企深度融合方面進行全方位探索，并取得了許多實踐的經(jīng)驗。機電工程系機械制造與自動化專業(yè)利用2012年學(xué)院與大慶油田裝備制造集團校企合作建立的“校中廠”、“廠中校”，在高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制方面進行了大膽的實踐，突破了機械制造人才培養(yǎng)的“瓶頸”，做到學(xué)校與企業(yè)零距離的對接。

一、采取工學(xué)結(jié)合、分階段的現(xiàn)代學(xué)徒制模式

依托學(xué)院與企業(yè)共建的“校中廠”、“廠中?！?，在校企深度融合的背景下，根據(jù)國家對高職教育發(fā)展的要求，我們對機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行改革，把原來的人才培養(yǎng)方案“2.5+ 0.5”改為“1+1+1”，實施工學(xué)交替、分階段進行平行輪崗的人才培養(yǎng)模式，這里每個1都是兩個學(xué)期即一年，學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)過三個階段：技能認(rèn)知—技能形成—技能強化。第一年學(xué)生對機械制造行業(yè)操作的崗位進行認(rèn)知，掌握基本的理論知識和技能操作；第二年在學(xué)習(xí)機械制造技術(shù)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)技能操作，后半年成績突出者可以進入“校中廠”參與企業(yè)真實產(chǎn)品零件的生產(chǎn)實訓(xùn)，這個生產(chǎn)是按照加工工序進行平行輪崗，基本上經(jīng)過這半年實訓(xùn)，學(xué)生能達到獨立頂崗，也就是形成了一定的技能；第三年確認(rèn)學(xué)生獨立頂崗后，開始準(zhǔn)企業(yè)、準(zhǔn)員工階段，校中廠根據(jù)他們每月完成的任務(wù)情況進行考核，給與一定的報酬；更重要的是學(xué)生通過獨立頂崗操作，生產(chǎn)企業(yè)真實產(chǎn)品，使他們的技能水平得到了強化，獲得了穩(wěn)定的技能。另外他們提前進入準(zhǔn)員工角色，對企業(yè)員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)有完整的了解和體驗，對畢業(yè)后進入企業(yè)非常有好處。由于企業(yè)用人，我們的學(xué)生基本上在第三年的第二個學(xué)期離開校中廠，進入企業(yè)的廠中校，開始另一半的準(zhǔn)員工學(xué)習(xí)。整體的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的時間占總學(xué)時的3/4左右；課程設(shè)置根據(jù)企業(yè)的要求進行動態(tài)調(diào)整。

二、采用企業(yè)師傅、雙師型教師相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制師資配備以及教學(xué)資源開發(fā)

學(xué)院要求本專業(yè)的專業(yè)課程由雙師型教師負(fù)責(zé)，在實踐內(nèi)容進行時專門配備企業(yè)師傅主導(dǎo)，雙師型教師配合企業(yè)師傅對學(xué)生的專項技能進行訓(xùn)練。學(xué)院在聘請企業(yè)師傅方面狠下功夫，本專業(yè)的雙師型教師都是在企業(yè)具有20年左右工作經(jīng)驗來到學(xué)院工作的，同時技能方面學(xué)院還把大慶油田的技能專家請到學(xué)院的課堂里教授學(xué)生學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在“校中廠”，我們把企業(yè)師傅請進學(xué)校，學(xué)生在“廠中?！保覀兘處煾狡髽I(yè)中；無論學(xué)生在哪里，都有這樣的老師與師傅跟在他們身邊。

學(xué)院成立有企業(yè)技能專家、技術(shù)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，按照國家、行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和流程進行選取和設(shè)計課程的內(nèi)容，學(xué)院課程注重工作系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，企業(yè)課程注重核心崗位技術(shù)的操作和工藝方法，共同合作開發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)指南、課件、教材、技術(shù)資料、試題庫等等學(xué)習(xí)資源。

三、采用工學(xué)交替、一體化的教學(xué)實施

借鑒工學(xué)交替的教學(xué)方式，學(xué)院學(xué)習(xí)以通識課程和專業(yè)課程為主，專業(yè)課程都是理論實踐一體化進行，教學(xué)上整周連排，在一體化實訓(xùn)場地進行；每門專業(yè)課程的實踐比例占60%以上，使學(xué)生得到專業(yè)基礎(chǔ)的體驗和基本的技能。一體化的專業(yè)課程實踐以單項技能訓(xùn)練為主，強調(diào)技能基礎(chǔ)。

第一學(xué)期就有了一體化專業(yè)課程，由于需要識圖和機械基礎(chǔ)知識，一體化專業(yè)課程在學(xué)生完成識圖和機械基礎(chǔ)知識后進行。第二、第三學(xué)期都是一體化專業(yè)課程與通識課程交替進行，一體化課程中理論與實踐交替進行，使學(xué)生逐漸從初學(xué)者向高級初學(xué)者進階。第四學(xué)期學(xué)生進入校中廠，每個崗位都有專門的企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，在這里的學(xué)習(xí)是分階段進行輪崗，基本上，一個學(xué)期差不多把校中廠的生產(chǎn)崗位輪換一遍，把各個崗位都熟悉一遍。第五學(xué)期，學(xué)生可以嘗試獨立頂崗，到學(xué)期末都能獨立頂崗。企業(yè)在第五學(xué)期就開始來選拔學(xué)生進入他們的廠中校培訓(xùn)了，基本在第六學(xué)期學(xué)院的校中廠已經(jīng)沒有剩余的學(xué)生。

四、機械制造與自動化專業(yè)探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐結(jié)論

實施現(xiàn)代學(xué)徒制后，學(xué)生的培養(yǎng)突破了瓶頸，有了質(zhì)量的飛躍：1.從麥考斯的調(diào)查中就能顯示，畢業(yè)的學(xué)生對學(xué)院的培養(yǎng)認(rèn)同度高；2.每屆學(xué)生沒有到畢業(yè)，就被企業(yè)選空了，說明企業(yè)也認(rèn)同我們對學(xué)生的培養(yǎng)方式；3.學(xué)院在校企合作中，整體的教學(xué)水平也大幅度提升，實訓(xùn)項目的建設(shè)也朝良性發(fā)展；企業(yè)也放心把產(chǎn)品交給學(xué)院的校中廠生產(chǎn)，雙方嘗試進行更廣度的技術(shù)合作，校企合作可持續(xù)性發(fā)展；4.學(xué)生的家長愿意把學(xué)生放在學(xué)院，認(rèn)為學(xué)生能真正學(xué)到技能、技術(shù)，不會浪費學(xué)習(xí)時間。

實施現(xiàn)代學(xué)徒制也存在一些問題：1.熱心參與校企合作的企業(yè)還是少數(shù)，需要政府部門拿出一定的政策，鼓勵越來越多的企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，保證校企深度融合，比如向德國的雙元制學(xué)習(xí)，政府給與參與雙元制企業(yè)一定的激勵政策；2.由于學(xué)生在學(xué)徒過程中，存在安全操作和保障管理諸多不確定問題，也亟待解決。

[1]楊永和,熊方圓.現(xiàn)代學(xué)徒制在中職校數(shù)控技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用的基本策略與實踐思考，2015，16

[2]姚俊.機械制造行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展研究.《時代農(nóng)機》，2015，10

[3]陶陽.現(xiàn)代學(xué)徒制在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用.《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2015，03