新課程背景下中職數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

徐濤

摘 要： 中職階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)擺脫考試成績(jī)的束縛，以知識(shí)創(chuàng)新和能力應(yīng)用為重的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代已然來(lái)到。科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展對(duì)中職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求，一線(xiàn)教師務(wù)必從新課改角度出發(fā)，適應(yīng)新形勢(shì)下的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 新課程 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變

雅克·德洛爾說(shuō)：“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功?！毙抡n改的問(wèn)題，很大程度上是教師的角色適應(yīng)問(wèn)題。作為教育的執(zhí)行者，教師首先要積極接受新的課程理念和理解新的課程體系，進(jìn)而把理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程，這些問(wèn)題集中反映在對(duì)教師的新課程角色要求上，即教師真正成為教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)管理中的合作者，這一系列轉(zhuǎn)變都以教師的角色適應(yīng)為基本前提。

一、教師角色轉(zhuǎn)變是教育發(fā)展的必然要求

新課改背景下，終身學(xué)習(xí)成為一種自我約束的理性常態(tài)，中職數(shù)學(xué)教師為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，也是教師適應(yīng)教學(xué)工作、不斷學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。

首先，教師角色轉(zhuǎn)換有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。新課改下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，更多時(shí)候本身也是學(xué)習(xí)者，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中學(xué)習(xí)科學(xué)的管理方法，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高為主要目的，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)專(zhuān)業(yè)理念，不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師從角色的外在要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

其次，教師角色轉(zhuǎn)換有利于促進(jìn)新課改的實(shí)施。教育是我們國(guó)家繁榮昌盛、長(zhǎng)盛不衰的重要因素。教師對(duì)國(guó)家教育方針、教育理念的理解與執(zhí)行情況直接決定著一個(gè)國(guó)家教育的質(zhì)量。教師需要深入思考和審視自己的角色定位問(wèn)題。教師角色轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行與新一輪教育課程改革的推進(jìn)息息相關(guān)。

最后，教師角色的靈活適應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，為了不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們國(guó)家在科教興國(guó)的道路上努力探索著，為了學(xué)生的德智體美勞全面進(jìn)步，全面推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展，教師角色轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。教師的角色地位與以往相比，應(yīng)賦予更新的含義和做出前所未有的改變。

二、加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

著名教授葉瀾指出：“今天的教學(xué)改革，所要改變的不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，也要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的，習(xí)以為常的教學(xué)行為。”轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念是教學(xué)改革的關(guān)鍵，因?yàn)榻處熡惺裁礃拥慕虒W(xué)觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.博采眾長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)新理論。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身理論性框架比較固定，很多中職數(shù)學(xué)教師參加工作一段時(shí)間之后容易形成思維惰性，放棄對(duì)新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)和鉆研，用固定的模式教育學(xué)生容易導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生容易形成疲勞，缺乏對(duì)知識(shí)的悅納。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷補(bǔ)充和更新自己的教學(xué)方式，博采眾長(zhǎng)，用大家的成功經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)的不斷完善。

2.新理論與教學(xué)過(guò)程的互相促進(jìn)。

不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論的目的就是讓理論服務(wù)于課堂教學(xué)，因此教師要及時(shí)把學(xué)得的新知識(shí)與教學(xué)過(guò)程合理融合，改變之前的教學(xué)偏見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對(duì)教學(xué)的理論進(jìn)行合理的衍生和發(fā)展，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多時(shí)候是為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行服務(wù)和準(zhǔn)備工作，因此中職數(shù)學(xué)課堂不僅要結(jié)合新理論，還要與學(xué)生以后的發(fā)展相適應(yīng)，嚴(yán)格防止刻板依照理論展開(kāi)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的綜合能力提高為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

3.利用教學(xué)反思促進(jìn)教師角色解讀。

教師要進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)實(shí)踐可以有效而快速地促進(jìn)教師自主發(fā)展。教師對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程不斷反思將有助于重新對(duì)自我角色進(jìn)行認(rèn)識(shí)和定義。在自我反思過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己目前教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，然后通過(guò)探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、求得自主發(fā)展的目的。教師作為研究者，可以單個(gè)教師進(jìn)行行動(dòng)研究，也可以多個(gè)部門(mén)進(jìn)行協(xié)作行動(dòng)研究，重新建構(gòu)自己對(duì)于教育教學(xué)的理論，并最終走上實(shí)現(xiàn)自主的、持續(xù)的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、教師角色轉(zhuǎn)變的新思路

新課改下的教師角色轉(zhuǎn)變目的就是幫助學(xué)生建立“學(xué)為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)地位。在教學(xué)過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性思考，教師則在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演好指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的雙面學(xué)習(xí)導(dǎo)師，那么在教學(xué)過(guò)程中就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課改，培養(yǎng)主體意識(shí)。教師在中職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生把自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題和困惑做好理性指導(dǎo)。教師要懂得學(xué)生的心理需求，并學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)和獲取成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上暢所欲言。

其次，要建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)帶入教學(xué)實(shí)踐，并且在實(shí)踐中結(jié)合自身感悟?qū)W會(huì)思考和發(fā)展能力。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，智力優(yōu)勢(shì)才能表現(xiàn)出來(lái)，能力發(fā)展的潛質(zhì)才能開(kāi)發(fā)出來(lái)，而且對(duì)于他們的人格塑造、性格形成有很大幫助，只有經(jīng)歷成長(zhǎng)，人格才能健全起來(lái)。

最后，通過(guò)教師的干預(yù)和引導(dǎo)培養(yǎng)他們的自我管理能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好自我認(rèn)識(shí)，客觀評(píng)價(jià)和督促自己，不斷完善自己；在學(xué)習(xí)方法、思維方式、心理素質(zhì)、社交能力、表達(dá)與溝通能力等多方面不斷提高，從而通過(guò)學(xué)生各個(gè)方面能力的提高對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)換起到更大的反推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋玲.“主導(dǎo)主體說(shuō)”內(nèi)涵的理解及其辨析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006，（3）：34-35.

[2]何健.教師如何適應(yīng)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2009，（3）：18-18.