使核心素養(yǎng)落地是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志

任學(xué)寶

核心素養(yǎng)是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個有效切入點

記得曾與一位三十多年“校長齡”的老校長有過一次較為深入的交流，他在總結(jié)他的經(jīng)歷時說道：“2000年以前校長當(dāng)?shù)煤茌p松，因為我只要按照上面的規(guī)定，按部就班完成各項計劃就可以了，但此后校長似乎成了一個任重而道遠(yuǎn)的職業(yè)。”

這位老校長的一番話讓我生發(fā)一些思考。究其原因：一方面，國家、地方和學(xué)校_一級課程的確立讓校長對學(xué)校管理和課程建設(shè)有了主動權(quán)，更多的權(quán)力代表了更多的責(zé)任和擔(dān)子；另一方面，步入新世紀(jì)以后，教育教學(xué)改革浪潮不斷涌動，作為教育理念、政策和一線課堂教學(xué)的重要橋梁，校長所承擔(dān)的工作越來越重，單純的學(xué)校管理已經(jīng)不足以滿足新形勢下校長所肩負(fù)的職責(zé)。校長從一個學(xué)校的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校建設(shè)發(fā)展的引領(lǐng)者，因此“校長領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念在這幾年迅速走紅，而其中“課程領(lǐng)導(dǎo)力”更是一項核心領(lǐng)導(dǎo)力，是校長專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

雖說與教務(wù)管理相比，課程領(lǐng)導(dǎo)力包含了更多的內(nèi)涵，如對課程價值的理解、課程內(nèi)容的研發(fā)、課程實施的管理、課程評價的制定，等等，但課程領(lǐng)導(dǎo)力仍然是一個比較寬泛的界定，它需要一個載體來切入，需要一個更為上位的概念。

在當(dāng)前的教育改革中，“核心素養(yǎng)”一詞被不斷提及。隨著有關(guān)研究的不斷深入，以“社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新”為要素的中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)成為社會主義核心價值觀的有效載體，也成為編制課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

可以說，核心素養(yǎng)的研究將引領(lǐng)新一輪的課程改革，而在這個“讓情懷落地”越來越受歡迎的時代，如何讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地，便成為校長課程領(lǐng)導(dǎo)力最有效的切人點，也是考驗校長能否適應(yīng)新形勢下角色轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志之一。

讓核心素養(yǎng)落地需要注意什么？

有人將學(xué)校管理比作烹制一道美食，筆者非常認(rèn)可這一比喻。事實上，讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地也是一種“加工美食”的過程：學(xué)生就是我們的顧客，學(xué)生未來的發(fā)展就是我們所希望呈現(xiàn)的最后的美食，而美食烹制的過程就是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力“披荊斬棘”“熠熠生輝”的過程。在這之前我們需要考慮以下三個因素。

一是考慮定位，羅列已有食材。烹制任何一道美食的前提就是要查看自己擁有哪些加工的素材。要真正發(fā)揮校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，定位的確認(rèn)是必不可少的條件。一位校長想要讓學(xué)生核心素養(yǎng)在本校生根發(fā)芽，首先就要考慮學(xué)校的定位和基本情況，如偏重學(xué)術(shù)性的高中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的理解和落實顯然和偏重應(yīng)用型的高中有所不同，一所現(xiàn)代化高中與一所農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件也不盡相同。要想所有學(xué)校都培育出全面發(fā)展的人，就好比讓廚師用不同的食材做出相同的滿漢全席，最后的結(jié)果無非就是形似神不似，這樣就違背了教育的本質(zhì)。

二是考慮需求，樹立“顧客是上帝”的意識。在服務(wù)行業(yè)，“顧客是上帝”一直是最高的標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)的是“顧客需求至上”的理念。對學(xué)校來說，它所服務(wù)的對象有廣義和狹義兩種：廣義上的對象就是為社會輸送的合適人才。至于社會需要怎樣的人才，這在學(xué)生核心素養(yǎng)中已經(jīng)有了詳細(xì)的指標(biāo)。

而狹義的對象就是學(xué)生。學(xué)生主體性理念已經(jīng)被多數(shù)教育T作者所認(rèn)同，因此要想讓核心素養(yǎng)落地，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力必須充分考慮學(xué)生的需求。一方面，各種核心素養(yǎng)在每個人身上體現(xiàn)的強(qiáng)弱程度不同，這就需要關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生想要達(dá)到的目標(biāo)也不同，因此對核心素養(yǎng)的具體需求也不一樣。

三是考慮未知，不當(dāng)“只會做一道菜的廚師”。很多校長都會想到前面的兩個因素，但對于未來的研究乏善可陳。事實上，一個優(yōu)秀的廚師不可能永遠(yuǎn)只用一道菜來服務(wù)一個顧客，他需要了解未來顧客可能喜歡的口味，并不斷改進(jìn)自己的廚藝。學(xué)校管理也一樣，在這個日新月異的時代，“不斷的變化和永恒的變革”才是唯一不變的事實。因此在使學(xué)生核心素養(yǎng)落地的過程中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力不能局限于當(dāng)前，應(yīng)該將學(xué)校置于歷史的發(fā)展中進(jìn)行考慮。目前浙江正在試點高考招生改革方案，很多校長花了很多心思應(yīng)對學(xué)生的選擇、師資的調(diào)整、教室的配給等，而對于未來的招生改革以及學(xué)生在大學(xué)和社會中發(fā)展所需的能力沒有進(jìn)行通盤考慮，這種狹隘性或?qū)⒃谌舾赡旰笸癸@出其影響。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化途徑

相比于社會主義核心價值觀培育和立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)生核心素養(yǎng)有關(guān)意見（征求意見稿）已具有很強(qiáng)的可操作性，通過3個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)以及2S個配以解釋的三級指標(biāo)的分解，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有了具體的指向。但在學(xué)校層面，核心素養(yǎng)仍然過于“上位”，因此校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)校課程建設(shè)和學(xué)生成長三個維度之間扮演了一個極為重要的樞紐角色。

作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，課程領(lǐng)導(dǎo)力主要關(guān)注課程體系的建設(shè)與教學(xué)模式的重構(gòu)，因此對于學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化也要集中在課程建設(shè)和學(xué)科滲透方面。

基于核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的最直接作用點就在于學(xué)校課程體系的建構(gòu)，而根據(jù)本校實際和學(xué)生需求完成課程方案設(shè)計則是促使學(xué)生核心素養(yǎng)落地的最直接、有效的途徑。

第一，要做好校本選修課程與國家、地方課程的有效銜接。浙江省新高考改革和課改的核心詞是“選擇”，因此學(xué)校需要開設(shè)足夠多數(shù)量、足夠高質(zhì)量的校本選修課程來滿足學(xué)生多樣的選擇。但是，選修課程的開發(fā)、開設(shè)并不是拍腦門兒決定的，也不是老師擅長什么就開什么，只有以國家和地方課程為主干，向四周不斷衍生的選修課程才是符合發(fā)展核心素養(yǎng)的選修課程。另外，學(xué)校也要根據(jù)本校實際對國家課程和地方課程進(jìn)行編排整合，打通必修課程與選修課程之間的通道，從而將核心素養(yǎng)的各項指標(biāo)分解到具體的課程中，使得學(xué)生通過課程的修習(xí)達(dá)到發(fā)展的要求。

第二，要依據(jù)核心素養(yǎng)開發(fā)開設(shè)課程群。課程群是指一系列具有相同主旨的課程按照一定的邏輯和層次進(jìn)行組合后的課程形態(tài)。一般來說，優(yōu)質(zhì)的課程群有兩大來源：一方面可通過挖掘?qū)W科內(nèi)部或者學(xué)科之間的邏輯來構(gòu)建專業(yè)的學(xué)科課程群；另一方面也可以充分利用學(xué)校或地區(qū)特色來滲透多門學(xué)科。例如，浙江有學(xué)校就以西溪濕地課程構(gòu)建特色選修課程群，將化學(xué)、生物、美術(shù)、歷史、語文、外語等多門課程進(jìn)行整合，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的多樣性需求。

第三，要充分挖掘校內(nèi)外資源，保證核心素養(yǎng)的有效實施。校長的職責(zé)之一，就是挖掘并有效利用校內(nèi)外的資源，這是促使核心素養(yǎng)通過課程得以實施的必備條件。校長需要借助社會企事業(yè)單位、大專學(xué)校、職業(yè)院校等外在資源為學(xué)生多樣化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供支持；校長也需要進(jìn)一步挖掘校內(nèi)資源，通過學(xué)科教室建設(shè)、教師專業(yè)化培養(yǎng)及學(xué)校文化建設(shè)等途徑為核心素養(yǎng)落地生根護(hù)航。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)體系建構(gòu)。如果說課程體系的建設(shè)是校長以課程領(lǐng)導(dǎo)力促使學(xué)生核心素養(yǎng)落地最直接的方式，那么通過將核心素養(yǎng)分解為學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)則是一種“曲線救國”的方式。不同學(xué)科對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展都有貢獻(xiàn)，但貢獻(xiàn)程度卻不一樣，因此研究學(xué)科的素養(yǎng)體系成為促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的間接途徑。

首先，學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的具化，是在充分考慮本學(xué)科對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上制定的。其次，學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容必須充分考慮到專業(yè)素養(yǎng)的滲透和落實。再次，在學(xué)科教學(xué)建議中，要以多樣化的形式促進(jìn)核心素養(yǎng)通過課程真正內(nèi)化于學(xué)生。最后，在評價體系建構(gòu)上更要將學(xué)生核心素養(yǎng)的落實情況作為學(xué)科目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)，從而為進(jìn)一步的教學(xué)提供診斷信息。

基于這樣的轉(zhuǎn)化關(guān)系，我們可以從學(xué)科知識、學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維和價值觀等四個層面白下而上架構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)的金字塔模型，并借助學(xué)科課程綱要的撰寫來規(guī)范學(xué)科教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度安排、考試節(jié)點建議等內(nèi)容。

對于一線教師來說，通過將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的途徑更符合日常的工作習(xí)慣，也為他們開展各層次、各類別學(xué)生的教學(xué)活動和評價活動指明了方向。同時校長通過構(gòu)建“核心素養(yǎng)一學(xué)科素養(yǎng)一課程建設(shè)一課堂教學(xué)一綜合評價”這一系列模型，能更好地將學(xué)生核心素養(yǎng)具體化、易操作化。

上述兩條只是校長領(lǐng)導(dǎo)力在促使學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地的一些具體操作策略。需要注意的是，無論采取何種措施，時刻激發(fā)學(xué)生的熱情是保證核心素養(yǎng)有效落地的根本條件?！安蛔寣W(xué)生的精神去流浪”，這是學(xué)校育人工作的第一使命和責(zé)任，因此校長在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面要更多地關(guān)注諸如顯隱性課程的對接，要用學(xué)生喜歡和易接受的方式去搭建平臺。

隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的逐漸完善，教育也有了自己的指明燈。我們要深入研究學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的具體落實路徑，讓選擇回歸教育的原點，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地成長。