為培育創(chuàng)造力設(shè)計(jì)課程

郭金華

學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育不是某門(mén)特定課程的功能和任務(wù)，學(xué)校的所有課程，都應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的陣地。

然而我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“教師滿堂灌，學(xué)生滿堂記”的課堂場(chǎng)景；學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)、考試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，無(wú)法體會(huì)學(xué)科交融以及與現(xiàn)實(shí)生活的豐富聯(lián)系。這些現(xiàn)狀致使課堂教學(xué)喪失生機(jī)和活力，某種程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我們希望通過(guò)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)改變這種現(xiàn)狀。

以問(wèn)題解決為中心

早在1997年，作為上海教材改革基地學(xué)校，我們就開(kāi)始進(jìn)行研究型課程探索。最初的目的是探索全體學(xué)生都參與的課題研究。我們?yōu)榇顺闪⒘艘郧嗄杲處煘橹黧w的“學(xué)生課題研究”項(xiàng)目組。

一年下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真的都做出了像模像樣的研究論文。然而，這個(gè)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，最大的問(wèn)題是學(xué)生提不出真正有價(jià)值的問(wèn)題。

通過(guò)分析，我們認(rèn)為這可能與學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)有關(guān)。我們覺(jué)得有必要建構(gòu)一種課程著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并幫助他們學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值。

我們?cè)诟咭荒昙?jí)開(kāi)設(shè)“綜合課程”，包括文科綜合和理科綜合，每個(gè)科目下面各設(shè)置四個(gè)模塊。綜合課程有明確的定位：教師不講授知識(shí)，在知識(shí)的建構(gòu)中生成問(wèn)題（課題）。比如“人口與環(huán)境”模塊，學(xué)生開(kāi)展老城廂外來(lái)人口調(diào)查，讓學(xué)生在與外來(lái)務(wù)工人員的接觸中感受他們的生存境遇，觀察外來(lái)務(wù)工人員帶給上海的發(fā)展和影響。在調(diào)查中，問(wèn)題（課題）自然而然地生成。

綜合課程大大增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也影響到基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為，完成研究后學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行反思，這樣才能幫助他們真正建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)方式。因此，我們又設(shè)計(jì)了一門(mén)課程《知識(shí)論》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性反思。

至此，由一個(gè)項(xiàng)目到一門(mén)課程，再到一組課程，我們形成一個(gè)有目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施要求、管理和評(píng)價(jià)細(xì)則的課程體系。這個(gè)研究型課程體系（群）是以問(wèn)題研究為中心，其總體目標(biāo)是通過(guò)問(wèn)題解決培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?？傮w目標(biāo)下還有分段目標(biāo)，高一著重于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、判斷問(wèn)題研究?jī)r(jià)值的能力，高二著重培養(yǎng)研究解決問(wèn)題的能力，高三則著重培養(yǎng)批判性反思的能力，最后指向思維模式的創(chuàng)新。

用CIF統(tǒng)整研究型課程群

“CIE”是英文Creativity（創(chuàng)造能力）、Innovation（創(chuàng)新意識(shí)）和Entrepreneurship（創(chuàng)業(yè)精神）的首字母縮寫(xiě)。創(chuàng)造（Creative） ——“創(chuàng)造模塊”，強(qiáng)調(diào)從無(wú)到有，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)明具有社會(huì)價(jià)值的新型物品；創(chuàng)新（Innovation） ——“創(chuàng)新模塊”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的遷移、想象能力，在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行更新、遷移和改造；創(chuàng)業(yè)（ Entrepreneurship） ——“創(chuàng)業(yè)模塊”，重視學(xué)生實(shí)業(yè)精神的培育，將學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)用化、產(chǎn)品化和產(chǎn)業(yè)化。

用CIE來(lái)統(tǒng)整、開(kāi)發(fā)學(xué)校的研究型課程，首先表現(xiàn)在它的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)包括三大環(huán)節(jié)，它們象征著課程學(xué)習(xí)之旅中的三個(gè)“房間”，稱(chēng)之為“創(chuàng)意之屋”“創(chuàng)造之屋”和“創(chuàng)業(yè)之屋”。

“創(chuàng)意之屋”，我們希望創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的頭腦風(fēng)暴，嘗試創(chuàng)新的工具和方法，形成創(chuàng)意的概念或想法。

“創(chuàng)造之屋”，學(xué)生會(huì)通過(guò)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)將上一環(huán)節(jié)靈光閃過(guò)的想法表達(dá)出來(lái)。

“創(chuàng)業(yè)之屋”，學(xué)生將進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)并學(xué)習(xí)如何把“產(chǎn)品”展示和推銷(xiāo)。

下面以《節(jié)能手機(jī)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目為例，具體呈現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的流程：

“創(chuàng)意之屋”：學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)知自我、了解同伴，了解彼此對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知、性格、興趣、愛(ài)好等。為克服同伴間的交流障礙，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的角色，幫助學(xué)生發(fā)散思維。通過(guò)多次嘗試與交換、組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（一般5人一個(gè)小組，共5個(gè)小組），教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種思維訓(xùn)練活動(dòng)，打破思維定式，如要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)用7塊樂(lè)高玩具拼成一只與別人不一樣的鴨子。在學(xué)習(xí)與了解手機(jī)的基本知識(shí)后，教師給出任務(wù)，設(shè)計(jì)一部體現(xiàn)環(huán)保概念的手機(jī)。小組團(tuán)隊(duì)運(yùn)用一些創(chuàng)新的工具和方法開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，形成初步的環(huán)保手機(jī)創(chuàng)意，然后通過(guò)調(diào)查、資料閱讀等途徑完善課堂學(xué)習(xí)中形成的創(chuàng)意。最后各個(gè)小組成員開(kāi)始獨(dú)立地設(shè)計(jì)創(chuàng)意手機(jī)的方案。

“創(chuàng)造之屋”：小組通過(guò)交流，遴選并完善本小組最佳的設(shè)計(jì)方案，將環(huán)保手機(jī)創(chuàng)意概念具體化；設(shè)計(jì)該創(chuàng)意手機(jī)的制作圖紙；有興趣者，可嘗試制作概念手機(jī)的模型。

“創(chuàng)意之屋”：籌劃手機(jī)產(chǎn)品化、市場(chǎng)化的可能路徑。比如吸引投資，我們會(huì)設(shè)計(jì)這樣的情境：如果碰巧有個(gè)機(jī)會(huì)，你和一個(gè)創(chuàng)業(yè)投資公司的老板同乘一部電梯，短短兩分鐘內(nèi)你如何打動(dòng)他，讓他為你的產(chǎn)品投資？

以“CIE”統(tǒng)整研究型課程，學(xué)校形成了以挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)、培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生自主選擇并參與的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng).學(xué)生完整經(jīng)歷“創(chuàng)意一創(chuàng)造一創(chuàng)業(yè)”過(guò)程體驗(yàn)的跨學(xué)科課程群。除《手機(jī)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目外，《城市規(guī)劃》《建筑營(yíng)造》《媒體運(yùn)用》《中醫(yī)藥應(yīng)用》《工業(yè)設(shè)計(jì)》《形象創(chuàng)意》等項(xiàng)目構(gòu)成了研究型課程群的主體。

這門(mén)課程，看上去類(lèi)似大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，但在實(shí)際操作中注重的是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題或事件。

學(xué)習(xí)這門(mén)課程并不需要特別的知識(shí)儲(chǔ)備。因?yàn)樵陧?xiàng)目開(kāi)展中，當(dāng)需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)工具時(shí)，任務(wù)會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種先有想法（需求），再尋求解法（知識(shí)），按需學(xué)習(xí)的方式，我們稱(chēng)之為“需求型知識(shí)學(xué)習(xí)”。

典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式有著分科學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們面臨著愈來(lái)愈多的綜合性復(fù)雜問(wèn)題，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)可以將學(xué)生相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組織在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的意義，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果，并且更容易將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常生活中。

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航課程：為未來(lái)增效

考招制度改革的背景下，高中學(xué)校將不可避免地承擔(dān)起“提供選擇、教會(huì)選擇”的雙重任務(wù)，兩者缺—不可。所謂“提供選擇”，就是“學(xué)校要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)、選擇的內(nèi)容、選擇的空間和時(shí)間等”。[1]所謂“教會(huì)選擇”，就是要“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)高校、認(rèn)識(shí)職業(yè)和認(rèn)識(shí)社會(huì)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生資訊收集、系統(tǒng)思考、利弊分析、價(jià)值觀確立等終身受益的能力”。[2]

因此學(xué)校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生的生涯成長(zhǎng)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)打通學(xué)生學(xué)科選擇、志趣培養(yǎng)、職業(yè)體驗(yàn)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科興趣走向?qū)I(yè)志趣，從課程選擇走向職業(yè)規(guī)劃。使學(xué)生的課程選擇、課題研究為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇和職業(yè)成長(zhǎng)提供增效價(jià)值。為此，我們整合研究型課程項(xiàng)目與CIE課程群，設(shè)計(jì)出專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航課程系列（如圖2）。

高一年級(jí)設(shè)置CIE課程和專(zhuān)題研修課程。CIE課程面向?qū)δ骋粚?zhuān)業(yè)領(lǐng)域有興趣愛(ài)好的學(xué)生，需要通過(guò)創(chuàng)新潛質(zhì)測(cè)試；專(zhuān)題研修課程是面向全體學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的興趣，其主要內(nèi)容來(lái)自研究型課程群中的綜合課程。高一年級(jí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航課程見(jiàn)表l。

高二年級(jí)設(shè)置學(xué)院課程和課題研究課程。學(xué)院課程主要是通過(guò)高階性專(zhuān)業(yè)課題研究培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)志趣的課程。當(dāng)然并不是所有的學(xué)生都能夠在高二階段就建構(gòu)起自己未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，因此學(xué)院課程是滿足部分學(xué)生發(fā)展的特需課程。無(wú)論是學(xué)院課程還是課題研究課程都統(tǒng)整職業(yè)體驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇提供職業(yè)體驗(yàn)的經(jīng)歷。高二年級(jí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航課程見(jiàn)表2。

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航課程，已經(jīng)成為學(xué)校最受學(xué)生歡迎的一類(lèi)課程。來(lái)源于真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目讓學(xué)生能夠浸入式參與研究，學(xué)生的許多作品有機(jī)會(huì)成為真實(shí)公司認(rèn)可的方案，這些極大地提升了學(xué)生的成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

更讓我們感到驚喜的是，這樣的課程學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了項(xiàng)目管理，學(xué)會(huì)了主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)了溝通交流，學(xué)會(huì)了對(duì)自己的未來(lái)生活進(jìn)行規(guī)劃。

注釋?zhuān)?/p>

[1][2]霍益萍，《高中改革需要完整的制度設(shè)計(jì)》，《上海教育》，2014年第18期。