高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式研究

孫文舒　（哈爾濱傳媒職業(yè)學(xué)院　150001）

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式研究

孫文舒（哈爾濱傳媒職業(yè)學(xué)院150001）

摘要：工作室制教學(xué)模式是以工作室為整個(gè)教學(xué)實(shí)施的載體，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、課后實(shí)踐三部分融合在一起。將傳統(tǒng)教學(xué)的課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為主的開放式教學(xué)模式進(jìn)行授課。工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)：打破以理論知識(shí)傳授為主要教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在校企共建的前提下，通過(guò)專業(yè)工作室實(shí)現(xiàn)“工作任務(wù)與職業(yè)能力一體化”人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室制；教學(xué)研究

工作室制教學(xué)模式是以工作室為整個(gè)教學(xué)實(shí)施的載體，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、課后實(shí)踐三部分融合在一起。將傳統(tǒng)教學(xué)的課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為主的開放式教學(xué)模式進(jìn)行授課。本著基本理論知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用為核心，在教師的指導(dǎo)下以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要實(shí)訓(xùn)任務(wù)。工作室制可以使教學(xué)的課堂得以延伸，從而擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)的范圍，縮小了學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐之間的距離。

工作室制的教學(xué)模式是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在教育教學(xué)實(shí)踐上的一種全新認(rèn)識(shí)方式。它的起源最早可以追溯到德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，實(shí)行手工藝傳授的師徒制與藝術(shù)訓(xùn)練的結(jié)合從而產(chǎn)生了作坊式教學(xué)，開創(chuàng)了我們今天工作室的雛型。

工作室制的教學(xué)模式詮釋了：藝術(shù)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐融合的理念。

一、工作室制教學(xué)模式的實(shí)施意義

工作室制教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在授課方式和授課效果上相比較有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校都已經(jīng)采用了工作室制的授課形式，其產(chǎn)生和存在的意義在于：能夠充分的將校企教育資源得到合理運(yùn)用，讓學(xué)生在工作室這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)完整的設(shè)計(jì)工作過(guò)程。在接收任務(wù)、策劃方案、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)到結(jié)果反饋的全部過(guò)程中，獲得專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)并掌握實(shí)踐操作技能，在實(shí)踐行動(dòng)中即學(xué)會(huì)了專業(yè)知識(shí)并形成了自己的知識(shí)體系，同時(shí)又獲得處理問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)合作和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。現(xiàn)階段針對(duì)于高職類院校的教學(xué)培養(yǎng)，大力提倡“工學(xué)結(jié)合”，即實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”與“工作”相結(jié)合，是高職教育人才培養(yǎng)的基本特征。工作室制的教學(xué)模式則更加貼切地實(shí)現(xiàn)的“工”與“學(xué)”的自然融合，能夠及時(shí)地反應(yīng)出實(shí)踐教學(xué)中的各種教學(xué)問(wèn)題，并活學(xué)活用于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、工作室制教學(xué)模式的特色

工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)：打破以理論知識(shí)傳授為主要教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在校企共建的前提下，通過(guò)專業(yè)工作室實(shí)現(xiàn)“工作任務(wù)與職業(yè)能力一體化”人才培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中轉(zhuǎn)變以書本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在完成項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建自身的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法非常適用于著重對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育。本著對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的體驗(yàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程，將實(shí)際的工作任務(wù)融入到授課課堂中去，通過(guò)校企合作、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，充分利用創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。除此之外，在授課之余還可以通過(guò)“以賽促學(xué)、以賽代練”方式檢驗(yàn)教學(xué)成果。

高職教育不同于本科院校的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)以面向設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。工作室制教學(xué)模式的實(shí)施有利于學(xué)生教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐的內(nèi)容整合“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)動(dòng)手操作能力，積累相應(yīng)的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，縮短日后就業(yè)的磨合時(shí)間，拉近工作崗位距離。工作室制一方面可提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力增加學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可提高教師的課程創(chuàng)新能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

三、工作室制的運(yùn)行策略

“工作室”區(qū)別于教研室或教研組，是以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)的模塊教學(xué)。形成了集“教學(xué)、研究、實(shí)踐”三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式?！肮ぷ魇摇敝械膶W(xué)生，不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多時(shí)候是以設(shè)計(jì)師或公司員工的角色參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，完成教師布置的課題或?qū)嶋H項(xiàng)目。工作室的教師有兩部分人員組成，本校教師和企業(yè)設(shè)計(jì)人員組成。企業(yè)專家和本校教師一起優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)組成教師團(tuán)隊(duì)，可以使實(shí)踐項(xiàng)目真實(shí)前沿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使學(xué)生更好與市場(chǎng)接軌。

“工作室制”通俗講，就是通過(guò)校企合作建設(shè)具有真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的工作室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情景崗位化、學(xué)習(xí)過(guò)程職業(yè)化，讓學(xué)生能夠置身其中親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過(guò)程。

四、現(xiàn)階段高職院校運(yùn)作現(xiàn)狀分析

高職類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)于藝術(shù)類本科院校是起步較晚的，但是由于高職類院校培養(yǎng)人才本著“實(shí)用、適用”為培養(yǎng)目標(biāo)，一直都收到用人單位和企業(yè)的歡迎，因此發(fā)展比較迅速。但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理方面還是參照本科院校較多。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)下很多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在教學(xué)中都已經(jīng)采用工作室制的教學(xué)模式。在針對(duì)高職院校教學(xué)改革方面，大量的學(xué)者專家都進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究，但是，由于大部分高職院校受傳統(tǒng)思維觀念和教育體制等諸多因素的制約，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、師資配備、教學(xué)評(píng)估等方面還存在“工作室制”與實(shí)踐教學(xué)無(wú)法有效對(duì)接的情況。使專業(yè)“教、學(xué)、做”嚴(yán)重脫節(jié)。這將嚴(yán)重影響工作室制教學(xué)模式的正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)方面：高職類院校的教師大多是從學(xué)校走向?qū)W校，理論基礎(chǔ)過(guò)硬，但是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)薄弱。這在實(shí)際的教學(xué)工作中將嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成質(zhì)量。因此，從公司里聘請(qǐng)有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的一線設(shè)計(jì)人員，與對(duì)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)構(gòu)建飽滿的院校教師按比例結(jié)合，組成教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課，可以彌補(bǔ)師資的不足和單一情況。

2.教學(xué)設(shè)施配備方面：由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐需要很多相關(guān)教學(xué)資源。有很多的高職院校由于資金的問(wèn)題，使用設(shè)備投入不足，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)捉襟見肘，很多學(xué)生親自操作的環(huán)節(jié)形同虛設(shè)；除此之外，還存在工作室空間就是改裝的教室，不能提供仿真的崗位環(huán)境和開展業(yè)務(wù)流程，工作室的存在名實(shí)不符。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定方面：實(shí)習(xí)基地不能真正發(fā)揮實(shí)際作用，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容缺乏真實(shí)案例，與市場(chǎng)的對(duì)接薄弱，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例縮水，學(xué)生不能將授課內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行動(dòng)手檢驗(yàn)與提高。

4.教學(xué)成果評(píng)估方面：由于在教學(xué)內(nèi)容上的禁錮，產(chǎn)生在教學(xué)檢測(cè)與評(píng)估方面的滯后，存在一卷定分?jǐn)?shù)或最終作品定分?jǐn)?shù)的弊端。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的階段性檢測(cè)重視程度不夠，因此。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的中期學(xué)習(xí)和階段性學(xué)習(xí)制定細(xì)化的檢驗(yàn)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。

5.校企合作方面：針對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，產(chǎn)生了校企合作的參與程度比較弱，企業(yè)的積極性和開放性有待加強(qiáng)，學(xué)校也應(yīng)在薪酬方面加大力度，吸引企業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員參與。

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