小學(xué)語文低段教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張如琴

摘 要：培養(yǎng)擁有多種能力的人才是我國現(xiàn)階段教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)首當(dāng)其沖。所謂“讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑；無疑本自有疑始，有疑方能達無疑?！边@句話強調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要從沒有疑問到有疑問，再從有疑問到無疑問，學(xué)生在這個過程中可以培養(yǎng)出求知欲、探究欲，能夠在日常學(xué)習(xí)中善于思考，尋找重要知識點。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，而語文又屬于難度較高的語言類學(xué)科，在小學(xué)低段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以對學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，是現(xiàn)代教學(xué)的必要手段之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；低段；質(zhì)疑；能力；培養(yǎng)

1引言

培根曾經(jīng)說過“一個人如果從肯定開始，他必然會以疑問而告終；但是，他如果甘愿從疑問開始，他將以肯定而告結(jié)束?！边@句話就是在強調(diào)，人一定要抱著疑問的態(tài)度去探索問題，只有不斷地對一件事情產(chǎn)生疑問，才能促進人的進步。小學(xué)語文低段教學(xué)亦是如此。小學(xué)生年齡較小，正是容易產(chǎn)生疑問的階段，教師要正確利用學(xué)生好問的特點，引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑的態(tài)度，不片面的相信一個觀點，要擁有自己的見解，做到首先懷疑，然后探求，最后發(fā)現(xiàn)這一過程。目前，我國有許多小學(xué)語文低段教學(xué)中落實了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，都取得了很好的教學(xué)效果。以下，本文以小學(xué)語文低段教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)為題，基于基于小學(xué)語文低段教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)問題策略進行探究。

2基于小學(xué)語文低段教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)問題策略

2.1樹立質(zhì)疑態(tài)度，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在小學(xué)語文低段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是新時代根據(jù)社會的需要而提出的培養(yǎng)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于小學(xué)生低段年齡較小，對教師都有盲目的崇拜心理，認為教師的答案都是對的，或者過度相信標(biāo)準(zhǔn)答案，很少由學(xué)生會針對某一道題提出質(zhì)疑，這阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。所以，教師要幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。周光召曾經(jīng)說過，懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分。所有偉大的發(fā)明都是由質(zhì)疑開始的，小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生擁有質(zhì)疑能力之后就會對語文知識擁有新的認識，強化理解能力，加深對語文知識點的記憶。教師可以時常對一個語文問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論，促進學(xué)生樹立質(zhì)疑態(tài)度，時常質(zhì)疑，促進語文學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2了解質(zhì)疑意義，提高重視程度

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題比解決問題更重要。教師要明確質(zhì)疑對學(xué)生的意義，不能忽略對學(xué)生質(zhì)疑能力和探索能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中提高重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這一教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確落實到小學(xué)語文低段教學(xué)中。部分教師堅守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固步自封，不愿意接受新的教學(xué)模式，這對質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作的開展產(chǎn)生阻礙。所以教師要積極參加崗位素質(zhì)技能培訓(xùn)，了解質(zhì)疑的意義，明確質(zhì)疑態(tài)度如何培養(yǎng)。例如，教師可以參觀在小學(xué)語文低段教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)較好的班級，學(xué)習(xí)它們的講課方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確質(zhì)疑能力的關(guān)鍵點，在將學(xué)到的東西統(tǒng)一整理，落實在實際教學(xué)中。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式，提高質(zhì)疑興趣

小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，對語文知識的學(xué)習(xí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)都不積極主動，缺少質(zhì)疑的興趣，在傳統(tǒng)觀念的影響下，學(xué)生只需要聽從教師講解就可以，不需要質(zhì)疑，久而久之學(xué)生質(zhì)疑能力欠缺，不利于學(xué)生培養(yǎng)探究精神以及進行自主學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，用一種吸引學(xué)生注意的方式進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣。教師可以采用游戲教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)方式，游戲是小學(xué)低段學(xué)生都能接受的學(xué)習(xí)途徑。語文知識點繁瑣復(fù)雜，學(xué)生利用游戲的方式進行學(xué)習(xí)可以在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，積極主動的解決問題，以達到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。漢語拼音中有這樣一個知識點，ü遇到j(luò) q x的時候，上面的兩個點需要去掉，這也是學(xué)生經(jīng)常犯錯的地方。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做游戲，讓五個學(xué)生分別舉著j q x u ü的拼音牌子，讓五個同學(xué)用拼音拼ju qu xu等三個發(fā)音，讓學(xué)生自由組合，在有學(xué)生用jü qü xü組合時，教師可以對學(xué)生進行提問，有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)什么呀？引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師再公布正確拼寫方式j(luò)u qu xu，這時再問學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)什么，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，兩個點點去哪了？創(chuàng)新教學(xué)方式這是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探索能力的有效方式之一。

3總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文低段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是教育部門為了促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展而提出的教學(xué)方式，這個方式的提出對于學(xué)生來說有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題、提高閱讀能力和思維能力，而對于教師來說則是一項挑戰(zhàn)。教師需要更新教學(xué)觀念，重視對學(xué)生質(zhì)疑觀念的樹立和質(zhì)疑態(tài)度的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中還需創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生對質(zhì)疑的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)曾經(jīng)提到，要培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)以及合作式學(xué)習(xí)，因此教師需要教會學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究精神，大膽提問，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，促進發(fā)散性思維的提升。

參考文獻

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[2]吳紹萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（02）：94.