構(gòu)建新型校企一體化人才培養(yǎng)模式實踐
——以海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院太陽能發(fā)電應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)為例

周亞東

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構(gòu)建新型校企一體化人才培養(yǎng)模式實踐
——以海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院太陽能發(fā)電應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)為例

周亞東

摘要：高職太陽能光伏專業(yè)為適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求，通過企業(yè)崗位證書認(rèn)證等方式，探索推進(jìn)新型校企一體化“八雙”人才培養(yǎng)模式，踐行新型學(xué)徒制，為企業(yè)直接培養(yǎng)了一批技術(shù)骨干、生產(chǎn)骨干。而海南職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極構(gòu)建構(gòu)建新型校企合作關(guān)系，成為區(qū)域內(nèi)校企合作的榜樣。

關(guān)鍵詞：高職院校；“八雙”模式；校企一體化；人才培養(yǎng)；學(xué)徒制；模塊化

海南建設(shè)國際旅游島實現(xiàn)“綠色崛起”發(fā)展戰(zhàn)略，區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)一大批光伏國際先進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐海南，他們掌握先進(jìn)的生產(chǎn)力，但缺乏大量一線技能強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的員工隊伍。海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院太陽能光電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位于為區(qū)域內(nèi)高新技術(shù)光伏產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)精英，培養(yǎng)懂企業(yè)、愛企業(yè)、扎根企業(yè)的人才，成為企業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)升級的人才儲備基地。根據(jù)區(qū)域內(nèi)光伏行業(yè)人力資源的現(xiàn)狀，學(xué)院與海南英利合作，探討“新型學(xué)徒制”。專業(yè)經(jīng)過四年的校企深度合作實踐，充分發(fā)揮校企人才共育中企業(yè)的積極性和主動性，深化校企合作的內(nèi)涵建設(shè)。構(gòu)建了校企雙主體“八雙”人才共育模式；［1］探索與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，適應(yīng)現(xiàn)代光伏企業(yè)需求及學(xué)生綜合發(fā)展的課程體系；以“企業(yè)崗位證書”為切入點，試推行新型學(xué)徒制；整合校企資源，建成校企資源共享、資源互補(bǔ)的校內(nèi)外實踐基地；編寫和出版校企兩用教材、資料、指導(dǎo)手冊及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教程；探索新型校企一體化師資隊伍建設(shè)，等等。促進(jìn)校企雙贏，為開啟區(qū)域內(nèi)特色校企合作樹立了榜樣。

一、校企構(gòu)建“八雙”人才培養(yǎng)模式

（一）校企聯(lián)姻，“以培養(yǎng)換市場，以投資賺回報”，破解校企合作瓶頸

海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院是海南唯一的國家高等職業(yè)示范院校，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資等方面有一定的區(qū)域優(yōu)勢，是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)人才的主力軍。

英利集團(tuán)是具有完整產(chǎn)業(yè)鏈的世界級光伏龍頭企業(yè)，具有代表世界先進(jìn)生產(chǎn)力的技術(shù)方向，有獨(dú)特的企業(yè)文化。然而，企業(yè)進(jìn)駐海南后，海南獨(dú)特的地理環(huán)境、人文特征、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點以及人才整體分布情況，決定了企業(yè)人力資源培養(yǎng)成本大、成品合格率低、企業(yè)文化無法沉淀、新技術(shù)成果轉(zhuǎn)換難等系列問題。這使企業(yè)充分意識到，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，推動“以培養(yǎng)換市場，以投資賺回報”。

為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)員工隊伍，學(xué)院主動與海南英利對接，簽訂校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，共同成立“英利班”，在人才培養(yǎng)、資源共享、科研互助等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和互利互惠，破解了企業(yè)需求與學(xué)校愿望的矛盾，為海南地區(qū)培養(yǎng)更多的光伏人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)成功轉(zhuǎn)型發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）構(gòu)建“八雙”模式，推動校企內(nèi)涵建設(shè)

與海南英利簽訂合作協(xié)議四年來，校企合作的內(nèi)涵建設(shè)不斷深入。為充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中主動性，結(jié)合“雙元制”培養(yǎng)模式與新型學(xué)徒制的教學(xué)模式，探索了人才培養(yǎng)的新路徑，校企提出“雙元制”具體化的“八雙”人才共育模式，培養(yǎng)了一批崗位層次高，技術(shù)技能高，職業(yè)素質(zhì)高及起薪水平高的“四高”專業(yè)人才。同時，將構(gòu)建的校企“八雙”解讀為：（1）校企“雙”側(cè)重、學(xué)生“雙”身份、學(xué)習(xí)“雙”場所是實現(xiàn)校企雙主體“八雙”人才共育模式的機(jī)制保障，其中，校企“雙”側(cè)重是實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生“雙”身份、學(xué)習(xí)“雙”場所是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制重要途徑；（2）課程“雙”確定、教材“雙”編寫是“八雙”人才共育模式貫徹實施的重要資源。通過校企雙方對課程的確定，相應(yīng)教學(xué)資料的編寫與共用，有助于“八雙”人才共育模式實現(xiàn)；（3）專業(yè)“雙”帶頭人、教師“雙”角色是“八雙”人才共育模式貫徹實施的人才資源；（4）評教“雙”結(jié)合是“八雙”人才共育模式貫徹實施情況的檢驗，是校企人才培養(yǎng)的成功與否的保障。評教“雙”結(jié)合是“八雙”人才共育模式成果的檢驗。

“八雙”人才共育模式環(huán)環(huán)相扣，互為結(jié)合，把校企雙方牢牢綁定在一起，形成人才共育有機(jī)整體，充分調(diào)動雙方的資源與力量，創(chuàng)建“你中有我，我中有你”的新型校企合作關(guān)系，是現(xiàn)代學(xué)徒制貫徹與落實的嘗試。

二、“八雙”人才培養(yǎng)模式的具體實施

（一）以現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

太陽能光伏產(chǎn)業(yè)分為硅料提純與鑄錠、電池組件生產(chǎn)、太陽能光電應(yīng)用上中下游產(chǎn)業(yè)鏈，三個產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位需求相對獨(dú)立。學(xué)院參照產(chǎn)業(yè)鏈，直接為海南英利生產(chǎn)部、項目部培養(yǎng)一線生產(chǎn)管理與技術(shù)員工及光伏應(yīng)用型技術(shù)人才。為此，把傳統(tǒng)課程體系中基礎(chǔ)課、拓展課等融入核心課，實現(xiàn)模塊化打包，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的枯燥無味、學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫、學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位脫節(jié)等問題。課程體系的建立為專業(yè)實現(xiàn)以“崗位證書”為切入點，推行工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替奠定基礎(chǔ)，把企業(yè)培養(yǎng)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。

（二）校企共同制訂各崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

太陽能光伏行業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，光伏行業(yè)很多的標(biāo)準(zhǔn)沒有建制，海南英利是光伏企業(yè)的龍頭，有先進(jìn)的生產(chǎn)力與優(yōu)秀的企業(yè)文化，企業(yè)的崗位認(rèn)證在行業(yè)內(nèi)有較高的認(rèn)可度。學(xué)院以海南英利為載體，校企共同以課程體系中四個模塊所對應(yīng)用的崗位群為基礎(chǔ)，把相應(yīng)崗位所具備的技能分為低、中、高三級。以多晶硅片切片職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，低級為全操作崗位，不設(shè)理論要求，適用于中專及非專業(yè)員工；中級要求掌握一定技能的基礎(chǔ)上對相應(yīng)崗位的生產(chǎn)知識和原理要有一定的要求，同時，還必須結(jié)合安全生產(chǎn)、職業(yè)道德、企業(yè)文化知識；高級要求技能水平在中級基礎(chǔ)上對生產(chǎn)損耗率、生產(chǎn)精確度等都達(dá)到較高水平，并對本崗位群各環(huán)節(jié)生產(chǎn)工藝、工藝標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量處理等都要精通。本專業(yè)針對崗位群進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到中、高級水平。具體崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，見表1。

表1　多晶硅片切片職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

續(xù)表

校企崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定，為校企培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)提供了保障，為學(xué)生崗位實踐提供考核依據(jù)，也成為企業(yè)員工培訓(xùn)、提升、加薪的選撥標(biāo)準(zhǔn)。它為企業(yè)人才資源管理提供有力保障，是校企雙主體“八雙”人才共育模式的重要資源。

（三）實施四模塊教學(xué)

以企業(yè)“崗位證書”為切入點，對現(xiàn)代學(xué)徒制模式實施四模塊教學(xué)，詳情見表2。

以第一學(xué)段第一模塊主要課程“電工基礎(chǔ)及電氣控制”為例，學(xué)生進(jìn)校后與企業(yè)、學(xué)校簽訂校企“八雙”人才培養(yǎng)協(xié)議，軍訓(xùn)后一周要完成海南英利防身術(shù)訓(xùn)練、企業(yè)文化、企業(yè)質(zhì)量安全教育及一周的企業(yè)見習(xí)后，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行四個月的文化知識的學(xué)習(xí)，這期間課程的學(xué)習(xí)場所是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行，專業(yè)課程的教師由企業(yè)一線工程師及學(xué)校教師共同承擔(dān)，四個月后學(xué)生基本掌握了企業(yè)電工及電氣知識，再到企業(yè)進(jìn)行兩個月的綜合實踐。學(xué)生所從事的工作崗位包括：海南英利組件生產(chǎn)（從電池焊敷到組件裝框整個工藝）、產(chǎn)品組件的檢測標(biāo)準(zhǔn)、整個公司的電氣運(yùn)營維護(hù)、PLC控制與運(yùn)營管理等。

學(xué)生在企業(yè)實踐期間，與企業(yè)正式員工一樣每天按時上下班，吃、住、行、學(xué)的地點都在企業(yè)。企業(yè)與學(xué)校共同管理學(xué)生，學(xué)生通過企業(yè)師傅一對一傳幫帶，每兩周學(xué)生實踐崗位輪換一次，保證學(xué)生全面掌握企業(yè)各崗位技能。崗位實踐兩個月后，對通過綜合評價合格的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)崗位的“崗位認(rèn)證證書”，經(jīng)過多次學(xué)校與企業(yè)間交替學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生獲得企業(yè)多崗位認(rèn)證，實現(xiàn)了企業(yè)崗位與課程的對接，實現(xiàn)“準(zhǔn)”員工身份。

從時間分配來看，形成了多學(xué)段、靈活學(xué)期組織教學(xué)，打破了常規(guī)三年六學(xué)期的教學(xué)組織形式，以專業(yè)課程為學(xué)段，綁定其他課程，學(xué)生可以在課程實踐中將知識綜合運(yùn)用，同時，學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校間雙場所間不斷地學(xué)習(xí)，把實踐與理論緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

表2　四模塊課程安排情況

（四）校企編寫符合現(xiàn)代光伏行業(yè)及企業(yè)需求的校企兩用教材

光伏行業(yè)不同企業(yè)其生產(chǎn)工藝差別較大，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的高職院校很難找到適合的教材。為此，編寫一套符合區(qū)域內(nèi)光伏行業(yè)生產(chǎn)、應(yīng)用及研究的教材是校企主要任務(wù)。校企合作4年來，校企教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)項目講義合作編寫《組態(tài)控制技術(shù)教程》《太陽能產(chǎn)品檢測》《電器控制與PLC》《硅材料與太陽能電池》《太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)營》等教材，合作制作微課“光伏建筑一體化”“REVIT教程”網(wǎng)絡(luò)視頻教程。

校企多本教材的編訂及視頻教程，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位直接對接，體現(xiàn)了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極性，將企業(yè)先進(jìn)文化與先進(jìn)生產(chǎn)力授予學(xué)生，為進(jìn)一步解決企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)矛盾走出了關(guān)鍵的一步。

（五）整合校企資源，資源共享，實訓(xùn)基地優(yōu)勢互補(bǔ)

在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，校企雙方資源共享、資源互補(bǔ)的原則，在校內(nèi)新建了7間專業(yè)實訓(xùn)室，并與海南英利合作共建“太陽能硅材料與太陽能電池虛擬生產(chǎn)實訓(xùn)室”和“太陽能光伏發(fā)電技術(shù)教學(xué)做一體化實訓(xùn)室”，在海南英利廠區(qū)共享了海南英利“太陽能硅材料與應(yīng)用實驗室”。

校企資源的整合，解決了學(xué)校資金困難及雙方資源重復(fù)建設(shè)而造成浪費(fèi)問題，學(xué)校共享企業(yè)的實驗設(shè)備，滿足了教師與學(xué)生的科研驗證教學(xué)需要，也為校企產(chǎn)學(xué)研提供可能，實現(xiàn)了校企技術(shù)融合，進(jìn)一步拓寬了校企合作的空間，加深了校企內(nèi)涵建設(shè)。

（六）校企教師一體化建設(shè)，促進(jìn)雙贏

1.企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)骨干。專業(yè)教師承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)任務(wù)，安排教師到英利集團(tuán)掛職。專業(yè)教師被海南英利聘任為“硅片制造部工程師”“組件工程師”等，負(fù)責(zé)與企業(yè)工程師合作對硅片制造部門的技術(shù)進(jìn)行升級改造。

2.學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)中堅力量。在專業(yè)課程教學(xué)上，學(xué)校保證企業(yè)教師教學(xué)時數(shù)在50%以上，大部分專業(yè)核心課程均由企業(yè)教師承擔(dān)。學(xué)校通過培訓(xùn)、教研室指導(dǎo)、聽課、評課等途徑使企業(yè)教師成為真正的“雙師”型教師。并且，學(xué)校選送企業(yè)教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，系統(tǒng)地提升兼職老師的專業(yè)知識與教學(xué)能力，為企業(yè)培養(yǎng)了更專業(yè)、更全面的人才，學(xué)生獲得先進(jìn)的知識與過硬的生產(chǎn)技術(shù)，使“準(zhǔn)員工”過渡為正式員工打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)校企雙贏。

三、構(gòu)建成果

四年來，學(xué)院在“八雙”人才共育培養(yǎng)模式的構(gòu)建中不斷深化其內(nèi)涵建設(shè)，專業(yè)改革不斷得到深化、人才隊伍得到充實與發(fā)展、教育教學(xué)實施得到完善、教學(xué)手段得到加強(qiáng)、專業(yè)輻射也有了更大的突破，先后獲得省級教學(xué)團(tuán)隊、省級特色專業(yè)、省級精品課程、省級教學(xué)成果等各種獎項。在人才培養(yǎng)上充分發(fā)揮了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主動性，解決了企業(yè)人才需求與學(xué)校培養(yǎng)的瓶頸問題，學(xué)生畢業(yè)就成為企業(yè)的技術(shù)骨干，為企業(yè)直接輸送了一批用得上、留得住、能力強(qiáng)、后勁足的一線員工及管理隊伍，為區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了一批批新能源建設(shè)者，為海南實現(xiàn)“綠色崛起”增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］周亞東，朱麗萍，馮義夫，等.海南特色“雙元制”具體化“八雙”校企人才共育模式探討［J］.中國職工教育，2013 （20）：46-47.

［責(zé)任編輯李漪］

作者簡介：周亞東，男，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為太陽能應(yīng)用與教學(xué)。

中圖分類號：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）11-0016-03