“真實(shí)的”角色游戲

【摘 要】小班幼兒園剛?cè)谌氲郊w生活中，大部分幼兒還處在平行游戲階段，甚至還有處在獨(dú)自游戲階段的幼兒，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園集體生活，喜歡參與游戲，發(fā)展社會(huì)交往性是我們工作的重點(diǎn)之一。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；材料；真實(shí)的

一、提供真實(shí)的材料，激發(fā)幼兒游戲愿望

三至六歲的幼兒，其體力和智力有了很大的發(fā)展，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，小手肌肉、動(dòng)手能力的增強(qiáng)，他們參加成人活動(dòng)的要求越發(fā)的迫切。角色游戲并能模仿成人的行動(dòng)，用玩具代替實(shí)物，創(chuàng)造性地反映成人的社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)，這正好滿足了他們的愿望。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，在游戲的內(nèi)容、規(guī)則以及幼兒之間的相互關(guān)系等方面都有所發(fā)展。所以，教師既要了解不同年齡段幼兒角色游戲的特點(diǎn)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，使游戲更豐富，更具教育意義。小班幼兒的角色游戲更多的是反映一些日常生活。在游戲的過(guò)程中，一般總是模仿 成人生活的一些片段。

開(kāi)學(xué)初，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了真實(shí)的鍋碗瓢盆，幼兒一走進(jìn)教室就被娃娃家溫馨的環(huán)境所吸引。看到這么多生活中常見(jiàn)的物品，還有媽媽燒飯用的炒鍋、電飯煲、水壺，幼兒顯得特別的興奮，“媽媽?zhuān)?，這里還有鍋?zhàn)印！薄澳棠蹋@是給我們玩的嗎？”“是不是上幼兒園就是玩這個(gè)？那我要上的?！彪S后就迫不及待的玩了起來(lái)，正在因?yàn)榘职謰寢岆x開(kāi)而哭鬧的幼兒，看到別的小朋友正在像媽媽奶奶一樣燒飯，開(kāi)心的玩，也擦干眼淚目不轉(zhuǎn)睛的觀望了起來(lái)。有兩個(gè)幼兒，眼角的眼淚還沒(méi)有擦干，就拿起鏟子玩起了燒飯的游戲。就這樣，開(kāi)學(xué)第一天就這樣愉快的度過(guò)了。在接下來(lái)的游戲中，我們也為幼兒提供了小的塑料的廚房用具，可是幼兒總是會(huì)選擇真實(shí)的材料進(jìn)行游戲。

二、適時(shí)增添材料，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展

從幼兒社會(huì)性行為發(fā)展來(lái)看，幼兒游戲的發(fā)展可分為四個(gè)階段，即獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。獨(dú)自游戲是指幼兒只會(huì)單獨(dú)地玩，這階段的嬰幼兒以自我為中心，不大察覺(jué)其他人的存在，即使有其他幼兒在附近，他們也都是獨(dú)自地玩著自己的玩具，不理會(huì)他人在玩什么。平行游戲是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨(dú)做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒(méi)有交流（包括口頭語(yǔ)言的溝通和身體語(yǔ)言的交流）。他們會(huì)察覺(jué)到其他幼兒的存在，偶爾會(huì)望一下別的幼兒，但接著又會(huì)把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在小班年齡階段，特別是剛?cè)雸@階段非常常見(jiàn)，是幼兒初步學(xué)習(xí)社交的機(jī)會(huì)。幼兒游戲的發(fā)展適合幼兒的認(rèn)知能力、活動(dòng)能力和社會(huì)性發(fā)展趨勢(shì)相一致的，一般是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，從以物體為中心的游戲，逐漸轉(zhuǎn)向假想游戲，社會(huì)化程度逐漸提高。

小班剛?cè)雸@幼兒主要是平行游戲，所以我們準(zhǔn)備了7個(gè)娃娃家，提供了幾種簡(jiǎn)單，但數(shù)量足夠的游戲物品，除了鍋碗瓢盆，還有常見(jiàn)的蔬菜水果，青菜、黃瓜、雞蛋卷、蘋(píng)果、梨……小床上放著好幾個(gè)大大小小的娃娃。剛開(kāi)始時(shí)幼兒自己玩自己的玩具，看到別人玩什么怎樣玩就拿相同的物品，模仿著一起玩。慢慢隨著幼兒的相互熟悉，我們?yōu)橛變禾峁┝藪炫?，讓幼兒先?lái)說(shuō)一說(shuō)自己的家里有誰(shuí)，他們每天在家會(huì)做什么，然后以客人身份去每家做客，引導(dǎo)幼兒逐步了解自己的角色，并按照角色來(lái)開(kāi)展游戲，初步學(xué)會(huì)分工。

隨著幼兒的社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展，提供的成品材料已經(jīng)不能滿足他們的發(fā)展需要，于是我們的百寶箱里又增添了能撕的報(bào)紙、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的毛線、需要粘貼才能做好的大餅、橡皮泥……，毫無(wú)疑問(wèn)，這些材料幼兒最感興趣的是可塑性強(qiáng)、能有各種變化的橡皮泥。在第一家無(wú)意中選擇了這個(gè)材料用橡皮泥蓋子壓了一個(gè)大餅后，各種各樣的美食就在幼兒的手中誕生：湯圓、面條、各種造型的餅干。接著出現(xiàn)的不僅是美食，有送給媽媽的花、有家里的小狗狗、有用來(lái)釣魚(yú)的魚(yú)餌……

三、實(shí)時(shí)教育融入游戲中，讓幼兒學(xué)以致用

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說(shuō)：“生活即教育”。到處是生活，即到處是教育；整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。因此，我們又可以說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)?！?。在這個(gè)理論指導(dǎo)之下，我們承認(rèn)：過(guò)什么生活，便是受什么教育……”小班幼兒由于年齡特征，注意力集中時(shí)間有限，集體活動(dòng)中學(xué)過(guò)的知識(shí)也未必能理解和掌握，只有他們玩過(guò)的、動(dòng)手操作過(guò)了，才能真正的理解掌握，正如華盛頓圖書(shū)館墻上的格言所說(shuō)“我聽(tīng)過(guò)了就忘記了，我看過(guò)了就記住了，我做過(guò)了就理解了。

進(jìn)入11月了，我們開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行消防安全教育，哪些是容易引發(fā)火災(zāi)的，發(fā)生火災(zāi)后應(yīng)該怎么辦？結(jié)合故事、PPT、小視頻，幼兒對(duì)火災(zāi)有了初步的了解。在學(xué)習(xí)后的第二天，桃子家爸爸大聲說(shuō)：我們家著火了，救命啊救命啊。哥哥拿起電話：喂，消防員嗎？我們家著火了，快點(diǎn)來(lái)吧，好，再見(jiàn)。接著媽媽喊大家吃飯了，救火之事也就不了了之。第二天游戲時(shí)桃子家又延續(xù)了昨天的火災(zāi)事件，這次家里的三個(gè)男人都忙了起來(lái)，輪流去給119打電話，假裝拿水滅火。到了第三天，火災(zāi)事件還在發(fā)生，今天的火勢(shì)好像更猛了，除了自家人打電話、呼救、拿水滅火外，旁邊家的鄰居也來(lái)圍觀，甚至還有梨子家的爸爸也加入到滅火行動(dòng)中。這時(shí)只聽(tīng)到爸爸說(shuō)，慘了，我們家沒(méi)有滅火器，說(shuō)完只見(jiàn)他將柜子里所有籃子里的物品全部裝在一起，拿到活動(dòng)時(shí)中間的空地上，然后再返回家中繼續(xù)滅火……

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，教師對(duì)游戲的主題情景的設(shè)定、投入的材料對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)都與幼兒社會(huì)性的發(fā)展緊密相關(guān)。幼兒以自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)展開(kāi)游戲，并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，所以，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我們會(huì)家園共育，一起豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，利用多種途徑來(lái)發(fā)揮幼兒的想象力。相信“真實(shí)的”游戲，會(huì)讓我們小班的幼兒發(fā)展的更好。

作者簡(jiǎn)介：胡志華（1984-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢，學(xué)歷：本科。研究方向：角色游戲?qū)τ變哼m應(yīng)集體生活的作用。