課堂教學(xué)中的問題型策略分析

蘇紅崗

【摘 要】課堂教學(xué)中，師生間的信息傳遞從維度上分為單向傳遞、雙向傳遞、多向傳遞和立體傳遞，立體式信息傳遞是指在課堂中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行信息的往復(fù)循環(huán)傳遞、回饋、激發(fā)、生成并發(fā)生質(zhì)的飛躍的一種高效課堂信息傳遞方式。教師注重問題策略的科學(xué)運(yùn)用，所發(fā)出的問題信息只有適合學(xué)生的認(rèn)知水平、能夠激發(fā)學(xué)生的思維、觸動學(xué)生的情感、啟迪學(xué)生的智慧，才能促進(jìn)教學(xué)第三維度的深化。

【關(guān)鍵詞】提問策略；對比策略；假設(shè)策略；拓展延伸策略

教學(xué)過程是不斷創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生求知欲、使學(xué)生的思維在對問題的思考與探究中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、演示實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。

教師在課堂中可以綜合運(yùn)用不同的提問策略，變換提問方式，通過多樣的問題信息將課堂在第三維度上逐漸推進(jìn)。

一、對比策略

在提問中，將問題情境、附加條件、相反結(jié)果等進(jìn)行橫向或正反對比，加強(qiáng)不同信息的橫向或反向比較，可以強(qiáng)化學(xué)生的深度認(rèn)知，吸取融合可利用的信息資源。在語文教學(xué)《項鏈》時，當(dāng)講到馬蒂爾德在償還了項鏈后，她“辭退了女傭，搬了家，租了某處屋頂?shù)紫碌囊婚g閣樓住下，她開始做種種家務(wù)上的粗硬工作了”，教師抓住此處的細(xì)節(jié)讓學(xué)生對比之前馬蒂爾德整天哭哭啼啼的生活狀態(tài)展開討論：“你認(rèn)為，丟失項鏈對馬蒂爾德來說是幸運(yùn)還是不幸？”由一個精彩的對比問題展開對文本的深度拓展和挖掘。

問題是物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一個不斷提出問題和解決問題的過程。教師有時可以通過列舉有待解釋的事例來創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)慣性知識時，教師對比舉例：人絆倒時通常是向前撲，而人滑倒時往往是向后仰，如何解釋這一現(xiàn)象？這是一個司空見慣的現(xiàn)象，但學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性知識之前卻難以做出正確的解釋，于是產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，從而進(jìn)入問題情境。

二、假設(shè)策略

假設(shè)提問可以更活躍地激活學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生創(chuàng)造性的火花，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行更深探究。比如語文教學(xué)中，對《項鏈》的文本學(xué)習(xí)深入之后，可以進(jìn)一步假設(shè)：假如馬蒂爾德在舞會上沒有丟失項鏈，她的生活又將會是怎樣進(jìn)行？請學(xué)生想象不同的故事版本，并對不同假設(shè)展開討論評價。通過對假設(shè)問題的探討，從而對小說主題進(jìn)行更深層的挖掘。教學(xué)《赤壁賦》時，當(dāng)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，教師可以讓學(xué)生假設(shè)：假如蘇軾沒有被三次被貶謫，《赤壁賦》這樣的絕響是否能誕生？通過探討，讓學(xué)生不僅把握作品主題，更從人生遭際對人的精神塑造這樣更宏大范圍進(jìn)行認(rèn)知，客觀冷靜看待人生的起落坎坷，進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的正面引導(dǎo)。

三、縱向拓深策略

課堂上當(dāng)學(xué)生展開批判性思考，而文本本身所提供的知識、觀點(diǎn)不能使學(xué)生獲得更深刻、全面的體驗(yàn)時，教師有必要通過縱向拓展相關(guān)資料，讓學(xué)生從更廣闊的視角、更深邃的層次進(jìn)行深層思考。如學(xué)完李清照的詞《醉花陰》，學(xué)生對李清照詞的優(yōu)雅意境及她本人的優(yōu)越生活產(chǎn)生了興趣。教師向?qū)W生進(jìn)一步拋出問題：“李清照詞及她的人生一直都是如此優(yōu)雅嗎？”問題拋出，激發(fā)學(xué)生疑惑與探究熱情，教師廣泛聯(lián)系語文資源，補(bǔ)充介紹李清照的《點(diǎn)絳唇》、《聲聲慢》、《夏日絕句》等，提供不同時期相關(guān)詩詞作品，然后引發(fā)學(xué)生閱讀研討：如何深入看待一名自己喜愛的詞人才更客觀？相信這些拓展內(nèi)容能幫助學(xué)生建立更合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)辯證的思維。

四、遞進(jìn)策略

課堂提問不能超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不過高地估計學(xué)生，更不能為難學(xué)生，因此，提問既要照顧不同程度的學(xué)生，做到因材施教，區(qū)別對待，又要注意不同學(xué)習(xí)階段和不同年級教與學(xué)的特點(diǎn)。對于難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，可利用豐富的資料加深學(xué)生的認(rèn)識，再進(jìn)行提問；可以多設(shè)計幾個問題，分解重難點(diǎn)，層層深入，為學(xué)生搭建“腳手架”，以利于其自主理解和建構(gòu)知識。如歷史課堂“王安石變法的歷史意義”中，對王安石變法在宏觀歷史中的地位及意義評價是難點(diǎn)，若讓學(xué)生直接回答還有一定難度。對此，教師可以先對問題進(jìn)行分解，設(shè)計這樣幾個問題：①課本中羅列的王安石變法對當(dāng)時社會的積極影響有哪些？②王安石變法對當(dāng)時的既得利益集團(tuán)的不利影響有哪些？③當(dāng)時朝廷中反對與贊成王安石變法的歷史名人都有誰？他們的態(tài)度能否說明一定的問題？讓學(xué)生從多角度逐漸理出更多線索，進(jìn)行對比梳理，教師再補(bǔ)充蘇軾等人的反對態(tài)度及理由，從宏觀歷史角度看待評價問題的辯證思維的培養(yǎng)就水到渠成了。隨著學(xué)生認(rèn)識水平的提高，還可以繼續(xù)追問“評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？原則是什么？”

五、延伸策略

教學(xué)中，學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，可以培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。如物理課堂中，針對課本知識點(diǎn)的提問：“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”我們可以針對知識點(diǎn)將知識延伸為這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

六、開放策略

課堂問題設(shè)計要有一定的開放度，不能始終用預(yù)設(shè)的題目和固定的答案來束縛學(xué)生的思維。在發(fā)出問題信息時有意安排開放性問題，是新課程改革對課堂教學(xué)的要求，其核心就是提高學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)科中有一些問題是沒有固定答案的，尤其是一些評價類和觀點(diǎn)類的問題，更是存在較大的爭議，這就給學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智留下了充足的空間。教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常提出一些富有啟發(fā)性的問題，可以采用設(shè)問、追問、反問等方法，以激發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，在思考和回答問題的過程中，他們就會得到創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，這也是“過程與方法”目標(biāo)要求的體現(xiàn)。因此，問題設(shè)計要注意開放性，問題的題目不應(yīng)有明顯的傾向性，答案要有一定的開放度。這類問題的答案多角度，不強(qiáng)求統(tǒng)一的固定答案，只要言之有理就應(yīng)該給予肯定。同時，在講評時也要鼓勵學(xué)生多角度思考和回答問題，以培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣和辨析問題的能力。

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