淺談新課改下的課堂

趙珍

【摘 要】無論哪個學(xué)校，都會不同程度地存在著一定數(shù)量的“學(xué)困生”，或者被歸類為的“差生”，亦不管哪個學(xué)校，也都存在著受學(xué)生歡迎的教師群體。但教師與學(xué)生并非是對立的，而是相互統(tǒng)一，相互影響的。教師的人格魅力，課堂處理藝術(shù)往往決定著課堂的氣氛；學(xué)生的態(tài)度與反應(yīng)也反作用于教師的工作，影響教師的判斷。因而需要教師懂得學(xué)生的心理變化，從而掌控課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂氛圍；心理效應(yīng)；寬容

工作后，經(jīng)常聽到有一部分教師同仁感嘆或抱怨，“現(xiàn)在的學(xué)生可真難教呀，比我們讀書那會差遠(yuǎn)了”、“上課不做筆記”、“對老師的態(tài)度差，不聽教導(dǎo)”，最終就上升到教養(yǎng)的問題了。我認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生的一些變化是可以理解的。如今社會高速發(fā)展，信息爆炸式?jīng)_擊著學(xué)生的眼球，有更多的誘惑吸引著學(xué)生，所以現(xiàn)代學(xué)生與我們的學(xué)生時代固然不同。但是隨著社會時代的發(fā)展，受教育者的變化，作為教育者是否也應(yīng)該順應(yīng)這時代的潮流，在我們的內(nèi)心開始改變這種傳統(tǒng)的觀念與教法？不再把“師道尊嚴(yán)”放在不可觸犯的高臺？

當(dāng)你的課堂不順利，氣氛不融洽時，你或許會發(fā)現(xiàn)，只要在某些老師的課堂上，學(xué)生似乎打了雞血換了個樣？為什么同樣的學(xué)生會出現(xiàn)這么大的差別呢？我個人認(rèn)為，這除了教師的教學(xué)方法，課堂處理藝術(shù)等外界因素外，更為重要的還是在于這個老師是否被學(xué)生所接受所喜歡。古語云：親其師，信其道，尊其師，受其教。只有親近，尊重自己的老師，才能相信并且聽從他的教誨。這其實就是我們教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的一個心理效應(yīng)——互悅機(jī)制。以學(xué)生的立場看，如果你喜歡一位老師，老師也喜歡你，你會越發(fā)覺得這位老師可親可敬，從而喜歡老師所教的學(xué)科和知識；而在老師的立場，如果你討厭一個學(xué)生，這個學(xué)生也會討厭你。因此，在課堂上，作為教師我們應(yīng)該了解學(xué)生的心理，懂得去克制，要讓師生關(guān)系轉(zhuǎn)入良性互動中去。課堂上，教育者與受教育者的臉是對立的，但是思想不應(yīng)該對立。如今的課堂改革，要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主，教師為輔的理念下，教育者更應(yīng)改變順應(yīng)時代。

教師在課堂上的講課要注意生動性、直觀性、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和肢體語言的豐富，才能長時間地吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生注意的對象。此外，教師還要了解學(xué)生的個性，熟悉與他們有關(guān)的事物，如當(dāng)前流行于學(xué)生中的歌曲、衣飾、娛樂，就能夠很快成為學(xué)生的的朋友，成為與學(xué)生息息相關(guān)的人，而不是凌駕于他們之上的權(quán)威符號。

在課堂上要允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生犯錯，這樣才能讓學(xué)生與老師的思想發(fā)生交流碰撞，才能讓更多的學(xué)生參與到辯論中，讓學(xué)生有事可做，覺得這是屬于他自己的課堂。學(xué)生犯錯時，教師要寬容，秉承教育為本，要相信學(xué)生的可教育性、可塑性，在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長中要用發(fā)展的眼光去看待，任何事都不能一蹴而就，要用期待與欣賞的態(tài)度去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，要看到學(xué)生的改變并對其進(jìn)行表揚(yáng)。美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯說過：“人類的本性中最深刻渴望的就是贊美?！崩?，羅杰.羅爾斯就是因為老師的一句“我一看你就有當(dāng)州長的潛力”的贊美，而改變了往日的不良行為習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己，通過不斷成長而成為了紐約州州長。所以教師要相信，你們的贊美和愛不能讓每個人都能成為州長，但是絕對會改變一個人，改變你們的課堂的氣氛。

在課堂教學(xué)中，教師很容易受首因效應(yīng)影響。指信息呈現(xiàn)得順序影響了人的看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用，亦稱第一印象效應(yīng)。在課堂教學(xué)中很多老師對學(xué)生的印象有一個先入為主的觀念，這種現(xiàn)象一旦發(fā)生就不易改變，并且也不利于教師本身在課堂上后獲得的新信息，進(jìn)而影響教師的主觀判斷。如對學(xué)生劃分“差生”和“優(yōu)等生”，對班級劃分“好班”和“差班”，如此一來，就會使得教師的教學(xué)的方法改變，對班級、學(xué)生的想法、態(tài)度的改變，最終班級和學(xué)生的成績、紀(jì)律的好壞就都?xì)w因于班級和學(xué)生的內(nèi)部因素。如此教師的工作態(tài)度、積極性與學(xué)生的成績紀(jì)律就會陷入一個惡性循環(huán)中去。人類的思想是復(fù)雜的不可捉摸的，思想也并非是一成不變的，也會隨著對方的態(tài)度而做出改變，行為也會做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

教師在的心態(tài)想法改變時，有些“差生”犯了錯，就會抓住這一點(diǎn)錯誤，一再指責(zé)他，但收效甚微，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，引起該生甚至擴(kuò)散到全班多數(shù)學(xué)生對老師的反抗。因為學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)知及態(tài)度的變化，會直接或間接影響到教育者的教學(xué)方式，面對這種情況時，要理解受教育對象現(xiàn)階段是年紀(jì)及心智的不成熟，而作出了一些不成熟的舉措，表露出不成熟的態(tài)度時，作為一名教育者應(yīng)該機(jī)智地作出相應(yīng)的有效的方法改變這種類似的尷尬境地，要清楚教學(xué)上學(xué)生會出現(xiàn)的心理效應(yīng)，努力地營造師生之間良好的溝通，互惠互利的關(guān)系，讓課堂氣氛真正活起來。

古語有云：德高為師，身正為范。教師應(yīng)該做到以身作則，為人師表，要求學(xué)生做到的，首先教師自己要做到。學(xué)生正處于成長期，是十分具有模仿能力的一個大群體，他們會時刻地觀察著老師的一舉一動，以此為榜樣應(yīng)用于他們的日常行為中去，因此當(dāng)老師站上三尺講臺時，以師表為參照，你的言行舉止，你的知識，你的能力，你的人品態(tài)度都會被學(xué)生看在眼里，都會對學(xué)生有舉足輕重的影響。要用你的人格魅力去征服學(xué)生，讓他們每個人從心里佩服你。而后再在備課上，教學(xué)方法上下點(diǎn)功夫，你的課堂還會愁沒人聽課，開小差？還會愁你的課堂氛圍不高漲？當(dāng)你的學(xué)生真正喜歡你，接受你，才會真正地接受你的課堂；當(dāng)你不再把“師道尊嚴(yán)”放得高高在上時，你的課堂才會真正的輕松，才會真正地從學(xué)生那里獲得“師道尊嚴(yán)”。希望所有的教師同仁都能與學(xué)生建造一架溝通心靈之橋，能被學(xué)生在成長中視作自己真正的良師益友。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德：《教育中的心理效應(yīng)》[M].華東師范大學(xué)出版社，2006：198，72，17.