科學教師如何當好學生學習的促進者

周建良

教師在課堂上所扮演的角色直接體現(xiàn)著他的教學思想和方法，因而，教師角色作為教學思想和方法的統(tǒng)一體，直接影響著教學過程的性質(zhì)和教學結(jié)果的質(zhì)量。美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進行深刻批判的基礎(chǔ)上，對教師提出了新的更加開發(fā)的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。根據(jù)這個理論和我這幾年來對科學教材的實踐探索，我覺得“促進者”的角色模式特別適用于中年級的科學教師。因為中年級科學課的觀察實驗動手多，主要是培養(yǎng)學生觀察個別事物的特征的能力，發(fā)展形象思維，內(nèi)容簡單淺顯，并不太多地有賴于教師引導去進行相對復雜的抽象思維。所以，教師往往在組織好有結(jié)構(gòu)的學習材料后，利用有結(jié)構(gòu)的“控制功能”，就可以放手讓學生自主學習了。以下就是科學教師的“促進者”這種角色模式的幾個特點。

一、積極地旁觀

俗話說，旁觀者清。學生在進行自主的觀察實驗或者在進行討論時，教師并不是清閑的，他要積極地看，積極的聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮好下一步指導學生學習的辦法。

一個好的旁觀者是不會參與所觀察的事件之中的，參與就意味著干涉。“不干涉”是一條基本原則。探究研討，這首要的是學生自己的事，成功失敗對于他們來說都是同樣有益的學習經(jīng)歷，我們沒有必要對學生指手畫腳，告訴他們應該這樣做那樣看，或者給以暗示性的指導避免答等等。在上《摩擦力》一課時，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生把筆盒放在鉛筆（當輪子）上，然后把書包當重物放在筆盒上，來體驗有輪子的推起來是否比沒輪子的輕松。由于書包太大，好多部分都挨著了桌面。我想這樣實驗起來鉛筆盒大得多的算盤當輪子，再把書包放在算盤上，以免接觸桌面。當我自以為指導有方，走到另一個學生身旁時，這個學生已將書包放回到抽屜，而用幾本書放在筆盒上當重物。他說：“書包壓著桌子了，不好做實驗?！蔽液芎蠡?，學生在探索過程中所出現(xiàn)的“錯誤”應該由他們自己去發(fā)現(xiàn)和解決，為什么非要干涉他們的“內(nèi)政”呢？

二、給以心理支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛

“不干涉內(nèi)政”并不是禁止教師控制學習的進程，而是用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生氣盎然。教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學習的情境。在實驗失敗或討論出錯時，教師要做的不是責備和任由同學取笑，而是對童心的理解和鼓勵。為他們營造一個有安全感的學習氛圍，使他們敢于行動，再一次地去探索和思考。在課堂上，促進者更像學生的朋友和知己，是學生最可信賴的心理支持源，師生之間有了這種溫暖的個人關(guān)系，一個生機勃勃的學習氣氛就不難形成了。

三、慎用表揚

按照我們的常規(guī)想法，好象是表揚越多越好。但是由于科學教學本身的特點，對表揚的運用是一個需要謹慎對待的事情。表揚的方法不同。對學習氣氛的影響也是截然不同的。當我們把表揚當作是一種發(fā)布控制信息或建議的手段時，往往會使學生的探索動機降低，“他實驗做完后就坐好了，不講話，獎勵一朵小紅花”，不一會，許多同學就匆匆忙忙地停止了實驗。雖然他們的實驗并沒有完成?！八麆兇笏獾臅r候是用小刀一點點切開的，這種方法很好?！庇弥讣谆蚱渌椒▌兇笏獾膶W生，大多就會尋找小刀，而放棄了自己的方法。這種有建議性質(zhì)的表揚是不會鼓起學生的創(chuàng)造精神的。

當表揚代表了積極活動的信息時，則有利于鼓舞士氣?！八麄儌z把兩個空塑料瓶當作輪子，真會動腦筋，看誰還能想出其它的方法?！边@類表揚一方面加強了他們的自信，一方面鼓舞了其他同學的創(chuàng)造熱情。實際上，當學生在一個自由寬松的課堂環(huán)境中全身心地進行他的科學研究時，他會直接從學習活動中獲得滿足，獲得自信，獲得動力，而并不是那么依賴表揚和獎勵。因為此時的學習是他們極樂于從事的事情，你想讓他停下來都不是一件容易的事。所以，有時候，如果為了表揚某位同學而打斷全班的學習活動是不會帶來好處的。

四、注意培養(yǎng)學生的自律能力

從以上幾點來看，學生在課堂上的自由是很多的。但是，當教師以一個促進者的角色出現(xiàn)時，并不是一味地給學生更多的自由（這樣會造成散漫的課堂），同時也要注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神——這是進行德育的一個重要組成部分。美國人本主義心理學家馬斯洛曾強調(diào)：“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的?！苯虝W生自律并不會妨礙他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學習。因為只有在學生自律的基礎(chǔ)上，才能保證課堂教學的順利進行。在做“搭紙橋”實驗時，一個學生因沒帶紙，就不經(jīng)允許地拿了另一個同學的紙，從而引發(fā)了一場爭吵，原因是這個同學并沒有建立“取得同意后才能拿別人的東西”這個概念。當我告訴他這樣做不對、要求他把紙還給同學之后，他哭著說：“老師，我沒有紙?！蔽耶敿淳拖蛑車耐瑢W問：“誰有多余的紙給他一張？”“我給你?！蔽乙豢?，就是剛才那個同學，干戈變?yōu)榱擞癫?，團結(jié)互助的氣氛就在課堂上形成了。

在培養(yǎng)自律能力時，方法是很重要的，我們不能把學生所犯的錯誤都歸結(jié)為“他在使壞”等等。相反，我們要考慮到，小學生年齡太小，生理心理遠未成熟，紀律觀念和自我控制能力水平都不高，他們所犯的過錯往往因此而產(chǎn)生。作為促進者所要做的僅僅是在最短的時間內(nèi)和藹地幫助他們改正過錯而已，把他們的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到學習活動中去，而非只考慮用訓斥和懲罰等手段。

縱上所述，促進者的關(guān)鍵是在如何促進學生的自主學習上下功夫，使學生能夠自己去實驗觀察，探索研討，使他們的身心全部投入到學習中去?？茖W教師的這種促進者角色模式，充分體現(xiàn)了教師在課堂教學中的主導作用和學生的主題地位，是值得我們深入地研究應用的。