高?！半p師型”教師內涵及培養(yǎng)途徑

馮社洪　黃苗苗

摘 要：文章回顧了“雙師型”教師的發(fā)展過程，分析了“雙師型”教師的內涵特征，并提出了加快培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。

關鍵詞：雙師型 高校教師 內涵 路徑

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）08-236-02

一、“雙師型”教師的提出

1.概念提出。1995年，在《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》（教職[1995]）中首次提及了“雙師型”教師的概念。具體表述為“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型教師”、“師資隊伍結構合理，水平較高。專業(yè)課教師和實習指導教師基本達到‘雙師型要求?！眹医涛?998年制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中，提出“要重視教學骨干、專業(yè)帶頭人和‘雙師型教師的培養(yǎng)”，也提出“雙師型”教師的概念，但沒有對其進行展開。

2.概念的界定。2004年4月，教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對“雙師型”教師有了界定。文件指出“雙師型”教師是指“具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者）。（2）近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)的實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動。（3）近5年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。（4）近5年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好；在省內同類院校中居先進水平?！?/p>

二、“雙師型”教師內涵的特征

1.對“雙師型”教師的普遍理解?！半p師型”教師從1995年概念的提出到現在，已有20多年的發(fā)展，但大家對“雙師型”教師的理解還沒有形成較為統(tǒng)一的標準，比較有代表性的主要觀點可歸納為這幾類。第一類是“雙師型”教師就是雙職稱教師。它的理論依據就是2000年1月《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》曾提出：“‘雙師型教師（既是教師，又是工程師、會計師等）……”。即“雙師型”教師是指既具有高校教師系列中級以上職稱（如講師，助理研究員等），又具備本專業(yè)技術系列中級以上職稱（如工程師、高級工程師等）。第二類是“雙師型”教師就是雙證教師。它要求既獲得高校教師系列中級以上職稱，同時又具備行業(yè)技術、技能等級證書（如心理咨詢師、就業(yè)指導師等），注重的是行業(yè)準入的資格。第三類是“雙師型”教師就是雙能力教師。要求教師既要具備所在學科較為系統(tǒng)全面的理論基礎，對本學校的發(fā)展有一定的前瞻性，同時又要具備較強的實踐動手能力，能夠結合社會需求，指導學生的生產實踐和課程實習。

以上觀點從不同的角度對“雙師型”教師的內涵進行了討論，各有側重。我們在探討“雙師型”教師內涵時，我們必須考察當時的歷史背景，否則就成了空中樓閣，無本之源了。

2.“雙師型”教師內涵的特征?！半p師型”教師是在我國職業(yè)教育實踐中長期存在重理論輕實踐，重知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)等現象的背景下，為了強調實踐教學的重要性，使教師把理論教學與實踐教學有機結合而提出的。因此，“雙師型”教師的內涵應該具有如下特征：（1）具備高校教師的基礎能力和素質，教書育人。有良好的思想政治素養(yǎng)，熱愛學生，為人師表，熱愛教育事業(yè)，有敬業(yè)精神。熟悉教師的基本教學方法和技術規(guī)范，能因勢利導、因材施教地進行教育活動。（2）具有扎實的理論功底。對本學科的基本專業(yè)理論有扎實的功底，對專業(yè)前沿知識、新技術、新思想和發(fā)展趨勢有所了解，能指導學生的學業(yè)。（3）具有較好職業(yè)實踐能力?！半p師型”教師除了具備基礎理論、基本知識外，還必須具備較強的職業(yè)實踐能力。由于“雙師型”教師承擔著指導學生的生產實踐的任務，因此必須自己要具備職業(yè)實踐能力。如會計專業(yè)教師，就要具備到企業(yè)從事財務人員的能力，才能更好地指導學生的生產實習。（4）具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師作為先進知識的風向標和傳播者，更是需要不斷地加強自身發(fā)展和知識更新。如果教師僅憑過去的知識和經驗，那么是很難勝任今天的教學工作的。這是與時俱進的要求。技術與能力是隨著時代的發(fā)展而不斷在進步，只有跟得上時代發(fā)展的步伐，才能不斷滿足學生日益增長的成長需要。

三、創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

1.基于互動共贏的校企合作。一直以來，校企合作被視為是“雙師型”教師培訓的重要途徑。過去的校企合作更多是面上的合作，例如學校在企業(yè)建立實踐基地，僅在課程實習上開展合作，并且這種合作更多是考察為主的合作，真正進入實踐操作的合作并不多。這一現象也有其深層次的原因，在學校層面，沒有真正把實踐教學當成重要的教學環(huán)節(jié)，在資源投入方面重視不夠；在企業(yè)方面而言，沒有動力接收教師開展頂崗實踐，并且頂崗實踐的時間也比較短，難以安排系統(tǒng)且有針對性的工作內容；對教師而言，由于習慣了安逸的課堂教學，樂于理論的傳授，對于到企業(yè)參加技術實踐也有一定的抵觸情緒。因此，如何建立學?！髽I(yè)—教師積極主動，樂于參與的校企合作對“雙師型”教師的培訓非常重要。為此，建議要多管齊下，建立互動共贏的校企合作方式，提高“雙師型”教師培養(yǎng)的實效。

（1）政府重視，整合資源，設立專項培養(yǎng)資金。主管部門在教育經費分配中提取一定比例設立校企合作“雙師型”教師隊伍建設專項基金，專款專用；同時，為接收并主動提供實踐崗位的企業(yè)從稅負上給予優(yōu)惠政策，提高企業(yè)積極性，讓企業(yè)愿意參與到校企合作共建中等職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍的工作中來。（2）學校邀請企業(yè)參與專業(yè)設置和課程設置。通過這個做法，可以強化學校培訓與社會需求的契合度，只有當教師知曉社會對專業(yè)技能的具體需求后，才能明確努力的方向，才能提高專業(yè)技能實踐的針對性。（3）校企共建實習實訓基地。任何的合作只有利益共贏才能持久和發(fā)揮資源配置的效果。就企業(yè)本身而言，因為生產和追求利潤的需要，必須要按生產規(guī)模的需要購買生產設備，規(guī)劃生產流程，建設廠房等。對學校而言，為了培養(yǎng)滿足社會需求的學生，同樣要建設若干實習基地或實驗室。企業(yè)與學校兩者間有部分的投入是相同的，甚至是互補的。因此，共建設實驗室或實訓基地可以實現“廠房變課堂，教師變師傅，學生變員工”的轉變，達到節(jié)約資源的共贏之路。

2.基于自我需要的自我成長。美國心理學家馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中提出了需求層次理論。他認為人的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。自我實現的需要是最高層次的需要，是指實現個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人。其實每個人都有自我實現的需求，每個人都希望自己在所在的群體里得到他人的認可，受到尊重。高校教師作為知識的傳播者、創(chuàng)造者，是受社會尊敬的職業(yè)，其自我實現的需要比任何其他職業(yè)都更為渴望，只要不斷地激發(fā)和維護高校教師的這種需要，作為教師個體而言，也會主動的成長為“雙師型”的教師。因此，要做好這幾項工作。

（1）建立適合本單位的“雙師型”教師評價體系。何為雙師型教師，雖然教育部層面有很多政策性的導向，但沒有絕對性的界定，這為不同層次、類型的高校提供了個性化的空間。各高?？梢越Y合學校的發(fā)展定位、培養(yǎng)目標等細化對“雙師型”教師的標準及評價體系，明確培養(yǎng)什么樣的“雙師型”教師，為學校廣大老師的職業(yè)發(fā)展提供政策引導。（2）建立完善的激勵機制，促進教師的自我成長。當個體有了自我成長的需要，教師個體會更加主動的去實現組織的期望，外界的激勵往往收到事半功倍的效果。此時，就需要學校通過激勵手段激發(fā)和調動教師的積極性，調動教師內在潛力去實現既定目標。在這個管理過程中，采用的激勵手段和方法不外乎精神激勵和物質激勵兩個方面。具體的措施有：一是設立獎勵基金，獎勵取得“雙師型”的教師，并在職稱評定時予以優(yōu)先；二是完善分配制度，提高在課堂一線的“雙師型”教師的課時津貼；三是校內待遇分配時，重技能，向“雙師型”教師傾斜，以吸引和穩(wěn)定雙師人才；四是大膽使用雙師素質教師到重要教學崗位。

3.基于實用性的技能培訓。培訓是提高高校教師教學水平的重要方法?，F在各級各類的教師培訓項目很多，由于眾多的原因，個別培訓的效果卻不盡人意。“雙師型”教師是高校教師重知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的背景下提出來的，因此，對于“雙師型”教師的培訓而言，應該凸顯技能培訓的實用性。具體辦法是：

（1）開展需求分析，明確培訓目標。培訓需求分析是確定培訓目標、設計培訓規(guī)劃的前提，也是進行培訓評估的基礎，因而它是搞好培訓工作的關鍵。具體而言，就是在實施培訓前，結合學校的實際，對學校及教師的目標、知識、能力等方面進行系統(tǒng)的鑒別與分析，找準差距，以確定培訓的具體內容。（2）制定培訓規(guī)劃，做到有的放矢。在需求分析的基礎上，要有的放矢地制定培訓規(guī)劃，做出對培訓時間、培訓地點、培訓者、培訓對象、培訓方式、培訓內容和承訓單位等的系統(tǒng)性的考慮。同時，要特別慎重選擇培訓的內容，把實際操作技能的培訓作為重中之重。（3）精心組織落實培訓計劃，創(chuàng)新培訓模式。培訓的方式有很多，如授課、案例分析、操作示范、視聽教學、網絡教育、考察研討等。在實施中，要靈活運用。如對于新任教師，可采用授課、操作示范、網絡教育等方式，而對于成熟型的骨干教師可采取考察研討等方式。（4）科學考核，積極轉化?，F實中很多培訓沒有收到良好的效果，原因很多，但與重培訓，輕考核不無關系。為此，就更應該加強培訓效果的評估工作，減少和避免培訓工作的盲目性?？己送瑫r也是教師培訓的動力，可以提高教師參加培訓的主動性，對推動培訓效果向課堂轉化有積極的作用。

[本文為海南省高等學?？茖W研究項目“應用型本科‘雙師型隊伍建設探討”（編號Hjjg2013-07）。]

參考文獻：

[1] 肖志雄.秦蓓.“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的管理策略研究.高教學刊，2016（9）

[2] 姜麗.校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地實踐研究.中國培訓，2016（6）

[3] 方君.高?！半p師型”教師培訓評價研究.湖南城市學院學報（自然科學版），2016（1）

[4] 佛朝暉.“雙師型”教師隊伍建設試點改革的成效、問題與建議.職教論壇，2014（34）

（作者單位：海南大學應用科技學院 海南儋州 571737）

（作者簡介：馮社洪，碩士研究生，海南大學應用科技學院講師，研究方向：行政管理、人力資源開發(fā)；黃苗苗，碩士研究生，海南大學應用科技學院教師，研究方向：農業(yè)推廣。）

（責編：賈偉）