校企協(xié)同共建財務管理專業(yè)實踐教學標準體系研究

楊萍 王閩 郝世綿

摘?要：實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要保障，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了積極作用。在分析應用型專業(yè)實踐教學標準體系現(xiàn)狀的基礎上，提出通過調整實踐教學課程、培訓實踐教學隊伍、共建實踐教學基地與制定實踐考核方法四項措施，完善校企協(xié)同共建應用型專業(yè)實踐教學標準體系，為提高培養(yǎng)財務人才質量提供質量保障。

關鍵詞：校企協(xié)同；實踐教學；標準體系

中圖分類號：G642??文獻標識碼：A

高等教育的內涵發(fā)展對教育質量提出新要求，地方普通高校必須面向區(qū)域經濟，以社會需求為導向，依托自身學科優(yōu)勢，培養(yǎng)適應地方發(fā)展的應用型人才。財務管理專業(yè)具有應用性較強特點，通過校企協(xié)同共建實踐教學標準體系將為提高培養(yǎng)財務人才質量提供保障。

一、當前應用型專業(yè)實踐教學標準體系現(xiàn)狀

應用型高校應培養(yǎng)實踐能力強的社會急需人才，有必要豐富專業(yè)實踐教學內容，并進一步理順應用型專業(yè)實踐教學標準體系，以便開展相應體系制定與執(zhí)行。

（一）應用型專業(yè)實踐教學標準體系意識薄弱

實踐環(huán)節(jié)基本上是安排在學期末集中開展，也沒有具體的教學標準體系，理論課老師基本上是把課堂內容搬到實驗室，尤其是財務管理專業(yè)應用性強，制定完善的實踐教學標準體系需要校企共同開展工作，這無疑將增加教師和學校的工作難度，其將選擇規(guī)避制定實踐教學標準體系，導致應用型專業(yè)實踐教學標準體系主動意識薄弱。

（二）應用型專業(yè)實踐教學標準體系投入不足

實踐教學需要分組或分批進行，占用更多指導老師和實訓設備器材，無疑將加大了投入經費。尤其是財務管理專業(yè)的生源基數(shù)大，而企業(yè)考慮到實踐可能影響其正常的生產經營活動，不能接收大量實習生。地方應用型高校經費來源渠道單一，還要維持日常巨額開支，尤其在重工輕文的教育現(xiàn)實狀況下，難以對財務管理專業(yè)實踐教學投入足額經費，形成應用型專業(yè)實踐教學標準體系投入不足的局面［1］。

（三）應用型專業(yè)實踐教學考核標準難以量化

校企合作實踐教學考核標準編制滯后帶來考核面臨實際難題，財務管理專業(yè)實訓實踐較多是學生上交實驗報告，學生實踐結果基本一致，學生的實踐考核成績沒有體現(xiàn)差異性，其緣由是實踐活動確實存在復雜性，實踐過程不易清晰描述，難以量化跟蹤實踐活動的全流程［2］。專業(yè)實踐過程中的知識運用能力與分析能力不能有效考核，不能全面客觀評價學生真實動手思考能力。

二、校企協(xié)同共建應用型專業(yè)實踐教學標準體系的意義

通過校企協(xié)同共建應用型專業(yè)實踐教學標準體系，高校教師的實踐能力和學生的實操技能得到提升，企業(yè)需求與專業(yè)教學有效銜接，充實校企合作內容，為企業(yè)與高校儲備了專業(yè)的技術人才。

（一）提升教師的理論實踐融合水平

現(xiàn)有的招聘體制較少考察教師的實踐教學技能，更多傾向于直接從高校引進剛畢業(yè)的碩（博）士畢業(yè)生，高校對新進教師設有崗前培訓的環(huán)節(jié)，但崗前培訓很少有針對性的實踐教學要求，缺乏對企業(yè)實際情況的掌握，基本上形成以理論型為主的教師隊伍［3］，而地方普通高校的定位是應用型人才培養(yǎng)，而非研究型人才的塑造。在理論教學中難以對理論展開實踐空間的拓展，無疑將降低教學效果，以財務管理專業(yè)核心課程“財務管理原理”為例，理論型教師只能講解資金的終值、現(xiàn)值與企業(yè)利潤最大化目標、價值最大化目標等基本理論內容，而對于企業(yè)實際面臨的企業(yè)價值目標與時間價值的協(xié)調無法現(xiàn)身說法。通過構建校企協(xié)同共建應用型專業(yè)實踐教學標準體系充實教師的實踐教學內容，財務管理的課本知識才能真正與企業(yè)融合，提升教師的財務管理理論實踐融合水平。

（二）豐富教學環(huán)節(jié)的改革內容

在信息技術高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式顯然滯后于學生的實際需求，教學環(huán)節(jié)的改革勢在必行。地方應用型高校通過翻轉課堂、案例教學、情境模擬等方式推進教學改革，取得了一定的成效，但實踐環(huán)節(jié)的教學改革卻沒有深入開展，致使學生的實踐操作能力薄弱，不能適應社會需求與職業(yè)發(fā)展。通過構建校企協(xié)同共建應用型專業(yè)實踐教學標準體系豐富教學環(huán)節(jié)的改革內容，讓學生在實踐操作中理解理論知識，把專業(yè)學習與崗位發(fā)展有效銜接［4］。通過校企協(xié)同構建財務管理專業(yè)實踐教學標準體系，改變了以往僅對教學大綱單一調整教學學時比例的改革方式，通過對實踐環(huán)節(jié)的內容擴展來充實教學環(huán)節(jié)的改革內容。通過構建財務管理專業(yè)實踐教學標準體系，使財務實踐活動有章可循，使學生在實訓中掌握專業(yè)知識，把學生從被動的理論接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c實踐活動，真正實現(xiàn)教學改革的效果［5］。

（三）銜接專業(yè)教學與企業(yè)需求

在信息化快速發(fā)展的時代，財務機器人在降低人力資本和提高工作效率方面顯著，把財務人員從繁重低價值的簡單重復活動中解放，極大降低了財務人員的財務系統(tǒng)操作、執(zhí)行記賬、報告生成等基礎性工作占用時間，實現(xiàn)了交易處理、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)比較等自動化處理，基層財務人員的社會需求將顯著減少［6］。通過對財務機器人處理后的數(shù)據(jù)進行分析，解讀出數(shù)據(jù)隱含的信息，為計劃預測、投資分析、內部控制等提供支持，這需要財務人員的實踐能力積淀作為基礎。財務機器人時代需要懂財務知識、了解行業(yè)狀況、熟諳業(yè)務的復合型人才，通過校企協(xié)同構建財務管理專業(yè)實踐教學標準體系，使學生通過了解熟悉諸如企業(yè)內部控制、財務分析預警等實際財務活動，打通職業(yè)理論到實踐、書本到企業(yè)、知識到技能的“最后一公里”，將提高財務專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)學習的職業(yè)導向。

（四）為企業(yè)儲備專業(yè)人才

人才競爭是企業(yè)間競爭的根源，為企業(yè)持續(xù)輸入優(yōu)質人才是高校專業(yè)培養(yǎng)的目標。通過校企協(xié)同構建財務管理專業(yè)實踐教學標準體系，實現(xiàn)了企業(yè)文化與校園文化、專業(yè)與行業(yè)、教師與高管、課程與崗位、教室與處室的五個融合［7］，一方面，企業(yè)利用高校教育資源進行實踐活動，節(jié)約了企業(yè)人力資源的培訓成本，提高了學生的工作崗位的適應能力。另一方面，高校通過與企業(yè)的溝通，真正發(fā)現(xiàn)企業(yè)實際財務活動中亟待解決的問題，把這些問題修訂進入專業(yè)實踐教學標準體系，并開展針對性的實訓，在實踐中讓學生體會財務知識的應用價值，加強了學生的專業(yè)知識運用能力，校企合作將為企業(yè)輸送優(yōu)秀的財務儲備人員，實踐教學標準體系是校企合作的橋梁與紐帶。

三、校企協(xié)同構建應用型專業(yè)實踐教學標準體系路徑

校企協(xié)同共建應用型專業(yè)實踐教學標準體系是系統(tǒng)性較強的工作，從實踐教學內容、實施教學隊伍、實踐教學基地及實踐考核方法等方面進行建設，統(tǒng)籌規(guī)劃與科學實施，確保實踐教學標準體系建設的有效開展。

（一）調整實踐教學課程

應用型高校在培養(yǎng)學生的過程中，基于自身的實踐教學基地與師資力量的限制，對學生的理論投入較多資源，缺乏實操能力的培訓，導致教學活動基本在教室完成，學生專業(yè)知識與實踐能力脫節(jié)，必然不利學生的職業(yè)發(fā)展［8］。通過校企協(xié)同構建應用型專業(yè)實踐教學標準體系，調整財務管理專業(yè)的實踐教學課程，改變學生的實踐成績判定僅參考實驗室模擬報告的單一方式，讓學生走出實驗室和教室，走進企業(yè)財務處，調整后的實踐教學課程能使學生真正走進企業(yè)，融入財務活動，切實提高學生學習專業(yè)知識的興趣，加強財務專業(yè)的理論學習與財務崗位的對接，學生在實踐活動中掌握了財務崗位的工作能力，提高了學生的財務專業(yè)素養(yǎng)。高校改變實踐教學模式與內容，增強了財務管理專業(yè)的實踐教學的針對性，促進了教學改革和提高了教學水平，通過人才培養(yǎng)質量的改善，使應用型高校真正發(fā)揮為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才的職能，樹立服務地方經濟的良好形象。

（二）培訓實踐教學隊伍

學生能力的培養(yǎng)需要理論與實踐均過硬的師資隊伍，作為地方性應用型高校應加強缺乏實踐經驗的教師建設，尤其是剛從學校畢業(yè)直接從事教學的青年教師，應參與到企業(yè)的實踐活動，汲取專業(yè)技術人員的實踐經驗，鍛煉財務活動操作能力，提高實踐教學水平。雖然高校基本上都有“雙師型”認證環(huán)節(jié)，但后期繼續(xù)教育沒有完全跟上，專業(yè)教師應定期到企業(yè)參與財務實踐活動，并進行相應的考核和激勵。通過切實參與企業(yè)財務實踐，促使教師掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，熟悉財務共享中心運作流程，操作財務機器人開展工作，形成專業(yè)理論扎實和實踐能力豐富的教學隊伍。學校與企業(yè)應積極合作，學校安排實踐能力強的教師指導學生的實習活動，也可以聘請企業(yè)財務人員作為學生的校外導師，為學生提供高品質的實踐指導，企業(yè)優(yōu)先錄用參與財務實踐的學生，實現(xiàn)校企合作共贏的局面。

（三）共建實踐教學基地

建立長期穩(wěn)定的實踐基地是培養(yǎng)應用型人才的重要保障，引入社會資源共建實踐教學基地，加大對教學基地投入水平，允許企業(yè)利用學校的資源開展相關活動，譬如企業(yè)聘請高校教師對員工進行理論培訓，高校聘請企業(yè)優(yōu)秀實務工作者擔任實踐指導老師［9］。一方面，學生走進企業(yè)，企業(yè)財務活動的填制憑證、賬簿登記、稅務申報、報表生成等財務活動由校外老師培訓，讓學生接觸企業(yè)財務真實業(yè)務，體驗工作實務。另一方面，企業(yè)專業(yè)技術人員走進學校，通過冠名班建立實踐工作站或工作室，企業(yè)員工將企業(yè)文化、財務理念、職業(yè)規(guī)范、操作規(guī)程等引入教學。通過“校中企、企中?！毙问降男Ｆ笊疃热诤希?0］，共同搭建實訓、見習、實習平臺，實現(xiàn)校企零距離對接，增強了學生的應用專業(yè)知識的能力。

（四）制定實踐考核方法

建立實踐教學考核制度是教學質量的制度保障，由學校專家與行業(yè)專家共同組成專業(yè)委員會，依托專業(yè)委員會對實踐教學計劃、方案、基地運行等進行檢查與評價。一方面，對學生的實踐活動考核。遵循學生對職業(yè)認知規(guī)律，規(guī)范學生的實踐活動，對實踐過程性管理，采取現(xiàn)場實踐操作、實踐認知報告、財務方案設計等多形式考核，對學生專業(yè)技能科學系統(tǒng)培養(yǎng)。另一方面，對指導老師的實踐活動考核。加強包括校內與校外指導老師的考核，通過學生評教與教師評價、校內老師與企業(yè)導師互評、專業(yè)委員會專項評價等方式，發(fā)現(xiàn)校企協(xié)同共建實踐活動中的問題并及時解決，確保實踐活動不流于形式，切實通過促進學術專業(yè)實踐能力提升人才培養(yǎng)質量。

結語

培養(yǎng)應用型人才是地方高校的主要任務，通過分析當前財務管理專業(yè)實踐教學標準體系面臨的現(xiàn)實難題，由校企協(xié)同共建應用型專業(yè)實踐教學標準體系，整合校內外的優(yōu)勢資源，打造設施完善與功能齊全的實踐教學基地，開展形式多樣的財務管理實踐活動，將學生的專業(yè)技能培訓融入實踐教學體系，在校企雙方共同參與下，培養(yǎng)出適應社會需求的復合型人才，為實現(xiàn)財務管理專業(yè)服務數(shù)字經濟提供實踐能力。

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基金項目：教育部新文科研究與改革實踐項目“基于OPST理念的‘思專創(chuàng)融合新商科人才培養(yǎng)數(shù)字化改革與實踐”（2021050049）；安徽省級質量工程項目“課程思政示范課程《中級財務管理》”（2020szsfkc0327）、“一流專業(yè)引領下《中級財務管理》課程思政翻轉課堂教學設計研究”（2021jyxm0315）、“基于產教深度融合的財務管理一流專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化研究”（2021jyxm0317）；安徽科技學院質量工程項目“新文科背景下財務管理一流專業(yè)課程體系建設探索與實踐”（Xj2021006）、“新文科背景下財務管理一流專業(yè)課程思政體系構建與實踐”（Xj2022019）、財務管理一流專業(yè)實踐教學質量提升路徑研究（821762）

作者簡介：楊萍（1978—?），女，河南臨潁人，博士，副教授，主要從事課程數(shù)字化建設；王閩（1976—?），男，安徽宿州人，博士，教授，主要從事專業(yè)優(yōu)化研究；郝世綿（1976—?），女，安徽壽縣人，碩士，教授，主要從事教學管理研究。