提高農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)途徑研究

王坤　李文晶

[摘 要]農(nóng)業(yè)高職英語教學(xué)非常重要，積極提升課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的參與程度是教學(xué)改革的共識(shí)。本文提出了以應(yīng)用留白方式來提高農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的途徑，并分別從激發(fā)興趣、增強(qiáng)判斷、強(qiáng)化記憶、增強(qiáng)感染力等四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

[關(guān)鍵詞]留白；英語教學(xué)；途徑

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 引言

農(nóng)業(yè)高職類院校是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才搖籃，作為新世紀(jì)的基層人才，他們必將與國外聯(lián)系越來越密切，英語必須要學(xué)好。留白作為一種引入到英語教學(xué)課堂中的教學(xué)方法，能夠?qū)τ⒄Z課教學(xué)起到明顯的提升作用，這既是英語課開始的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的要求。通過教學(xué)留白為學(xué)生提供理解知識(shí)和消化知識(shí)的機(jī)會(huì)，引發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，不僅有助于學(xué)生英語課的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，自我尊重，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體性地位。

2 設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的興趣提升可以顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的提高。事實(shí)證明，只要能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)，能夠更加有效的集中注意力，思維更加靈活，學(xué)習(xí)積極性增加，上課效率提高。因此教師要特別注意學(xué)生興趣的引發(fā)，選擇能夠引起學(xué)生關(guān)注的話題或者學(xué)生較為喜歡的話題。在進(jìn)行教學(xué)留白之前，首先要對(duì)學(xué)生的日常心理活動(dòng)有一定的了解，能夠抓住學(xué)生喜歡或者關(guān)注的事物作為切入點(diǎn)，設(shè)置留白懸念，聚集學(xué)生的興趣。在該過程中，教師要注意對(duì)語言、動(dòng)作等一些細(xì)節(jié)的精心把握。語言是教師與學(xué)生之間溝通最重要的方式，利用語言的抑揚(yáng)頓挫來突出問題是最常用的教學(xué)手段，不同的語速，聲調(diào)的變化都是一種信息的傳達(dá)，輕快急速的語言能迅速傳遞給學(xué)生教學(xué)背景，緩慢清晰的言語表達(dá)能夠讓學(xué)生感受到重點(diǎn)所在。行為的表現(xiàn)更加直接而富有視覺沖擊力，不同的手勢(shì)、面部表情等行為都可以讓學(xué)生緊跟教師的思路，通過這些手段，可以將學(xué)生的興趣引到教師事先設(shè)定好的方向。如果能夠結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，利用圖象或者視頻，則能夠?qū)⑦@種效果更加強(qiáng)化，迅速把學(xué)生的興趣引到教學(xué)中來。

3 判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度，有針對(duì)性的“留白”

教學(xué)留白可以有效的改變目前單純依靠考試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，實(shí)現(xiàn)了教師在過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面掌控。學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，需要反復(fù)強(qiáng)化才能融會(huì)貫通。人的記憶力和理解能力畢竟有限，不能把每堂課所學(xué)的內(nèi)容做到完全記憶，尤其是時(shí)間較久的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)由于當(dāng)初種種原因未能完全掌握或遺忘，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的影響。教師要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的全部掌控，就需要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中所存在的弱點(diǎn)和漏洞，然后有針對(duì)性的加以再次強(qiáng)化或補(bǔ)充。如果僅僅通過考試來判斷，結(jié)果較為片面，不能完整的反映所有的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)留白的使用為教師提供了這樣的機(jī)會(huì)，在留白過程中，通過判斷學(xué)生對(duì)問題的思考表情，回答問題的程度等能夠迅速判斷出學(xué)生究竟掌握了多少，掌握到什么程度，然后做出及時(shí)的補(bǔ)救。如果是整體效果不好，可以利用留白時(shí)機(jī)立刻將學(xué)生帶入知識(shí)的復(fù)習(xí)；如果是個(gè)別學(xué)生掌握不好，也可以做到心中有數(shù)，然后利用其他時(shí)間對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)英語課的學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施過程中，又可以采用投石問路等方法，所謂“投石問路”，即教師首先拋出一個(gè)小問題，然后根據(jù)這個(gè)問題來觀察學(xué)生的反應(yīng)，以此來判斷學(xué)生對(duì)該問題相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。

4 引發(fā)“留白”質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生記憶力

留白不僅可以引發(fā)學(xué)生的興趣，也是強(qiáng)化學(xué)生記憶力的有效方式。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生將全部精力集中到所學(xué)知識(shí)中，然后在教師的講解下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的了解和在腦海中的重新架構(gòu)，最終整合為自己的知識(shí)，達(dá)到了學(xué)校的效果，這也與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的觀念不謀而合。每次教師在提出能夠引起學(xué)生質(zhì)疑的問題之后，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，在腦海中構(gòu)建出一套更加完善的內(nèi)容知識(shí)體系，并能夠基于這樣的認(rèn)識(shí)做出一定的走勢(shì)預(yù)判，從而既能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考的方向，由能夠強(qiáng)化之前學(xué)過的知識(shí)，做到溫故知新?？梢哉f，留白的提出讓學(xué)生提出了質(zhì)疑，而質(zhì)疑的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維喚醒的過程，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，從大腦中努力搜尋之前學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，不斷填充到已有的知識(shí)框架中，通過這些內(nèi)容的重組，有助于拓寬學(xué)生的思維寬度，使腦海中所構(gòu)建出的知識(shí)體系更加完整，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)部分記憶內(nèi)容的強(qiáng)化，更好的理解所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的記憶力。當(dāng)然，在這個(gè)過程中教師首先要對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，尋找其中可以利用的教學(xué)內(nèi)容，然后將其串聯(lián)起來，幫助學(xué)生將部分依靠機(jī)械記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為理解記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同樣，學(xué)生也可以通過對(duì)之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行再思考，加深對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解，記憶也因此更加深刻。

5 理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課程感染力

高職階段學(xué)生的辨別能力還比較差，在沒有足夠社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的情況下，很容易受到外界各種因素的影響，尤其是一些不良的社會(huì)和風(fēng)氣的侵蝕，因此高職英語課也承擔(dān)著通過與國外語言文化的學(xué)習(xí)，減少他們收到不法分子的影響，幫助他們形成正確的思維方式，這也是開設(shè)英語課的根本目的之一。英語課程與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密，除了教材中所例舉的教學(xué)案例之外，很多社會(huì)現(xiàn)象都可以作為講課的實(shí)例。如果僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單說教的話，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥乏味，對(duì)課程失去興趣。所以教師可以從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中選取一些例子進(jìn)行講解，也可以根據(jù)留白過程中學(xué)生所拋出的問題進(jìn)行講解，而后者的效果要更好一些，畢竟是學(xué)生自己提出的問題，能夠代表很多學(xué)生的想法，教師通過對(duì)這些問題的講解，既能夠解除學(xué)生的疑惑，又增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使其更深刻的感受到學(xué)習(xí)英語課的必要，無形中增強(qiáng)了這門課程的感染力。

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