試從“素質(zhì)教育為體，專業(yè)教育為用” 論當(dāng)代教育改革

曹惠

[摘 要]隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入開展，科技進(jìn)步日新月異，在我們的教育領(lǐng)域，不斷涌現(xiàn)出一些新情況、新問(wèn)題。社會(huì)上出現(xiàn)了所謂的“集體失望”現(xiàn)象，中國(guó)教育正面臨著“信任危機(jī)”。特別是對(duì)中國(guó)當(dāng)代大學(xué)教育模式，培養(yǎng)和輸送人才的方式，出現(xiàn)了諸多的挑戰(zhàn)和困惑。本文針對(duì)這些問(wèn)題試從素質(zhì)教育為體，專業(yè)教育為用的角度探討人才培養(yǎng)和輸送模式和結(jié)構(gòu)，為更好的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)添上濃墨重彩的一筆。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；專業(yè)教育；歷史學(xué)

[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

隨著中國(guó)的各項(xiàng)改革進(jìn)入深水區(qū)和攻艱區(qū)，中國(guó)的教育改革也進(jìn)入了改革的最后沖刺階段，特別是隨著習(xí)總書記等新一代領(lǐng)導(dǎo)人的上臺(tái)，提出“中國(guó)夢(mèng)”的偉大暢想，把教育改革又提上了一個(gè)新的日程上。因此，擁有對(duì)中國(guó)教育的信心是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)過(guò)了1978年開始各方面的改革，教育改革也取得一些成就，實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，職業(yè)教育也取得很大的發(fā)展，高等教育也實(shí)現(xiàn)了大眾化的趨勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)實(shí)現(xiàn)了從人口大國(guó)到人才資源大國(guó)的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但是，隨著改革進(jìn)入深度和力度不斷提高，出現(xiàn)一些新問(wèn)題和新情況，教育改革也不能擺脫這個(gè)困境，出現(xiàn)了對(duì)教育不滿意的情況，出現(xiàn)迷茫等等困惑。所以加大對(duì)教育改革的研究對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題提供一個(gè)方向和趨勢(shì)。

1 當(dāng)代中國(guó)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應(yīng)試教育培養(yǎng)人才的思維觀念還是根深蒂固。自1999年中共中央、國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，素質(zhì)教育開始作為黨和國(guó)家的戰(zhàn)略決策，進(jìn)入國(guó)家推進(jìn)、重點(diǎn)突破、全面實(shí)施的新階段。然而義務(wù)教育領(lǐng)域依舊是應(yīng)試教育的場(chǎng)地，素質(zhì)教育難以推行。絕大多數(shù)學(xué)校的教育還是追求分?jǐn)?shù)至上。這樣的應(yīng)試教育只能造就一批用知識(shí)拼裝的機(jī)器，他們對(duì)生命充滿冷漠，缺乏必要的關(guān)愛。震驚一時(shí)云南大學(xué)生命科學(xué)院學(xué)生馬加爵因牌局上的小爭(zhēng)執(zhí)殺害多名同窗學(xué)友的事件，無(wú)疑都是因?yàn)閼?yīng)試教育對(duì)生命漠視的表現(xiàn)，是當(dāng)前教育“唯分?jǐn)?shù)是舉”缺乏對(duì)生命關(guān)愛的結(jié)果。在此觀念的引導(dǎo)下，再加上現(xiàn)階段高考錄取制度的導(dǎo)向，錄取都是些分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先的人，唯分?jǐn)?shù)是舉風(fēng)氣引導(dǎo)下，他們進(jìn)入高等學(xué)府，接受大學(xué)的教育同樣帶著應(yīng)試教育的思維理念，認(rèn)為只要我成績(jī)好，我就可以每年拿最高的國(guó)家和校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，而忽視對(duì)自己其他方面的教育熏陶和感染。

以歷史學(xué)的教育為例，歷史教育就是對(duì)自己民族的歷史的教育。人常說(shuō)，忘記歷史就是背叛。民族歷史的一幕幕宛如長(zhǎng)卷慢慢攤開在自己的眼前，不僅僅是枯燥的時(shí)間和地點(diǎn)，它是一代先輩智慧的結(jié)晶和升華，是對(duì)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。是上演的一幕幕人間的悲喜劇，本來(lái)是有血有肉、鮮活的一張一節(jié)，可是面對(duì)著為了考高分，升大學(xué)，鮮活一幕幕變成了死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，變成了枯燥乏味的時(shí)間和地點(diǎn)。

2 以素質(zhì)教育為體

黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人指出，實(shí)施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義為人民服務(wù)，堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其素質(zhì)教育要求：

2.1 素質(zhì)教育對(duì)象是全體，面向的是全體學(xué)生

同時(shí)國(guó)家以貫徹九年義務(wù)教育的方法來(lái)維護(hù)每個(gè)學(xué)生受教育的權(quán)利，教育資源盡可能的公平和平等。

2.2 強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的理念

以往應(yīng)試教育，只注重分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等等，只關(guān)注學(xué)生的智力的發(fā)展，而對(duì)其德、體、美等等往往忽視。就其智育的培養(yǎng)上，還只關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，所以素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)就是人的全面的發(fā)展理念，德育、智育、體育、美育一向都不能落下，對(duì)于人的發(fā)展才能更好促進(jìn)社會(huì)全面的發(fā)展。

2.3 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展和進(jìn)步的靈魂，大學(xué)生作為整個(gè)社會(huì)一批具有高等素質(zhì)人才的人，對(duì)未來(lái)社會(huì)的貢獻(xiàn)不可小覷，所以更是得有創(chuàng)新的精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。高等學(xué)校更要加強(qiáng)學(xué)生參加科學(xué)的研究和開發(fā)，特別是市場(chǎng)開發(fā)，技術(shù)的推廣以及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，利用寒暑假組織學(xué)生參見各種支教活動(dòng)，積極鍛煉和培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力。

2.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育要努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，只有個(gè)人健康的發(fā)展，才能為社會(huì)做出自己的應(yīng)有的貢獻(xiàn)，社會(huì)也需要差異性和豐富性、多彩性。

2.5 強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)生的教育培養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生終身發(fā)展的理念，現(xiàn)在社會(huì)的節(jié)奏和速度，提出全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，關(guān)注的是終身發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展，要以素質(zhì)教育為根本，全面貫徹全體教育，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。歷史教育同樣要以素質(zhì)教育特征為本，使教育的精髓深入到歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維方式。

3 以專業(yè)教育為用

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，人的最基本的發(fā)展理念，但是這些都是作為基本的人的健康發(fā)展需要。人作為社會(huì)人，根據(jù)馬斯洛的需要層析理論，最低層次的需要，就是滿足人的生存的需要。人作為社會(huì)人，既然要在社會(huì)立足，必須要有一技之長(zhǎng)，才能作為立身之本。例如一個(gè)人要上戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)，必須要有武器裝備來(lái)武裝自己，空手赤拳，用肉身來(lái)搏斗根本無(wú)戰(zhàn)斗力可言，所以必須要加強(qiáng)專業(yè)教育的技能，提高專業(yè)教育的能力。下面以歷史學(xué)為例來(lái)嘗試提供一個(gè)加強(qiáng)專業(yè)教育的方向和趨勢(shì)，進(jìn)而能為大學(xué)的教育改革提供一個(gè)參考方案和方法。

3.1 歷史教育理念和形式的現(xiàn)代化

形式和內(nèi)容互為補(bǔ)充和支撐，理念是建構(gòu)在形式當(dāng)中，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)達(dá)，教育形式呈現(xiàn)多樣化和多種性。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式也是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，也變得豐富多彩。從傳統(tǒng)的教師全課堂講授，可以變?yōu)榻巧缪荨⒒顒?dòng)舉辦等等，模擬活動(dòng)等等。

3.2 檢測(cè)手段的科學(xué)性

檢測(cè)手段的科學(xué)性也是為了更好處理學(xué)習(xí)能力和考試的關(guān)系。在盛行考試的國(guó)度，無(wú)法避開選撥考試和考試指揮棒的大前提下，怎么樣考試，考什么，當(dāng)然也不得不承認(rèn)考試對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用和激勵(lì)性。同時(shí)也得承認(rèn)考試對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)積極作用?？恐R(shí)點(diǎn)，稍顯比較機(jī)械性，考教科書，同樣比較機(jī)械死板?？寄芰?，正好符合以素質(zhì)教育的理念，但是怎么制定考試的程序和內(nèi)容，考試視角。要以歷史視角來(lái)進(jìn)行能力的考試。在此背景下，歷史教育的評(píng)價(jià)和考試，更加符合歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和要求，特別是更有利于學(xué)習(xí)能力的提高。制定科學(xué)檢測(cè)手段更加有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)性的前提下增強(qiáng)其專業(yè)性，任何抹殺其基礎(chǔ)性和專業(yè)性的檢測(cè)手段都不利于其學(xué)科的發(fā)展和建樹。

3.3 歷史教師水平和素質(zhì)需要更為加強(qiáng)

教師作為歷史教育或者說(shuō)教育改革的重要組成部分，所以提高歷史教師的水平對(duì)于改革成敗起到至關(guān)重要的作用。包括教師教學(xué)的理念、意識(shí)以及學(xué)識(shí)等等方面的要求，教學(xué)方法中反映著教師教學(xué)的理念和觀念以及思維習(xí)慣等等，所以提升教師的水平，提供教師出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，進(jìn)行教師交流和培訓(xùn)機(jī)制。

3.4 專業(yè)教育要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，特別是歷史學(xué)教育專業(yè)

歷史學(xué)專業(yè)教育雖然是對(duì)我國(guó)幾千年的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，探索歷史規(guī)律，但是把理論性、知識(shí)性歷史，生動(dòng)再現(xiàn)，這也是增加其實(shí)用性和實(shí)踐性。例如安排歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)的參觀和考察等等，去來(lái)市博物館、檔案館、遺址等等，就是很好增強(qiáng)其專業(yè)性的手段和方法。

綜上，從以素質(zhì)教育為體，專業(yè)教育為用的理念的指導(dǎo)下，嘗試提出教育改革的趨勢(shì)和方向，主要以歷史教育為例，以期能夠?yàn)楫?dāng)前教育改革提供有效的意見和建議。當(dāng)然教育改革不是一朝一夕，一蹴而就，需要一步一步踏實(shí)慢慢起步，才能夠取得可喜的成就。

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