“慕課”潮襲下，醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系改革

李紅麗

[摘要]近年來市場營銷專業(yè)的國內(nèi)外“慕課”資源日益豐富，其對市場營銷專業(yè)的理論課教學(xué)帶來了一定沖擊。因此，有必要探討“慕課”對河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)的潛在影響，結(jié)合醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)存的問題，調(diào)整實踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)模式，全方位開拓實踐教學(xué)平臺建設(shè)，建立基于能力考核的實踐教學(xué)考評系統(tǒng)，以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源快速膨脹形勢下醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]慕課；營銷專業(yè)；實踐教學(xué)；改革

[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-0086-02

“慕課”是一種開創(chuàng)性的教育模式，一經(jīng)推出就得到了世界諸多知名高校的響應(yīng)，并在國內(nèi)高校掀起了一股“慕課”熱，顯示了“慕課”獨具的魅力與強勁的生命力。但是面對“慕課”潮，我們在迎合、適應(yīng)的同時，更需要認(rèn)清它對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊以及帶來的連鎖效應(yīng)，特別是需要主動研究“慕課”對高校實踐教學(xué)產(chǎn)生的潛在影響，前瞻性地開展高校實踐教學(xué)改革。

一“慕課”對醫(yī)藥營銷專業(yè)課教學(xué)的影響

伴隨“慕課”熱，一些知名高校市場營銷專業(yè)的“慕課”資源日漸豐富，學(xué)生們能夠隨時隨地借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)理論知識，高校營銷專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)必將面臨新的挑戰(zhàn)。

（一）“慕課”對醫(yī)藥營銷專業(yè)理論教學(xué)的顯性影響

針對營銷專業(yè)理論教學(xué)，如果教師講解知識的深度與廣度遠不及現(xiàn)有“慕課”資源，就可能出現(xiàn)學(xué)生逃離實際課堂，轉(zhuǎn)而利用“慕課”學(xué)習(xí)。當(dāng)然利用記考勤等措施強行將學(xué)生留在教室，會出現(xiàn)學(xué)生“身在教室、心在外”的現(xiàn)象，使理論課程“教”與“學(xué)”脫節(jié)，造成課堂時間的低效利用，進而影響教師的工作熱情和教學(xué)積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，形式多樣的“慕課”資源將越來越豐富，傳統(tǒng)的課堂知識傳授模式將遭受更大的沖擊，課堂教學(xué)模式的改革已成必然。

（二）“慕課”對醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)的潛在影響

目前，“慕課”資源主要以理論課教學(xué)為主，對實踐教學(xué)的影響似乎不明顯，但隨著“慕課”資源的日益豐富，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論課程更便利、時間更靈活，學(xué)生更可能逃離固定課堂教學(xué)，參與短期兼職工作，或參與社會活動，進而間接地影響每位學(xué)生的實踐技能和工作能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)與訓(xùn)練。因此，對于側(cè)重實踐性的醫(yī)藥營銷專業(yè)，實踐教學(xué)體系改革應(yīng)著眼于“慕課”帶來的時間結(jié)余，優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，探索多樣化的課堂實踐教學(xué)形式與手段。

二醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系中存在的問題

（一）醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)開設(shè)不足，教學(xué)內(nèi)容與模式陳舊

醫(yī)藥營銷專業(yè)計劃內(nèi)的實踐教學(xué)，除基礎(chǔ)醫(yī)藥類課程需要做人體解剖或藥理實驗外，營銷管理實踐主要包括仿真實訓(xùn)課程，以及學(xué)生假期自主見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)活動。目前，市場營銷學(xué)、電子商務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)、會計學(xué)和人力資源管理等課程，分別開設(shè)了不超過30學(xué)時的仿真實訓(xùn)；商務(wù)談判、營銷策劃、市場調(diào)查與預(yù)測和物流管理等課程仍以理論教學(xué)為主。其中，實踐課程的總學(xué)時為387學(xué)時（不包含暑期自主見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)）占總學(xué)時（為2720學(xué)時）的14.2%，如果將畢業(yè)實習(xí)25學(xué)分按每學(xué)分18學(xué)時折合成450學(xué)時，則實踐課程學(xué)時為837學(xué)時，占總學(xué)時的30.8%，即接近總學(xué)時的三分之一，實踐教學(xué)的學(xué)時總量相對偏低。而且現(xiàn)有醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)在校園中，以仿真實訓(xùn)為主，而學(xué)生實踐能力的鍛煉則多是依賴其業(yè)余時間的自主實踐，不是學(xué)校系統(tǒng)化的實踐能力訓(xùn)練過程。

（二）醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)滯后

醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)平臺仍停留在仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件平臺的建設(shè)與豐富上，缺少以學(xué)校牽頭，師生合力經(jīng)營管理的實體企業(yè)平臺，不能為營銷專業(yè)學(xué)生提供系統(tǒng)化的實戰(zhàn)訓(xùn)練；缺少與醫(yī)藥企業(yè)的深入合作，沒有充分利用學(xué)校已經(jīng)建立的多個醫(yī)藥企業(yè)實習(xí)基地，開展系統(tǒng)化的企業(yè)營銷管理實戰(zhàn)訓(xùn)練。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，并未建立供營銷專業(yè)學(xué)生經(jīng)營管理的虛擬企業(yè)平臺。營銷專業(yè)實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，明顯滯后于時代發(fā)展對人才實踐能力訓(xùn)練的要求。

（三）醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)的考評制度有缺陷

理論課教學(xué)的考評制度非常成熟，一方面通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考勤等進行平時考核；另一方面通過對學(xué)生期末閉卷考試進行知識掌握情況考核，然后將這兩方面按一定比例折合為學(xué)生理論課的最終成績。如果這種考評制度套用于實踐教學(xué)考核，雖然也可以給予學(xué)生一個成績，但該成績很難反映學(xué)生實踐技能或能力情況?！爸R”容易用紙筆法測量，而“能力”范疇中的“技能”部分就不容易用一般的紙筆法來測量。由于實踐教學(xué)的考評側(cè)重對學(xué)生技能的考核，沿用原有的考評制度存在明顯缺陷，需要建立更適宜的實踐教學(xué)考評制度。

三“慕課”時代，醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化策略

心理學(xué)專家們的研究表明：技能是從知識的掌握到能力的形成和發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，技能的形成對能力的發(fā)展有著重要的促進作用。一旦人具備了所需要的某類層次的能力之后，又對人的知識領(lǐng)域橫向和縱向的擴展和加深，以及人的專業(yè)技能水平的提高起著不可估量的推動作用[1]。因此，醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系改革應(yīng)圍繞著“傳授學(xué)生營銷技能和鍛煉學(xué)生專業(yè)能力”的目標(biāo)而展開。

（一）整合實踐教學(xué)課程體系，探索側(cè)重技能訓(xùn)練的課堂教學(xué)新模式

學(xué)校要為學(xué)生提供自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間和環(huán)境[2]。在不變更教學(xué)計劃總學(xué)時的前提下，通過改變理論教學(xué)內(nèi)容或模式，間接地增大實踐教學(xué)份量。首先，梳理醫(yī)藥營銷專業(yè)的營銷管理類課程，變更與其他課程重復(fù)率高的課程，比如本專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了財務(wù)管理、人力資源管理、銷售管理、市場預(yù)測和物流管理等課程，就可以將企業(yè)管理學(xué)改為企業(yè)戰(zhàn)略管理，雖然學(xué)時不變，但教師可以節(jié)省課堂講授學(xué)時，進行分析應(yīng)用技能的演練[3]，間接地增加實踐教學(xué)的份量；其次，組織任課教師對所擔(dān)課程中重復(fù)章節(jié)進行確認(rèn)，并對雷同或重復(fù)內(nèi)容達成一次性講授的共識，規(guī)定相似內(nèi)容只在第一門課中教授，以后的課程將不再講授，這樣又能壓縮一部分學(xué)時，用于對學(xué)生進行技能訓(xùn)練[4]；再次，增加大二、大三學(xué)生暑期深入醫(yī)藥企業(yè)實踐的課程，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點，與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置實踐內(nèi)容，作為一門必修課給予學(xué)分；最后，無論是變更或壓縮的理論課程都可以利用“慕課”資源，將所授課程的部分章節(jié)或整篇內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)調(diào)整到學(xué)生課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)，教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生對自學(xué)或預(yù)習(xí)中遇到的關(guān)鍵問題進行深入討論或演練[5]，也可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計室內(nèi)或室外的情景訓(xùn)練，以縮短學(xué)生的知識內(nèi)化過程，從而改變傳統(tǒng)的課堂傳授模式[6]，實現(xiàn)實踐教學(xué)在課堂上延伸，提升醫(yī)藥營銷專業(yè)教學(xué)計劃的實踐訓(xùn)練內(nèi)涵。

（二）與時俱進，建設(shè)醫(yī)藥營銷專業(yè)開放式實踐教學(xué)平臺

在繼續(xù)推進營銷管理類課程開設(shè)仿真實訓(xùn)課程的同時，從三方面拓展醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)：第一，以學(xué)校名義成立營銷策劃工作室，由專業(yè)課資深教師負(fù)責(zé)，承接中小醫(yī)藥企業(yè)的策劃工作，結(jié)合理論課程以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，或鼓勵學(xué)生自主參與，為學(xué)生提供營銷策劃的實戰(zhàn)平臺[7]；第二，成立以中醫(yī)藥產(chǎn)品為經(jīng)營對象的實體銷售公司和同步網(wǎng)絡(luò)公司，由學(xué)生營銷社團牽頭、營銷專業(yè)課教師指導(dǎo)，運用線上線下結(jié)合的模式[8]，配合營銷專業(yè)的室外情景實驗，構(gòu)建從入學(xué)至畢業(yè)均可參與的校內(nèi)實踐活動平臺[9]；第三，加大與學(xué)校已有實習(xí)基地的橫向聯(lián)系，在課程實踐活動設(shè)計上與企業(yè)相關(guān)部門充分溝通，通過將學(xué)生分組參與各個醫(yī)藥企業(yè)的產(chǎn)品推銷、營銷策劃等活動，搭建校企靈活合作的一體化實踐教學(xué)平臺。

（三）制定醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)師生考評指標(biāo)體系

“慕課”時代，逐步優(yōu)化醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系的同時，針對學(xué)生實踐教學(xué)的考核制度也必須相應(yīng)調(diào)整與完善。一方面，可以沿用考勤、實踐表現(xiàn)、實踐報告等作為考核項目，約占40%的實踐成績；另一方面，應(yīng)以考核專業(yè)技能作為主要項目，約占實踐成績的60%左右，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的真正目的。當(dāng)然，關(guān)于技能的考核始終是個難點，需要研究建立不同的能力評價指標(biāo)體系，針對不同課程側(cè)重訓(xùn)練的能力不同，設(shè)置、調(diào)整相應(yīng)的指標(biāo)體系，在不斷驗證的基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定的評價指標(biāo)體系，用于考核學(xué)生不同的專業(yè)能力，并以此為基礎(chǔ)，給予學(xué)生相應(yīng)的實踐課成績。

總之，“慕課”對醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)的影響，只是實踐教學(xué)改革過程中遭遇的外部環(huán)境變化，而醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的腳步從未停息。無論是實踐教學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)形式，還是實踐教學(xué)的平臺建設(shè)，以及對學(xué)生實踐能力的考核方式與指標(biāo)，都是處于不斷調(diào)整、優(yōu)化中。每一次改變，都是為了完善實踐教學(xué)內(nèi)容、手段與形式，促進醫(yī)藥營銷專業(yè)人才培養(yǎng)再上新臺階。

參考文獻

[1]安鴻章.淺析人的知識、技能與能力的概念異同[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2003（06）：24-28，

[2]顏延寧，朱斌.高職實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐育人的探索[J].繼續(xù)教育研究，2014（6）：34-35.

[3]楊瑞敏.數(shù)學(xué)實踐技能是自主創(chuàng)新的內(nèi)在核心構(gòu)件[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2009（05）： 15-17.

[4]朱世蓉.高職學(xué)生實踐技能培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)， 2014（11）： 174-176.

[5]韓志偉，倪娜.大學(xué)研討型課堂的實踐與反思[J].現(xiàn)代教育管理， 2013（07）： 44-47.

[6]余琛琳，等.探索構(gòu)建基于比較醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系[J].實驗技術(shù)與管理， 2014，31（4）： 180-182，188.

[7]齊寶寧，趙天才.構(gòu)建多元化教學(xué)實驗平臺強化大學(xué)生實踐技能培養(yǎng)[J].重慶醫(yī)學(xué)， 2012（34）：3677-3678.

[8]蔡月忠，基于開放管理的項目式實驗教學(xué)[J].電化教育研究， 2011（4）：117-120.

[9]徐雅琴，等.適應(yīng)拔尖人才培養(yǎng)探討農(nóng)業(yè)院?；A(chǔ)實驗教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理， 2015（06）：11-13.