從“我”到“我們”

郭芳

不代替學(xué)生成長(zhǎng)

從前說起班級(jí)建設(shè)，大家第一反應(yīng)會(huì)認(rèn)為這是“我”班主任的事，“新基礎(chǔ)教育”則強(qiáng)調(diào)這樣一種理念和做法：班主任老師和學(xué)生一起商量，創(chuàng)新適合“我們”的班隊(duì)活動(dòng)。

最初，我抱著試試看的心態(tài)和學(xué)生們共同商議班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。他們層出不窮的新鮮想法讓我驚喜：孩子們不只喜歡玩電腦、手機(jī)，他們竟然還被家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——七寶皮影戲深深吸引。于是，我們班組建了學(xué)校首個(gè)“皮影探秘”活動(dòng)小組，開始了紅紅火火的系列班隊(duì)活動(dòng)?；顒?dòng)方式也從原來以“我”為主的“簡(jiǎn)單說教式”和“預(yù)練表演式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾黧w驗(yàn)式”和“實(shí)踐探究式”，我和孩子們一起投入到皮影戲研究和創(chuàng)作中。課后、午休，孩子們總是三個(gè)一群、五個(gè)一伙地忙碌著：有的上網(wǎng)查資料，有的一起討論。我們一起把第八代七寶皮影戲傳承人請(qǐng)進(jìn)課堂，有時(shí)索性花一整天時(shí)間到圖書館探個(gè)究竟，孩子們還紛紛向家長(zhǎng)了解傳統(tǒng)。

對(duì)學(xué)生而言，“我們”的皮影探秘讓孩子們學(xué)到了感興趣的知識(shí)，掌握了好玩兒的技能；老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同探究增進(jìn)了我們的感情，融洽了班級(jí)氛圍和家庭氛圍，密切了家校關(guān)系；同時(shí)，七寶皮影戲還把對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感、對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感悄悄埋進(jìn)了孩子們的心底。

我深深地意識(shí)到：要把班隊(duì)活動(dòng)的自主權(quán)從“我”的手中分給“我們”，班主任不能代替學(xué)生成長(zhǎng)；同時(shí)，“不代替學(xué)生成長(zhǎng)”并不意味著不成長(zhǎng)?！拔覀儭钡钠び疤矫厥刮抑匦抡J(rèn)識(shí)班主任的價(jià)值。我既分享了孩子們探秘皮影的知識(shí)技能，又感受到了學(xué)生天真稚趣的創(chuàng)造性思維，還收獲了職業(yè)成就的幸福感。“皮影”成了我班主任工作中的一個(gè)法寶，可以讓我迅速與孩子們拉近距離，了解學(xué)生。學(xué)校進(jìn)一步開發(fā)這一教育資源，在音樂、美術(shù)等課程中實(shí)踐“畫皮影、做皮影、演皮影”的系列探究，這讓我認(rèn)識(shí)到，班主任的創(chuàng)造不僅帶來自身的蛻變，還有可能對(duì)學(xué)校整體變革帶來影響。更重要的是，孩子們從家鄉(xiāng)、自然、人文等多方面了解了“七寶皮影”，并借這一“活態(tài)”的鄉(xiāng)土教材，傳承了地域文化與民族精神。

教師專業(yè)成長(zhǎng)要超越自我體驗(yàn)，走向“共同研究”

激發(fā)所有班主任“自我變革”的自覺只是第一步，“新基礎(chǔ)教育”理念下的班主任團(tuán)隊(duì)的整體變革、動(dòng)態(tài)生成性變革是我們要繼續(xù)深入思考的課題。

我們學(xué)校有近90位班主任，年齡差異大，學(xué)歷、經(jīng)歷各不相同，我們以班級(jí)為基礎(chǔ)細(xì)胞，創(chuàng)造“一班一品”，班主任的差異性是天然優(yōu)勢(shì)。但是教師專業(yè)成長(zhǎng)并不能只注重發(fā)現(xiàn)特色，而要通過個(gè)體特色培育最終實(shí)現(xiàn)整體實(shí)力提升和整體特色形成。

班隊(duì)活動(dòng)是解決學(xué)生成長(zhǎng)問題的最好平臺(tái)，所以我們的班主任工作研究主題聚焦“對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)問題的及時(shí)研究與解決”。擔(dān)任四年級(jí)學(xué)生班主任的趙翔老師思想開放，敏感度高，他發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢長(zhǎng)大，開始對(duì)異性有更多關(guān)注，也帶來了一些小煩惱，于是在班里開展“男生、女生共同成長(zhǎng)”主題班隊(duì)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確欣賞自我和他人，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。唐紅老師敏銳地注意到，小學(xué)階段不少孩子缺少父親的教育引導(dǎo)力，于是提議在每個(gè)家庭中建立“爸爸書架”，鼓勵(lì)父親定期給孩子寫信、推介書、和孩子共同閱讀交流，實(shí)現(xiàn)父親和孩子雙向互動(dòng)成長(zhǎng)，收到了很好的教育效果。

學(xué)生成長(zhǎng)問題其實(shí)具有很多共性，敏銳的班主任率先提出了創(chuàng)新的解決辦法，學(xué)校要懂得推廣骨干班主任智慧。我們通過分享、討論，讓這些有效的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在班主任團(tuán)隊(duì)成員間相互借鑒，學(xué)校還及時(shí)推廣各種類似經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)更多教師進(jìn)行過程變革與創(chuàng)造，把教師個(gè)體的生命成長(zhǎng)融人群體發(fā)展中，把教師的群體發(fā)展建立在個(gè)性成長(zhǎng)基礎(chǔ)上。

同時(shí)，我們進(jìn)一步把專家資源整合進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程，推出了“聽一個(gè)報(bào)告，讀一本書”的輔助學(xué)習(xí)方式，即在班主任讀某類書前，先邀請(qǐng)專家面對(duì)面向教師作專題介紹。幾年來，圍繞實(shí)際問題，班主任老師先后聆聽了二十多場(chǎng)專題讀書輔導(dǎo)報(bào)告。專家加入“我們”提升了教師的理論高度，每場(chǎng)報(bào)告會(huì)的互動(dòng)都是一場(chǎng)理論與實(shí)踐的激烈碰撞。同時(shí)，專家們只注重點(diǎn)撥，不替代教師思考，教師必須自己后期通過實(shí)踐并反思重建來達(dá)到自身理論與實(shí)踐的融通，這對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)力較大。

家庭教育和社會(huì)實(shí)踐不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)

吳瓊老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在入學(xué)初期“5+2<7”的特點(diǎn)尤為突出，即學(xué)生在學(xué)校5天養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家度過雙休日后常出現(xiàn)反復(fù)，即使家長(zhǎng)在家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也收效甚微。

吳瓊老師認(rèn)為，家庭教育和學(xué)校教育環(huán)境不同，整合家校教育力量時(shí)，教育內(nèi)容和形式應(yīng)該有所區(qū)別。于是，她設(shè)計(jì)了“我能行”家校聯(lián)系單，在學(xué)校主要從學(xué)習(xí)方面切入，包括養(yǎng)成良好的翻書、讀書、寫字習(xí)慣等；在家里主要從生活方面切入，包括理書包、疊床鋪等，雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生自主管理的責(zé)任心與好習(xí)慣，到了三年級(jí)，孩子們各項(xiàng)行為的自律性明顯優(yōu)于其他班級(jí)。

為避免品德與社會(huì)課知行脫節(jié)的問題，我們學(xué)校特別注重課堂教學(xué)、班級(jí)生活與社會(huì)實(shí)踐的連接。

同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)中建立了“小小廢品回收站”，通過回收廢品來支持環(huán)保，也幫助他人。葉喜老師鼓勵(lì)孩子們把環(huán)保做到社會(huì)，班上的小孫和小劉堅(jiān)持每周去體育公園撿廢棄飲料瓶，賣錢后捐給需要的小伙伴。這項(xiàng)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境和他人的愛心、持之以恒的品質(zhì)等。同時(shí)，分別在學(xué)校和社會(huì)做同樣的教育活動(dòng)也有不同。比如在班里建立“小小廢品回收站”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生們自身的節(jié)約精神，在公園里回收廢棄飲料瓶更多體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。教育的場(chǎng)景更廣闊，教育的內(nèi)涵也更豐富了。

讓家庭、社會(huì)加入“我們”的學(xué)校教育，并不是在家庭教育和社會(huì)實(shí)踐中簡(jiǎn)單復(fù)制學(xué)校教育，而是讓家庭教育和社會(huì)實(shí)踐填補(bǔ)學(xué)校教育的缺失，拓展教育的內(nèi)涵與外延。“我們”的教育是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)下，提供多角度、多側(cè)面的教育內(nèi)容和教育形式，激發(fā)各不相同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣和生活樂趣，讓教育不僅看到學(xué)校里的“學(xué)生”，更看到在家庭生活和社會(huì)生活中完整的“人”。