改進學(xué)生工作：堅持有所為有所不為

袁文娟

學(xué)生工作中的老問題

江蘇省常州市“新基礎(chǔ)教育”研究共同體目前有四區(qū)20所學(xué)校，雖然進入的時間、規(guī)模、基礎(chǔ)各不相同，但進入初期，在學(xué)生工作的認識與實踐領(lǐng)域存在的問題卻很相似。

逐級演繹，疲于應(yīng)付，學(xué)生工作缺乏專題研究。無論是區(qū)域?qū)用?，還是學(xué)校內(nèi)部組織建設(shè)，學(xué)生工作更多的是從行政要求去部署、檢查和評比，缺少專門的研究機構(gòu)和研究人員，也少有專題研訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)。就是學(xué)科教學(xué)常見的現(xiàn)場觀摩，也要多年才會組織一次。各級學(xué)生工作習(xí)慣于白上而下、貫徹落實演繹式的工作思路，被動地執(zhí)行上級教育行政部門、團隊組織等的丁作安排，很少會去想這些活動，是否適合自己區(qū)域、學(xué)校或班級的學(xué)生，孩子們是否喜愛這樣的活動？于是，普遍存在“為了活動而活動”的應(yīng)景與功利。

方式單一，目標(biāo)窄化，學(xué)生工作缺少成長氣息。無論是學(xué)校還是老師，對學(xué)生工作中的學(xué)生發(fā)展期望都相對較低，各種紀(jì)律與規(guī)范的養(yǎng)成是其工作的出發(fā)點和著力點，有的還成了評價其工作優(yōu)劣的主要依據(jù)，與各類獎懲緊密相連。所以，常見學(xué)校和老師借助一定的規(guī)章去約束學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生思想和行為的“管理”。學(xué)校宣傳陣地、學(xué)生活動的主題大都是常規(guī)點評，學(xué)生反思“嚴禁”“不許”的執(zhí)行情況，教師則通過說教，幫助學(xué)生矯正形形色色的“違規(guī)”。過于強調(diào)規(guī)范，會使學(xué)生工作遠離學(xué)生的生活，忽視學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元，也就難以在學(xué)生成長的長程視野下，呈現(xiàn)其豐富與多彩。

教育教學(xué)彼此割裂，學(xué)生工作缺失價值認同。把學(xué)科教學(xué)和學(xué)生工作看作是相對封閉甚至是割裂的兩個領(lǐng)域，常以對立的方式處理彼此關(guān)系，生怕因為搞活動而擠占學(xué)科教學(xué)時間。與學(xué)科教學(xué)相比，學(xué)生工作處于邊緣狀態(tài)，常被弱化、被擠占。于是，很多學(xué)生工作僅僅停留于“成事”層面，坦然于“這個工作我落實了”，很少從“成人的角度考慮“這個工作對于學(xué)生發(fā)展來說起到促進作用了嗎”？

學(xué)生工作價值認同的缺失，直接影響著學(xué)校教育的內(nèi)策劃與內(nèi)行為，加劇了學(xué)生發(fā)展的不平衡，難以彰顯學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)改革、與學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革之間內(nèi)在溝通、相互促進的關(guān)系和獨特魅力。

改進學(xué)生工作需要策略

在“新基礎(chǔ)教育”研究團隊的指導(dǎo)下，我們一方面鼓勵學(xué)校立足于已有的實踐開展研究；另—方面，通過整體聯(lián)動，協(xié)作共進，促進區(qū)域“新基礎(chǔ)教育”理念的多維轉(zhuǎn)化。

堅定價值追求，有所為有所不為

如何基于“新基礎(chǔ)教育”，將上級的要求與學(xué)生培養(yǎng)有機結(jié)合，有的放矢地開展工作呢？我們認為：這是個選擇與創(chuàng)新的問題，其基準(zhǔn)就是價值追求。

葉瀾教授早就提出：“班級建設(shè)改革還有課堂教學(xué)改革不能代替的方面，豐富學(xué)生的社會角色體驗，學(xué)習(xí)做自己所處群體的主人，在班級民主管理中養(yǎng)成未來社會主義民主所需的公民素質(zhì)，改變以往以同一性為特征的班集體建設(shè)，形成能為每個學(xué)生個性發(fā)展提供舞臺，又具有內(nèi)在凝聚力和群體個性的、由學(xué)生自主管理的生動活潑的班級集體。說到底，這是為了培養(yǎng)具有獨立人格和思考能力，對群體負有責(zé)任感的未來公民?！?/p>

我們把“豐富多彩、數(shù)量繁多、類型多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)生生活”看作學(xué)生發(fā)展的有效資源，“通過改造、重建學(xué)生的學(xué)校生活，提升學(xué)生的發(fā)展水平”。在此過程中，我們不以‘.上級部門的有些活動只是表面文章，遠離學(xué)生生活”而置之不理，而是在主動創(chuàng)造中貫徹落實。上級各個部門的工作意見下發(fā)后，我們建議學(xué)校組織相關(guān)老師認真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會其精神，找出中心工作，找出能對接學(xué)校特色的活動，找出與學(xué)生發(fā)展相融合的活動，并在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排全校學(xué)生工作，包括主題教育.實踐活動、隊伍建設(shè)等。

對于年級活動、班級建設(shè)，我們建議學(xué)校，各年級可根據(jù)學(xué)生的實際需要，有選擇地參與學(xué)校層面的活動，鼓勵各個班級通過創(chuàng)新活動形式和內(nèi)容來開展與學(xué)校教育主題相同的教育活動，允許班主任老師和學(xué)生一起商量，允許他們放棄參加某一活動或競賽，把一項正在做或需要做的工作做好。這就給老師和學(xué)生一定的時空去選擇和創(chuàng)新，使教師靜下心來，認真思考并根據(jù)“自己的學(xué)生”之成長需求，策劃組織富有針對性的教育活動。

清晰具體路徑，為師生搭建舞臺

在學(xué)校里與學(xué)生工作相關(guān)的人主要有以下幾類：學(xué)校校長與學(xué)生工作負責(zé)人，這是決定學(xué)校學(xué)生工作方向和路徑的總設(shè)計師；年級組長和班主任老師，這是相關(guān)學(xué)生工作發(fā)展的責(zé)任人；任課教師和后勤工作人員，這是學(xué)生工作的協(xié)作者。不同的人員及其與學(xué)生工作的關(guān)系，對于學(xué)生發(fā)展有著不同的影響與價值，也是學(xué)校學(xué)生工作生態(tài)建設(shè)的重要內(nèi)容，決定著學(xué)生發(fā)展的新思路、新策略。其中，對學(xué)生的認識、理解，對學(xué)生與學(xué)生工作、班級建設(shè)關(guān)系的有效建構(gòu)，直接構(gòu)成學(xué)校層面學(xué)生工作的生態(tài)。

為此，我們支持、鼓勵各學(xué)校成立“學(xué)生發(fā)展研究部”等組織，具體負責(zé)學(xué)生發(fā)展的管理和研究工作。圍繞“為了學(xué)生發(fā)展”這—工作目標(biāo)，全校各部門進行崗位職責(zé)的修訂，建議學(xué)校的每一個活動、每一項工作，在策劃、組織和落實時，都要首先考慮這樣的工作或活動是否能促進學(xué)生的主動健康發(fā)展，怎樣才能更好地促進學(xué)生主動健康發(fā)展。

我們建議學(xué)校加大年級組的管理職能，將學(xué)生工作作為年級組長必須參與研究的“課題領(lǐng)域”；定期組織年級學(xué)生工作聯(lián)席會議、專題研究會議、專項督導(dǎo)、活動觀摩等活動，由年級組所有任課教師參與；組織開展以年級為單位的學(xué)生活動，創(chuàng)生年級社區(qū)；寓促進學(xué)生的發(fā)展于教師的日常工作之中，寓學(xué)生發(fā)展的研究于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中。以此結(jié)成真正意義上的學(xué)生工作共同體，營造教師人人都是學(xué)生發(fā)展的促進者、指導(dǎo)者和服務(wù)者的工作環(huán)境，讓每一個老師都能在學(xué)生發(fā)展中擔(dān)當(dāng)責(zé)任，貢獻智慧，體驗自身的價值。

在老師們尚未能把“新基礎(chǔ)教育”理念和具體的教育教學(xué)活動相對接的時候，我們引導(dǎo)教師從確立并堅守學(xué)生立場做起，努力轉(zhuǎn)變自己的價值追求與教育行為：“給學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生說學(xué)生的話”；“給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生搞學(xué)生的活動”；“給學(xué)生創(chuàng)造權(quán)，讓學(xué)生裝扮學(xué)生的樂園”；“給學(xué)生評價權(quán)，讓學(xué)生交流學(xué)生的成長”。通過這樣一種略帶強制性的要求，首先在時空上給予學(xué)生做主人的可能，盡可能讓每一個學(xué)生都能在校園生活和班級生活中找到自己的位置，有事可做、有話可說、有舞臺可展示、有快樂可體驗。

全員參與，全面關(guān)注并研究學(xué)生日常生活質(zhì)量的提升，從“組織建設(shè)”“活動建設(shè)”和“文化建設(shè)”三個方面開展學(xué)生工作的專題研究。各校通過研究性實踐，逐步完成了學(xué)校學(xué)生工作的系統(tǒng)構(gòu)建。

形成合作團隊，用研究促進提升

隨著“新基礎(chǔ)教育”研究的不斷推進，區(qū)域?qū)用娴难芯抗餐w不斷壯大，多重、多層呈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)狀態(tài)的團隊日漸成熟。市級層面的指導(dǎo)小組，有研究中心兼職研究員10名、市研究會兼職研究員25名，負責(zé)全面統(tǒng)籌、指導(dǎo)全市“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作、班級建設(shè)研討與研究；區(qū)縣層面，鐘樓區(qū)、新北區(qū)、天寧區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)都在區(qū)域內(nèi)部組織相關(guān)協(xié)作性研究團隊，通過正式和非正式的諸多方式而運作；校際之間的共同體，通過自主邀請、主動交流、合作科研等，形成校際互動，還有學(xué)校層面的和年級組內(nèi)的學(xué)生工作研究團隊，這存在于每一所“新基礎(chǔ)教育”實驗學(xué)校之中。這樣的研究團隊，無論規(guī)模大小，人員多少，其在運作過程中都會呈現(xiàn)出相同的形態(tài)。

一是統(tǒng)分結(jié)合，差異推進。這里的“統(tǒng)”指的是“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作研究的目標(biāo)、任務(wù)、實施等有統(tǒng)一的策劃；“分”一方面是針對合作學(xué)校、基地學(xué)校和聯(lián)系學(xué)校有不同的研討要求，另一方面在同一時段，對于統(tǒng)一部署的工作和推進的研究，各個研究團隊還可以根據(jù)自身的條件和狀態(tài)，策劃并決定各自的推進日程、推進策略?！肮餐w”和各個層面的研究團隊獨立、交替開展活動，有分有合，為在同一時段多方面呈現(xiàn)出新質(zhì)提供了豐富的資源。

二是前移后續(xù)，長程研討?；顒忧皣@主題或?qū)ｎ}，組織相關(guān)老師做好“前移性”策劃或準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，進行學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展需求的分析，總結(jié)梳理已有做法和經(jīng)驗、嘗試開展實踐研究等，以增強現(xiàn)場參與度；活動結(jié)束后，進行“后續(xù)性”研討，在日常實踐中，繼續(xù)學(xué)習(xí)、研討、反思，把認知層面上的收獲化為具體的實踐行為。

三是自主研究，彰顯特色。在統(tǒng)籌安排市級層面的專題研討、精品活動開放、中期評估和普查等活動的基礎(chǔ)上，我們鼓勵各校自主安排研討活動，并倡導(dǎo)向兄弟學(xué)校開放，在這個過程中，學(xué)校的自主性、獨特性得到充分彰顯。

在我們的學(xué)生工作研討中，上海市閔行區(qū)、江蘇省淮安市、山東省青島市、廣東省深圳市的教師也會有大量介入，形成跨省市的合作研究狀態(tài)。

整體聯(lián)動，協(xié)作共進，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作研究通過“研究性變革實踐”，呈現(xiàn)了共同理念下的百花齊放，促成區(qū)域和各校學(xué)生工作的轉(zhuǎn)型性提升，促進了班主任的專業(yè)成長，更為廣大學(xué)生更多享受校園生活的多彩與成長快樂創(chuàng)造了可能。