教師研修的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的自覺(jué)發(fā)展

沈新紅

教育的本質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，組織者和管理者要做到目中有人，教學(xué)研究亦是如此。不僅要成就教研活動(dòng)方式、方法、成效等，更要成就身處于教學(xué)研究變革實(shí)踐過(guò)程中的人。發(fā)現(xiàn)教師的獨(dú)特、發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在潛能，繼而激發(fā)其自主自覺(jué)發(fā)展的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教研育人。

如何通過(guò)教研活動(dòng)喚醒人的自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的自覺(jué)發(fā)展，這是明強(qiáng)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“明強(qiáng)”）思考的核心問(wèn)題。如果說(shuō)新基礎(chǔ)教育研究的最初幾年，我們的教研是在專(zhuān)家引領(lǐng)下定期規(guī)范的教研，那么在2012年5月，明強(qiáng)小學(xué)成為全國(guó)首批“生命·實(shí)踐”教育學(xué)合作研究校后，更加獨(dú)立自主展開(kāi)常態(tài)教研，在教研目標(biāo)、路徑、文化等方面都發(fā)生了改變，在實(shí)現(xiàn)人的自覺(jué)發(fā)展上探索出一條校本化的日常研修之路。

“320教研”引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)

“320教研”由3個(gè)20分鐘左右的教研模塊組成，分別為“20分鐘骨干教師學(xué)習(xí)交流與理論指導(dǎo)”、“20分鐘精品課回放”、“20分鐘學(xué)科研究沙龍”。骨干交流，分享經(jīng)驗(yàn)困惑；精品課回放，保持對(duì)新基礎(chǔ)好課特征的敏感；學(xué)科研究沙龍，成員輪流“頭腦風(fēng)暴”，交流切身體會(huì)。后來(lái)，時(shí)間概念慢慢淡化，而內(nèi)涵則轉(zhuǎn)化為校本教研的“構(gòu)成要素”，骨干頂層引領(lǐng)作用明顯增強(qiáng)，中間層青年教師提升加速，底部建設(shè)得到夯實(shí)。

20分鐘學(xué)習(xí)交流——每次教研活動(dòng)前，由兩位骨干教師用20分鐘時(shí)間交流自己讀書(shū)活動(dòng)中的所學(xué)、所得、所感、所悟，使教師在繁雜的工作之余靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，引發(fā)教師在理論與實(shí)踐中的碰撞與互動(dòng)，激起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)與熱情。通過(guò)骨干教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的交流和思考，有效引導(dǎo)教師讀一些書(shū)，學(xué)會(huì)把自己放在所讀的內(nèi)容中進(jìn)行比較、反思，不但提高了教師的理論水平，也使教師更加善于思考、更加充滿智慧。

20分鐘精品課展示——由學(xué)科教導(dǎo)和教研組長(zhǎng)推薦并剪輯20分鐘的精品課，精品課的內(nèi)容可以來(lái)自新基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)課，也可以來(lái)自身邊骨干教師的課堂教學(xué)，更可以是日常隨堂課中的優(yōu)質(zhì)課堂資源。在組織全校老師或?qū)W科大組老師觀看之前，推薦者要說(shuō)明推薦理由，要求教師帶著相關(guān)專(zhuān)題進(jìn)行觀看。

20分鐘學(xué)科研究沙龍——以精品課內(nèi)容開(kāi)展學(xué)科小教研組的教學(xué)研究沙龍活動(dòng)，組內(nèi)教師結(jié)合課例和自己的課堂進(jìn)一步對(duì)互動(dòng)課堂、效率課堂進(jìn)行主題式研討，把自我放進(jìn)骨干教師課例的學(xué)習(xí)交流中進(jìn)行比照，加速教師實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

要實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展，必須有一群走在改革實(shí)踐前頭的人，讓這些骨干先開(kāi)放自己，并在過(guò)程中及時(shí)梳理和分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)，讓所有教師有所學(xué)、有所思、有所悟。“320教研”實(shí)施后，迅速成為提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的有效方式，也成為深受教師喜愛(ài)的校本教研特色品牌。通過(guò)核心團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，“320教研”帶動(dòng)了全體教師的共同成長(zhǎng)。

在這個(gè)過(guò)程中，為了豐富每個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值，讓教師擁有學(xué)科融通的思維，“320教研”以全校所有學(xué)科教師參與的方式進(jìn)行，各學(xué)科的骨干教師、希望之星迅速成長(zhǎng)，以每年5%左右的數(shù)量遞增。在之后的小教研組專(zhuān)題教研和無(wú)痕教研中，這些新骨干發(fā)揮了更為積極的核心引領(lǐng)作用。

小教研組領(lǐng)銜式專(zhuān)題教研讓“小人物”挑大梁

“320教研”鍛煉并培養(yǎng)了一批骨干教師，但畢竟骨干數(shù)量只占到整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的20%，還有更多教師已經(jīng)被激發(fā)了發(fā)展的愿望，希望改變自己，想在更大的舞臺(tái)施展拳腳。于是，我們讓每一位教師動(dòng)起來(lái)，讓“小人物”也來(lái)挑大梁，通過(guò)“重心下移、動(dòng)力內(nèi)化”，讓更多的教師參與教研，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。于是，小教研組領(lǐng)銜式專(zhuān)題教研應(yīng)運(yùn)而生。

除全體教師參加的活動(dòng)外，每學(xué)期各年級(jí)小教研組至少領(lǐng)銜一次學(xué)科大組教研，從策劃到備課、上課、研討，全部由組員分工協(xié)作完成，這使每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)從活動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和承擔(dān)者，教師的責(zé)任意識(shí)、協(xié)作研究能力明顯提升，更多有潛力的教師在活動(dòng)中向骨干教師層次邁進(jìn)。

小教研組領(lǐng)銜式專(zhuān)題教研的申報(bào)——各年級(jí)小教研組圍繞學(xué)科大課題確立小課題，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初向?qū)W科教導(dǎo)申報(bào)所在教研組領(lǐng)銜的教研活動(dòng)。申報(bào)之后由學(xué)科教導(dǎo)在時(shí)間上進(jìn)行統(tǒng)籌微調(diào)，各年級(jí)小教研組每學(xué)期至少領(lǐng)銜一次。如語(yǔ)文組圍繞“基于文本細(xì)讀的語(yǔ)言實(shí)踐研究”大課題進(jìn)行分課題研究；數(shù)學(xué)組圍繞“系列課型研究”展開(kāi)，英語(yǔ)組進(jìn)行“單元整體設(shè)計(jì)研究”，術(shù)科組的研究從“點(diǎn)狀單一”向“系列研究”轉(zhuǎn)變，這些都對(duì)教師的反思和研究水平提出了挑戰(zhàn)。

小教研組領(lǐng)銜式專(zhuān)題教研的前期延伸——為更好地呈現(xiàn)小教研組的研究狀態(tài)和成果，組內(nèi)成員都會(huì)提早策劃、提前準(zhǔn)備，在活動(dòng)前自發(fā)研討，從策劃到備課、上課、研討人員的確定、如何分工協(xié)作等都提前做好安排。為了獲取更為豐富的教研資源，組員們經(jīng)常將研究準(zhǔn)備的觸角延伸至其他教研組，把研究課以及課題研究?jī)?nèi)容提前告知其他教研組，引發(fā)更多教師對(duì)同一專(zhuān)題的關(guān)注和投入。因此，與其說(shuō)是一個(gè)組在研究，不如說(shuō)是大家共同在推進(jìn)，每學(xué)期教師人均參加類(lèi)似互動(dòng)的頻度達(dá)到了12次。

小教研組領(lǐng)銜式專(zhuān)題教研的實(shí)施推進(jìn)——小教研組領(lǐng)銜式教研活動(dòng)時(shí)間，小教研組成員人人參與，或上研究課，或主持教研，或制作PPT，或匯報(bào)階段研究成果，或課后點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)造性地展示教研組近期開(kāi)展的小課題、課型等專(zhuān)題式研究，其他年級(jí)小教研組每一位參與老師在活動(dòng)前都會(huì)拿到一張?jiān)u價(jià)表，這既是自己參與本次教研活動(dòng)所得所悟的呈現(xiàn)，也是對(duì)領(lǐng)銜教研活動(dòng)教研組的一次即時(shí)評(píng)價(jià)。大家會(huì)從教研主題、特色、最受啟發(fā)的角度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，領(lǐng)銜式教研活動(dòng)最后由其他小教研組派教師代表點(diǎn)評(píng)，最后邀請(qǐng)骨干教師圍繞專(zhuān)題作總結(jié)式主評(píng)。在高位引領(lǐng)中，使活動(dòng)更上一個(gè)層次，真正去除了各年級(jí)教研組之間各自為政的功利主義色彩。

在小教研組領(lǐng)銜式教研活動(dòng)中，教師更專(zhuān)注于把課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)一步提升為師生主動(dòng)合作、開(kāi)發(fā)學(xué)科育人價(jià)值、對(duì)自我生命進(jìn)行深刻體驗(yàn)和完善的過(guò)程。其中，追求課堂的“和、活、靈、美”境界，是教師團(tuán)隊(duì)在日?；芯恐袑?duì)新基礎(chǔ)教育課堂“有機(jī)美”的追求與創(chuàng)造。

小教研組領(lǐng)銜式專(zhuān)題教研的后續(xù)跟進(jìn)——小教研組領(lǐng)銜式專(zhuān)題教研活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)科主任及時(shí)把本次教研活動(dòng)的資源推送至學(xué)校內(nèi)部教學(xué)研究網(wǎng)，包括其他教研組的評(píng)價(jià)反饋，所有參與教研的學(xué)科教師都可以在此論壇上發(fā)表感悟，進(jìn)一步把一次教研的研究資源放大?；顒?dòng)之后，曾經(jīng)領(lǐng)銜過(guò)語(yǔ)文大組86位教師教研活動(dòng)的一年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李珊君感慨地說(shuō)：“這是我來(lái)明強(qiáng)十多年來(lái)最有實(shí)效、最有成功感的教研，每一位參與的老師都那么主動(dòng)地投入，迫不及待地想要到自己的教學(xué)中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去完善?！?/p>

在小教研組領(lǐng)銜式專(zhuān)題教研的推進(jìn)過(guò)程中，既充分發(fā)揮了組長(zhǎng)和組內(nèi)骨干的引領(lǐng)、輻射作用，也讓更多的普通老師挑起大梁，引導(dǎo)教研組關(guān)注日常教學(xué)研究，聚焦課堂。這種以重心下移、資源共享、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)為目的的專(zhuān)題式互動(dòng)校本教研在提升教研文化、培養(yǎng)教師自信、成就更多教師方面發(fā)揮著不可替代的作用。這一教研形式的改變讓我們看到了每一位老師的參與和進(jìn)步，深深地感受到每一個(gè)人其實(shí)隱藏著巨大的潛能，也許給予一絲的火花便會(huì)綻放出異樣的光彩，但這異樣的光彩一定是在參與的過(guò)程中才會(huì)被點(diǎn)燃和綻放的。

無(wú)痕教研：讓研究成為教師的生活方式

“無(wú)痕教研”，即結(jié)合常態(tài)教學(xué)，由教師自發(fā)組織的各類(lèi)學(xué)習(xí)型教研活動(dòng)，這是教研文化的深刻轉(zhuǎn)型，也是教師在前兩類(lèi)教研方式影響下生命自覺(jué)的生動(dòng)體現(xiàn)。在辦公室、走廊、餐廳、洗手間，一切可與同伴交流的地方，隨處可見(jiàn)三五成群即時(shí)分享的場(chǎng)景，隨時(shí)隨地，有感而發(fā)，長(zhǎng)則一兩節(jié)課，短則十多分鐘，課前、課后自發(fā)互動(dòng)式的交流、發(fā)自?xún)?nèi)心的“即時(shí)聊天”，既是相互提醒，又是經(jīng)驗(yàn)的共享和智慧的聚焦。如今，老師們利用微信無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)感興趣的話題進(jìn)行探討，這種趁熱打鐵式的教研孕育了濃郁的教師自育的成長(zhǎng)氛圍，喚醒了教師日常研究的自覺(jué)，也促進(jìn)了同伴間的合作研究及教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自我提升，讓不少青年教師少走了很多彎路。

“無(wú)痕教研”在教師中普及和發(fā)展之后，“合作、共享、智慧”的教研狀態(tài)正從“制度保證”向“行動(dòng)創(chuàng)新和文化自覺(jué)”邁進(jìn)，從有形到無(wú)形，在成事中成人，研究已然成為明強(qiáng)教師日常生活中不可或缺的習(xí)慣，也成為教師專(zhuān)業(yè)生命成長(zhǎng)的重要組成部分，如今，我們適時(shí)將這種自然聚合的內(nèi)生力量轉(zhuǎn)化為“強(qiáng)強(qiáng)工作室”這一“非行政性組織”，把志趣相投者組合在一起，創(chuàng)造了全覆蓋的日?；灾餮芯糠绞?。

三類(lèi)創(chuàng)新的校本教研實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)的分層發(fā)展，助推教師階梯式成長(zhǎng)。不僅提升了老骨干的成熟度，也使他們?cè)诔扇酥型黄谱晕遥诔扇酥谐删妥晕?；也加速了新骨干的成長(zhǎng)，他們?cè)趽?dān)當(dāng)中發(fā)展自我；增長(zhǎng)了普通教師的自信心，他們?cè)趨⑴c中肯定自我，激活自我實(shí)現(xiàn)與提升的積極性和主動(dòng)性。突破內(nèi)涵的教研創(chuàng)新讓教研文化走向新天地。無(wú)論在整體研究的廣度、日常研究的效度以及育人價(jià)值的深度上都把教學(xué)研究真正轉(zhuǎn)化為師生直面生命成長(zhǎng)的共同創(chuàng)造。

我們期待，教研的生活化和常態(tài)化，可以成為每一個(gè)明強(qiáng)教師的本能，教師通過(guò)研究，實(shí)現(xiàn)自身生命質(zhì)量的提升，創(chuàng)造學(xué)校教育新生活。我們堅(jiān)信，這個(gè)新生活，不僅是學(xué)生的，也是我們老師自己的。