生態(tài)區(qū)“群研究”促進(jìn)學(xué)校共生發(fā)展

王葉婷

“新基礎(chǔ)教育”在上海市閔行區(qū)已經(jīng)走過了16個年頭，所有成員校以培育生命自覺、創(chuàng)建新型學(xué)校為目標(biāo)，從改善師生的生存狀態(tài)人手，實現(xiàn)學(xué)校的全面轉(zhuǎn)型。如今，更是以生態(tài)推進(jìn)方式，致力于多元組合、差序推進(jìn)、交互學(xué)習(xí)、同根共生的群研究。

2012年，由地域較為接近的11所學(xué)校組成了華坪生態(tài)區(qū)，2015年文來外國語小學(xué)又志愿加入，共12所。經(jīng)過幾年的努力，已經(jīng)形成了“大氣、靈動、和諧”的生態(tài)區(qū)文化，正在共同創(chuàng)造“學(xué)校教育新生活”。

多元組合，摸清家底，整體策劃

2012年，11所百姓家門口最普通的學(xué)校自愿參加生態(tài)區(qū)建設(shè)。研究初期，我們對11所學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了具體分析，對生態(tài)區(qū)建設(shè)進(jìn)行了整體策劃，明確每所學(xué)校在生態(tài)區(qū)中的主要任務(wù)：組長校要加強(qiáng)研究能力和引領(lǐng)水平；骨干校要提升自我轉(zhuǎn)型和輻射功能；成員校要體現(xiàn)參與質(zhì)量與貢獻(xiàn)力度，并通過各?！度暌?guī)劃》的制訂，提高校長的主動發(fā)展意識與整體策劃能力，將新基礎(chǔ)教育的核心思想真正落實到學(xué)校三大領(lǐng)域六個方面的工作之中。

比如，作為組長校，華坪小學(xué)自覺把自身建設(shè)與生態(tài)區(qū)建設(shè)緊密結(jié)合起來，腳踏實地地培訓(xùn)骨干，在加大凝聚與輻射力度的同時，充分利用機(jī)會，揚長補(bǔ)短，做強(qiáng)自我。

紫竹小學(xué)是2011年剛剛建立的新校，辦學(xué)伊始就把新基礎(chǔ)教育作為指導(dǎo)思想，主動投入生態(tài)區(qū)的活動，認(rèn)真實踐，積極研究，加速師資培養(yǎng)，提前實現(xiàn)了完小建制，跨入優(yōu)秀學(xué)校行列。

在研究過程中，我們遵循校長自愿、骨干帶頭、日常實踐的“三大鐵律”，建立了生態(tài)區(qū)研究“三大制度”。一是校長負(fù)責(zé)制，校長是學(xué)校變革的第一責(zé)任人，制訂新基礎(chǔ)教育研究的中長期發(fā)展規(guī)劃；二是生態(tài)區(qū)信息聯(lián)絡(luò)制，每校設(shè)立一名聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)溝通和研究報道，生態(tài)區(qū)設(shè)一名總聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)信息提煉和再報道；三是研究資源共享，集聚生態(tài)區(qū)各校優(yōu)質(zhì)資源，分層培訓(xùn)骨干，以保證生態(tài)區(qū)的正常運作和健康發(fā)展。

差序推進(jìn)，打造機(jī)制，圈圈聯(lián)動

在生態(tài)區(qū)建設(shè)過程中，我們尊重各校的真實發(fā)展?fàn)顩r，采用“差序推進(jìn)”的策略，構(gòu)建了“圈圈聯(lián)動”的推進(jìn)機(jī)制。

第一圈：組長校、核心校結(jié)合區(qū)域活動，在課堂、班級與管理三大層面進(jìn)行合作探索，做強(qiáng)學(xué)校自我。如建立班主任工作研究室、語文研修基地等。

第二圈：由組長校、核心校牽頭引領(lǐng)生態(tài)區(qū)學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人與骨干教師開展研究，形成生態(tài)區(qū)核心研究力，共同承擔(dān)研究課題。如組織生態(tài)區(qū)語文學(xué)科負(fù)責(zé)人和學(xué)生工作負(fù)責(zé)人對教材進(jìn)行整理，結(jié)合各年段學(xué)生工作主題，探討班級文化與學(xué)科教學(xué)的整合等。

第三圈：由各校學(xué)科負(fù)責(zé)人與骨干帶領(lǐng)全體教師積極投入校本研究，促進(jìn)各校的實踐轉(zhuǎn)化。如每學(xué)期開展校內(nèi)讀書和校本系列的專題實踐活動。

只要這三圈都真實地動起來，互相影響與滲透，就會產(chǎn)生意想不到的“動能”，形成更具活力、更加靈動的第四圈和第五圈。

第四圈：當(dāng)各校研究到達(dá)一定“火候”，需要更大平臺時，由生態(tài)區(qū)核心學(xué)校策劃，聯(lián)絡(luò)員運作，組織生態(tài)區(qū)專題系列研討，集中做實生態(tài)區(qū)研究成果，進(jìn)一步輻射資源，培育骨干梯隊。如每年的各類評估、普查、精品展示活動等。

第五圈：在日常研究中，各校校長領(lǐng)銜，自發(fā)結(jié)對，開展校際互動研討，凸顯各校的校本特色。

“圈圈聯(lián)動”機(jī)制有利于形成多元融合、互惠共生的群研究，培育和鍛煉出一大批研究骨干，形成了一系列具有新基礎(chǔ)特征的研究群，如校長研討沙龍?zhí)接憣W(xué)校制度、民主管理、校園文化等保障機(jī)制；學(xué)科核心小組深入研究課程與課堂變革，挖掘?qū)W科的育人價值；學(xué)生工作小組持續(xù)開發(fā)班級與活動系列，改善日常的校園生活，從而構(gòu)建相對穩(wěn)定的組織體系。

由于我們充分發(fā)揮了“兼職研究員”和核心骨干的作用，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，又通過圍繞目標(biāo)，互動學(xué)習(xí)，定期聯(lián)絡(luò)，信息交流，集中攻堅，新基礎(chǔ)教育的精神和核心理念進(jìn)入日常的教育生活，使大家的觀念和行為發(fā)生了根本改變。

校長改變了狹隘的辦學(xué)觀，變競爭為合作，在專業(yè)支持中增進(jìn)了友誼，結(jié)伴同行，每個學(xué)校的特色與創(chuàng)造，已經(jīng)不是個體的經(jīng)驗財富，而是集體的智慧寶藏，在第一時間進(jìn)行分享與完善。

教師樂于資源分享、團(tuán)隊合作，在多元的成長平臺上，增強(qiáng)了研究自覺性和現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，每個教師都有了更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，可以經(jīng)常聆聽到更高層次、更為豐富的專題講座，參與更廣泛更深刻的研究討論。

各個學(xué)校之間呈現(xiàn)出一種良性的共生發(fā)展局面。無論是日常變革還是節(jié)點式活動，師生們都積極參與，越來越充分地體現(xiàn)出“大圈小圈一起轉(zhuǎn)”的聯(lián)動氛圍。

交互學(xué)習(xí)，分域推進(jìn)，合作共研

為了深入推進(jìn)生態(tài)區(qū)建設(shè)，我們開展新基礎(chǔ)教育的深度學(xué)習(xí)，將《“新基礎(chǔ)教育”指導(dǎo)綱要》系列作為指導(dǎo)性文本，結(jié)合課例分析與合作磨課，讓“三觀十性”、學(xué)生立場深入人心，落實重心下移、長程兩段、有向開放、互動生成等核心理念；還印發(fā)了調(diào)研表，各校骨干教師開展組本調(diào)研，認(rèn)清目標(biāo)、摸清家底，制訂研究計劃，分領(lǐng)域推進(jìn)。

不論是一個人的發(fā)展還是一個群體的發(fā)展，首先要加強(qiáng)內(nèi)生長力的提升，然后打開門去不斷吸收外在力量，當(dāng)內(nèi)生長力與外促進(jìn)力多層次交互后合在一起，就會形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的推動力量。因此，在分領(lǐng)域推進(jìn)過程中，我們更加注重“前移后續(xù)”的過程性和實效性，創(chuàng)造了“五步驟”“三帶三做”等生態(tài)區(qū)研修方式。

“五步驟”是：①確定主題，組長校骨干教師指導(dǎo)，承辦校負(fù)責(zé)落實；②接力研磨，承辦校負(fù)責(zé)，成員校介入；③現(xiàn)場研討，承辦校上課、匯報，各校骨干聽說評課；④反思重建，各校骨干帶領(lǐng)教師兩次反思多次重建；⑤提煉報道。各校聯(lián)絡(luò)員溝通報道，總聯(lián)絡(luò)員提煉再報道。

“三帶三做”是：①活動前策劃，帶著建議做好預(yù)設(shè)；②活動時研討，帶著思考做好現(xiàn)場學(xué)習(xí)；③活動后重建，帶著學(xué)習(xí)做好二度反思重建。

這種新型的研修方式，凸顯了過程的親歷性、團(tuán)隊的互助性、成長的真實性，讓更多的旁觀者變成親歷者，放大了節(jié)點的過程價值，促進(jìn)了教師在日常研究性變革實踐中的真實成長。各領(lǐng)域第一責(zé)任人不僅組織老師們深化學(xué)習(xí)，共享資源，還運用資源指導(dǎo)變革，在校內(nèi)開展校本研修，磨課練功；骨干教師角色多元，價值感提升；生態(tài)區(qū)內(nèi)互相支持、一起學(xué)習(xí)、實踐、攻關(guān)。

2013年，田園外小成為生態(tài)區(qū)首輪“輪值組長?！?，2015年鶴北小學(xué)成為第二輪“輪值組長?！?，她們帶領(lǐng)生態(tài)區(qū)所有學(xué)校順利完成了中期評估、結(jié)對式評估、調(diào)研式評估等三類評估，主動而有智慧地運用前緊后升、聯(lián)動推進(jìn)、滾動突破三大策略，探索了同類學(xué)校相互走訪，聯(lián)合開放的創(chuàng)新機(jī)制，提升了學(xué)校自組織、自發(fā)展的能力。

同根共生，融通創(chuàng)新，提升品質(zhì)

2014年9月，在分領(lǐng)域推進(jìn)的基礎(chǔ)上，我們共同策劃了“學(xué)科教學(xué)與班隊活動融合共生，創(chuàng)造學(xué)校教育新生活”的主題研究。

這一研究涉及學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作和學(xué)校管理的整體統(tǒng)籌運作，單靠一個領(lǐng)域和一個學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們發(fā)揮生態(tài)區(qū)各校的研究強(qiáng)項和優(yōu)勢成果，率先從班隊活動促進(jìn)學(xué)科教學(xué)做起，然后以多種方式靈活而有序地推進(jìn)，開展內(nèi)容關(guān)聯(lián)、主題對接、學(xué)生共生性組織建設(shè)和學(xué)校文化引領(lǐng)下的全息融合等研究實踐。

比如，華坪小學(xué)進(jìn)行了“21天好習(xí)慣”的教育、《送小螞蟻回家》《“心愿”行動》《一張紙的旅行》《探密風(fēng)力發(fā)電——風(fēng)輪中的秘密》《植物寶寶，你過得好嗎》《我的提案我撰寫》等主題研討；田園外小進(jìn)行了《小松鼠的尾巴》《我有一雙巧巧手》《神秘的恐龍》等主題研討；鶴北小學(xué)的《聰明學(xué)習(xí)，頂呱呱》《留住今天的太陽——做時間的小主人》《尋找幸?；ò辍覀兡芨谩返戎黝}研討；還有浦江一小的《“耕讀園”里來探究》；碧江小學(xué)的《體育節(jié)上“顯身手”》《小螞蟻真正棒》，紫竹小學(xué)的《創(chuàng)意圣誕節(jié)》；北橋小學(xué)《我們自己是太陽》《游戲之中學(xué)本領(lǐng)》《大手牽小手共同增智慧》，等等。

在推進(jìn)過程中，我們遵循注重日常、持續(xù)加溫，抓住節(jié)點、趁熱打鐵，反思實踐、升溫創(chuàng)新的策略，以實現(xiàn)生態(tài)區(qū)建設(shè)的“熱鍋爐效應(yīng)”?！矫?，每一所學(xué)校都加強(qiáng)個體和團(tuán)隊專業(yè)培訓(xùn)和日常研修，并在過程中積累能量，始終保持良好的積薪待燃、蓄勢待發(fā)狀態(tài)。另一方面，讓組長學(xué)校、骨干學(xué)校參與前移后續(xù)指導(dǎo)，各類學(xué)校參與現(xiàn)場研討，骨干教師參與現(xiàn)場點評，“三參與”制度成為生態(tài)區(qū)集中式專題研討活動的“標(biāo)配”，目的在于集聚能源，點燃熱情（關(guān)鍵在于日常積蘊的能量整合）；傳遞熱能，積極創(chuàng)生（關(guān)鍵在于集中研討的智慧碰撞）；完成汽化，形成動能（關(guān)鍵在于自覺變革的內(nèi)在動力）；更為重要的是，為了讓生態(tài)區(qū)的“熱鍋爐”燒過以后不冷卻，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成各校自己的“保溫機(jī)制”“持續(xù)創(chuàng)生機(jī)制”，我們還進(jìn)行深層反思與深度實踐，在各校校長的全盤策劃、領(lǐng)導(dǎo)下，開展更自覺的再學(xué)習(xí)、再實踐、再提升，鍛煉骨干團(tuán)隊，優(yōu)化“燃燒、傳熱、汽化與能量生成”的全過程。

正是在這樣一次次合作研究與持續(xù)探索的基礎(chǔ)上，2014年11月27日，我們在閔行區(qū)首屆學(xué)術(shù)節(jié)上舉行了《創(chuàng)造學(xué)校教育新生活——生態(tài)式推進(jìn)“學(xué)科教學(xué)與班隊活動的融合共生”》專題研討。就這一研究我們還形成了幾點認(rèn)識：第一，要圍繞兒童多方面發(fā)展的“成長需要”和“學(xué)校新生活”的整體性進(jìn)行有機(jī)融通；第二，只有各個領(lǐng)域的獨特育人價值獲得深度開發(fā)和梳理，才能尋找到融通點；第三，這一研究不僅僅是課堂教學(xué)、班隊活動的改變，而且需要學(xué)校創(chuàng)新管理變革來保障實施。

李家成教授認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)與班隊活動的融合，能讓學(xué)科教學(xué)和班隊活動相互發(fā)生改變，既能豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的潛在和前在資源，促成課堂高質(zhì)量的生成，也能豐富班隊活動的主題，提升班隊活動的質(zhì)量，整體改變班級建設(shè)。這種融合還能促成教師新的思維方式、行為方式的養(yǎng)成，促成新的以班級為核心的教師團(tuán)隊的形成，促成學(xué)校更為有機(jī)、綜合的富有教育品性的新生活的建設(shè)，更會促成學(xué)生作為時代新人所需品質(zhì)的達(dá)成。

葉瀾教授認(rèn)為，這一研究是創(chuàng)造學(xué)校教育新生活的一個突破點，具有學(xué)術(shù)研究價值。這種融合不僅表現(xiàn)為主題內(nèi)容上的融通，還應(yīng)該在學(xué)生能力培養(yǎng)和精神氣質(zhì)養(yǎng)成中進(jìn)行匯合，更應(yīng)該通過融合，充分挖掘基礎(chǔ)性學(xué)科資源中人類智慧代際相傳對于學(xué)生個體成長和文化傳承的價值。

幾年來，生態(tài)區(qū)從最初便于接觸、方便活動的地域性組織發(fā)展成為一個多元融合、互惠共生的研究群，始終保持“熱鍋爐效應(yīng)”，生成、傳遞和升華了智慧、惰感和正能量。在新基礎(chǔ)研究中心的指導(dǎo)下，有計劃地與國際接軌，與加拿大的一所學(xué)校結(jié)為友誼校，進(jìn)行互訪與交流，還承擔(dān)了相關(guān)的“國際研討會”，擴(kuò)大了新基礎(chǔ)教育的影響力。

未來，我們將進(jìn)一步開展專題性的群研究，自覺提升核心內(nèi)生力，達(dá)成個體與群體的互惠共生，學(xué)校與區(qū)域的協(xié)同發(fā)展，努力創(chuàng)造出各種教育資源和力量匯聚的學(xué)校教育新生活，建立生命涌動的幸福校園。