從“職務(wù)”向“職業(yè)”的轉(zhuǎn)身

張景和

我2010年底任山東省昌邑一中校長(zhǎng)，其時(shí)正值濰坊推進(jìn)第二輪校長(zhǎng)職級(jí)制改革。此前，我在昌邑教育局任業(yè)務(wù)局長(zhǎng)13年，分管校長(zhǎng)職級(jí)制改革多年，深知其一步步推進(jìn)的艱難。在第一輪推進(jìn)過(guò)程中，有很多校長(zhǎng)不理解這項(xiàng)改革，認(rèn)為取消行政級(jí)別，地位降了，沒(méi)面子；社會(huì)上也有人認(rèn)為這不過(guò)是做做樣子……凡此種種，導(dǎo)致這項(xiàng)改革推而不進(jìn)。濰坊市委、市政府和教育局不斷出臺(tái)諸如“校長(zhǎng)遴選、校長(zhǎng)后備人才、職級(jí)評(píng)定、薪酬工資”等一系列配套制度，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)。到我任昌邑一中校長(zhǎng)時(shí)，整個(gè)濰坊校長(zhǎng)職級(jí)制的良好生態(tài)已基本形成。

因有著分管校長(zhǎng)職級(jí)制工作的這段經(jīng)歷，更能體會(huì)到“制度”變革的力量。懷揣著對(duì)教育的夢(mèng)想，開(kāi)啟了我的校長(zhǎng)之旅。5年的校長(zhǎng)經(jīng)歷使我深切感受到，校長(zhǎng)職級(jí)制是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的助推器。這個(gè)過(guò)程，也讓我找到了校長(zhǎng)的專業(yè)尊嚴(yán)，感受到了專業(yè)發(fā)展的力量。

校長(zhǎng)對(duì)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程，是一步步向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過(guò)程

校長(zhǎng)職級(jí)制使校長(zhǎng)從“職務(wù)”走向“職業(yè)”。作為一名職業(yè)校長(zhǎng)，最重要的事情是什么？是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。

2014年10月18日，我在第五屆全國(guó)新學(xué)校論壇上作了《校長(zhǎng)的辦學(xué)思想從哪里來(lái)》的發(fā)言，在和同事們的實(shí)踐探索中，形成了基于昌邑一中的“立德樹人”核心價(jià)值體系，總結(jié)提煉了“方向比力量重要、內(nèi)生比激勵(lì)重要、土壤比化肥重要”等三條基本經(jīng)驗(yàn)，提出并踐行“三維質(zhì)量觀”，即學(xué)業(yè)質(zhì)量、狀態(tài)質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量。春節(jié)前后，我又開(kāi)始調(diào)節(jié)“質(zhì)量觀”，它來(lái)自于師生共同的“靈魂的高貴、思維的力量、生命的旺盛、情感的豐富”——在我看來(lái)，這些都屬于校長(zhǎng)專業(yè)的教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。

在教育思想形成和領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，我體會(huì)最深的是，校長(zhǎng)對(duì)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，不是那么容易做到的。首先校長(zhǎng)既要有頂層設(shè)計(jì)，又要在實(shí)踐中反思凝練，構(gòu)成學(xué)校發(fā)展的一整套的可解釋框架。其次要用明確的語(yǔ)言文字表述出來(lái)，然后成為故事，在傳播中形成文化，確保學(xué)校“立德樹人”的方向不動(dòng)搖。最后，我把教育思想反思凝練的過(guò)程，看作校長(zhǎng)專業(yè)化螺旋上升的過(guò)程。這樣，校長(zhǎng)自然而然就成長(zhǎng)為“專家型”校長(zhǎng)了。

只有與教師合奏共舞，校長(zhǎng)才能成長(zhǎng)為專業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)

校長(zhǎng)職級(jí)制助推校長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)”下的學(xué)術(shù)力量的增長(zhǎng)。校長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力從哪里來(lái)？校長(zhǎng)必須和老師一起合奏，共同跳舞。共同跳舞就需要一個(gè)舞臺(tái)。2012年，昌邑一中濰水研修學(xué)院舉行揭牌儀式。借助這個(gè)舞臺(tái)，我們組織了3 6次主題研修。2 015年，開(kāi)通了“昌邑一中濰水研修學(xué)院微信研修平臺(tái)”，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維促使老師、校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)從“ 要素驅(qū)動(dòng)”的路徑依賴，轉(zhuǎn)向“專業(yè)驅(qū)動(dòng)”的自主發(fā)展。

這個(gè)合奏共舞的過(guò)程，并非一帆風(fēng)順。2015年，我校尹秋華老師獲“全國(guó)杰出中小學(xué)中青年教師”稱號(hào)，山教育電視臺(tái)作了“尹秋華和她的物理團(tuán)隊(duì)”的專題報(bào)道，特別提到了張興頌老師。畢業(yè)4年、年僅29歲的張興頌，第一次教高三物理并任13班班主任，遭到了學(xué)生及家長(zhǎng)的強(qiáng)烈質(zhì)疑。換還是不換？校務(wù)委員意見(jiàn)不一。在和張興頌的交流對(duì)話中，我發(fā)現(xiàn)他骨子里有一股不服輸?shù)捻g勁兒，但來(lái)自家長(zhǎng)的不信任，使他無(wú)法戰(zhàn)勝外界的壓力。在生長(zhǎng)的“疼痛”節(jié)點(diǎn)，他需要我作為校長(zhǎng)“專業(yè)”身份的心靈認(rèn)可。2014年高考，張興頌所教的兩個(gè)班取得優(yōu)異成績(jī)，他自己也在“磨難”中成長(zhǎng)起來(lái)。

這件事給了我啟示：校長(zhǎng)職級(jí)制的核心是校長(zhǎng)的專業(yè)化，校長(zhǎng)的專業(yè)化追求往往會(huì)成為全校教師的專業(yè)化追求，而校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)又“倒逼”校長(zhǎng)不斷走向“專業(yè)化”之路。這個(gè)過(guò)程，校長(zhǎng)有定力，教師就不浮躁，大家才能靜下心來(lái)尋找“教育”，守望生命，收獲成長(zhǎng)。

重塑組織架構(gòu)，激發(fā)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展活力

校長(zhǎng)職級(jí)制釋放的最大紅利就是賦予校長(zhǎng)更大的辦學(xué)自主權(quán)?！凹湘i”打碎了，“權(quán)力”下放了，校長(zhǎng)有了自由“跳舞”的平臺(tái)。怎樣把“權(quán)力”用好？我的體會(huì)是，校長(zhǎng)必須重塑組織架構(gòu)，讓渡權(quán)力。5年來(lái)，我們沿著學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的線路圖，以建立現(xiàn)代學(xué)校制度為契機(jī)，重塑組織架構(gòu)和工作流程，推進(jìn)學(xué)校理事會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、教職工代表大會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)?！八臅?huì)一章程”為主體的現(xiàn)代學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的基本架構(gòu)初步形成。2 013年，我們以“質(zhì)量、制度、課程”為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵詞，推進(jìn)了239 個(gè)管理項(xiàng)目，修訂完善了96項(xiàng)管理制度，一步步把“分校負(fù)責(zé)制”轉(zhuǎn)“年級(jí)部負(fù)責(zé)制”，在“條塊結(jié)合、以塊為主，線面并行、以面為重”的管理模式基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建“線面融合、條塊聯(lián)動(dòng)”工作新格局，推進(jìn)以“班主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)生班長(zhǎng)、職員干事”為核心的四個(gè)“作業(yè)組”建設(shè)，形成了“后勤圍著前勤轉(zhuǎn)、科室圍著年級(jí)轉(zhuǎn)、領(lǐng)導(dǎo)圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)、全校圍著育人轉(zhuǎn)”的校本管理架構(gòu)。

這個(gè)過(guò)程，我體會(huì)最深刻的是校長(zhǎng)要擔(dān)當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)者、談判者、診斷者、實(shí)踐者等不同角色，這些角色的變化只有一個(gè)目的，就是力圖使“學(xué)校這個(gè)生命體”的能量和信息能夠與外界自由交換，使她能夠自我呼吸、自我生長(zhǎng)、自我擔(dān)當(dāng)。作為校長(zhǎng)，在各種角色的不斷變換中，內(nèi)生動(dòng)力源源不斷地激發(fā)出來(lái)，校長(zhǎng)就會(huì)“被迫”走向自身的專業(yè)化發(fā)展之路。

13年業(yè)務(wù)局長(zhǎng)的經(jīng)歷，我“指揮”“命令”“敦促”別人如何當(dāng)校長(zhǎng)；5年親歷校長(zhǎng)的個(gè)人體驗(yàn)，我最大的收獲就是自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)，來(lái)自于個(gè)人的一線教育實(shí)踐，更來(lái)自于校長(zhǎng)職級(jí)制培育的豐厚土壤。在這里，我找到了一名校長(zhǎng)的職業(yè)樂(lè)趣—— 探究。在探索教育規(guī)律、師生成長(zhǎng)規(guī)律、科學(xué)管理規(guī)律中，我開(kāi)始找到了校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的尊嚴(yán)與力量。

記得任校長(zhǎng)兩年后的2013年1 2月19日，山東廣播電視臺(tái)就校長(zhǎng)職級(jí)制來(lái)校作專題采訪，“冷不丁”向我提了一個(gè)“二選一”的必答題：“干局長(zhǎng)還是干校長(zhǎng)更能夠?qū)崿F(xiàn)您的價(jià)值？”“當(dāng)然是干校長(zhǎng)了！干校長(zhǎng)能夠讓我領(lǐng)著一群人實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想。局長(zhǎng)是個(gè)行政職務(wù)，很大程度上得服從各級(jí)的安排?！?/p>

陶行知先生主張“先行而后知”。而今，我對(duì)這句話似乎有了更加深刻的理解。