銳眼·眼界

調(diào)查

美國家長更重視學生軟技能培養(yǎng)

美國知名民調(diào)機構(gòu)蓋洛普公司去年公布的—項年度調(diào)查顯示，大多數(shù)美國人期待中小學能重視培養(yǎng)孩子們的軟技能，包括批判性思維方式、溝通能力等。民調(diào)顯示，分別有80%和78%受訪者認為中小學應(yīng)培養(yǎng)孩子們的批判性思維和溝通能力，這兩種能力在所有軟技能中排名最靠前。此外，64%和61%受訪者認為中小學應(yīng)教會孩子們?nèi)绾卧O(shè)立“有意義的目標”以及知道如何激勵孩子們。58%和57%的受訪者認為學校應(yīng)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力以及合作精神。

研究者指出，這份民調(diào)顯示，盡管學生們在學校中的“成功”可能更多依賴于其數(shù)學、閱讀等科目的學習能力，但批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力等軟技能對他們今后在高等教育和職場上的成功也發(fā)揮著重要作用。

（南方教育時報 2016年1月8日）

改革

日本：東京開設(shè)“中小學一貫制”學校

為培養(yǎng)在世界范圍內(nèi)活躍的人才，日本文部科學省將設(shè)立以英語教育為教學重點的中小學一貫制學校。根據(jù)從東京教育委員會了解到的情況，東京將于2022年完成中小學一貫制改革。市立立川高中的附屬小學首先進行了試點改革。為促進小學、初中、高中教學內(nèi)容之間的有序銜接，學校今后將加強學生在中小學入學前的選拔，尤其是對數(shù)理能力的考查。對此，學界也產(chǎn)生了一定的爭議，認為過早考查學生的數(shù)理能力并據(jù)此選拔不可取。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 王希彤 編譯）

韓國：將大力加強學校體育藝術(shù)工作

2015年，韓國教育部公布了加強學校體育和藝術(shù)工作計劃。為了推進學?！?名學生掌握1項運動”的活動，韓國教育部規(guī)定，從2016年開始，每所學校都設(shè)立3個以上的學校運動俱樂部，到201 8年擴大至每所學校7個以上。開設(shè)多個學校運動俱樂部的200所示范學校均能獲得500萬韓元（約合人民幣2.7萬元）的補助。此外，加強游泳實踐教育也是此次計劃的重點之一。游泳實踐課的實施將從校內(nèi)具備游泳池設(shè)施的學校開始，計劃至2018年韓國所有小學3～6年級學生普修游泳實踐課。在2014年韓國經(jīng)歷“歲月號”沉沒事件之后，生存游泳課的重要性已成為全社會共識。

同時，為了實現(xiàn)“1名學生掌握1種樂器”的教育，2016年韓國教育部將在1000所小學和初中配備1.5萬把小提琴。提供樂器的項目目前主要以農(nóng)村、漁村等樂器教育環(huán)境較為惡劣的學校以及正在實施自由學期制的學校為對象開展實施。韓國教育部在對學生和家長的問卷調(diào)查中了解到，大部分學生和家長都偏好小提琴，因此，韓國教育部計劃從今年3月份開始，先選定示范學校，為示范校提供1.5萬把小提琴，此后還會逐步擴大樂器提供對象學校的數(shù)量以及樂器的種類。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 李昕 編譯）

法國：新學籍手冊出臺，簡化學業(yè)評價過程

為配合201 6年新實施的初中教學改革，同時簡化中小學教師對學生學業(yè)情況評價過程，法國于近日公布基于全國通用標準編制的中小學學籍手冊，規(guī)定學校要在不同階段形成3種類型的學業(yè)及能力發(fā)展報告。首先是季度報告，該報告正面按學生所學科目列明學生的能力發(fā)展情況，反面為教師的一些通用性評語、鑒定意見以及家長意見。其次是階段性總結(jié)報告，分別在學生小學三年級、初中一年級、初中三年級3個不同階段，圍繞最新初中教學大綱八大模塊形成一份評價性總結(jié)報告。最后，定期形成一份簡明扼要的學習成績報告單，通過該報告單，家長可快速了解孩子對教學大綱的掌握情況。

整個小學階段，教師對學生知識或技能的掌握情況分為4個等級：不達標、基本達標、達標、超額完成；從初中階段開始，每季度出具一份“平均成績”報告，需分別列明學生本人在本季度的“平均成績”以及“班級學生平均成績”作為參考指標。

（法國斯特拉斯堡大學、北京師范大學中法教育創(chuàng)新中心 景立燕 編譯）

西班牙：教師拒絕接受和學生成績掛鉤的評價體制

西班牙最近出臺了_一項把教師的報酬和教學表現(xiàn)掛鉤的提案，遭到了教師們的強烈反對。反對者同意建立一種鼓勵優(yōu)秀教師的機制，也同意加強教師的培訓，但是反對把評價僅僅建立在學校學術(shù)成績的基礎(chǔ)上，因為他們認為學生的成績會受到很多因素的影響，不僅僅是老師的教學。西班牙公共教師獨立工會主席尼古拉斯-費爾南德指出，僅僅以最終考試成績作為標準是不可取的。在好的學校，學生取得良好的學術(shù)成績更容易一些，但這并不能說明其他學校的教師就不好。如果政府要想提高教育質(zhì)量，必須要有最優(yōu)質(zhì)的教師，并且讓教師們受到激勵。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 何泠樾 編譯）

數(shù)字

OECD：《教育概覽2015》重要發(fā)現(xiàn)

近期，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）網(wǎng)站發(fā)布了《教育概覽2015》報告，公布了OECD國家一系列關(guān)于教育的發(fā)展指數(shù)：當今社會大約85%的年輕人將會完成高中教育，在所有的國家中，女性比男性更有可能完成高中教育。在教育支出方面，OECD國家初等教育平均生均經(jīng)費為8247美元，中等教育為9518美元。學生平均獲得小學和中學階段義務(wù)教育時數(shù)為7570小時。

OECD國家小學的班級規(guī)模平均為21個學生，中學為24個學生。班級規(guī)模越大，教師花在維持秩序的時間越多，教學的時間越少。一個班級每增加一名學生，相應(yīng)的教學時間會減少0.5%。OECD國家擁有15年教學經(jīng)驗的小學教師年平均工資為41245美元，初中教師為42825美元，高中教師為44600美元。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 王世赟 編譯）