發(fā)展性評價在小學(xué)低年級計算教學(xué)中運(yùn)用的微教育實驗

廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)對甫小學(xué) 聶 芬

一、發(fā)展性評價運(yùn)用到微教育中的意義

微教育，是利用碎片時間、短時情景、簡潔形式對被教育者實施的實例化、凝練化教學(xué)。因形式上生動形象，教育內(nèi)容針對性強(qiáng)，易于對受教育者產(chǎn)生直接的知識和思想沖擊，故而教育效果優(yōu)秀。數(shù)與計算是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、結(jié)論的獲得、還是問題的解決等都依賴于計算活動的參與。低年級學(xué)生的計算能力是其他計算學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但往往學(xué)生從一年級100以內(nèi)的計算過渡到二年級加減混合豎式計算時，一部分計算基礎(chǔ)不牢固，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的同學(xué)就成了學(xué)困生，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)自信心和興趣。發(fā)展性評價的根本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在計算教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評價方式，就是依據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)計算中的目標(biāo)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用一定方法，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的價值判斷，既有活動過程的判斷，也有學(xué)生體驗的判斷。將發(fā)展性學(xué)生評價結(jié)合現(xiàn)今微教育新興教育模式運(yùn)用到低年級計算教學(xué)中是發(fā)展的需要。

二、實驗?zāi)Ｊ?/h2>

本次研究實驗課程內(nèi)容是：二年級100以內(nèi)豎式加減法計算。筆者抽取了初始水平相同的兩組學(xué)困生，每組5人，實驗學(xué)生采用發(fā)展性評價滲透到學(xué)習(xí)中，實驗時間為一周。實驗結(jié)束后，自編10道評價樣題對兩組學(xué)生進(jìn)行檢測，這些試題都是圍繞學(xué)生計算中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯點(diǎn)來設(shè)計。數(shù)據(jù)處理采用了簡單的比較兩組學(xué)生答題全部正確人數(shù)百分比的方法。研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和討論。確定了發(fā)展性評價的微教育在低年級提升計算能力學(xué)困學(xué)生的作用及影響力。

三、實驗設(shè)計的論述

（一）實驗依據(jù)

實驗組員同非實驗組員的教學(xué)的差別在于是否在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評價使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性提高。課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容為以下四個方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中對這四個方面提出了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體要求，這些具體要求既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述教學(xué)評價的指標(biāo)體系，主要通過針對計算教學(xué)設(shè)計的相關(guān)評價量表和評價手段，擇取計算知識典型性難點(diǎn)、錯點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了實驗環(huán)節(jié)設(shè)計。

（二）實驗過程

1.評價量表的運(yùn)用，增加對自身計算能力的認(rèn)識

通過對實驗小組量表填寫后的統(tǒng)計分析，5名同學(xué)在知識與技能的各項標(biāo)準(zhǔn)中平均分分別是：過程與方法的平均分?jǐn)?shù)是3分，2分，1分；在過程與方法的各項標(biāo)準(zhǔn)中平均分分別是：4分、2分、2分。分析得出學(xué)生對于計算中對齊數(shù)位、運(yùn)用多種方法進(jìn)行豎式計算的知識是較薄弱，主要集中在一位數(shù)和兩位數(shù)的數(shù)位對齊；同時還需要依賴輔助標(biāo)志幫助進(jìn)位與退位的計算。情感與態(tài)度方面，學(xué)生的自我評價主要是一般聽其他組員說；自己開口比較少；一看題不會就亂寫。針對以上分析情況，教師及時對學(xué)生做出診斷性評價：學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的，計算基礎(chǔ)不差，只是對個別計算知識不熟練，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信，相信你們跟著老師的多次講解，多次的練習(xí)是可以進(jìn)步的，要相信自己一定會成為一個計算小能手。

2.數(shù)學(xué)日記提供了一個讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機(jī)會

因為二年級學(xué)生表達(dá)能力還是比較弱，制作日記采用提問式如下，

日期： 姓名：

今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

所涉及的主要的數(shù)學(xué)計算方法：

我最快能正確計算出來的是哪道題（舉例說明）：

我錯最多的是（舉例說明）：

我改正了計算方法有進(jìn)步的是（舉例說明）：

3.解決問題的評價表

考慮一下你剛剛解決過的問題，然后回答下列問題，選擇符合的那一項。

你對你的答案是否正確有把握嗎？（A）非常有把握（B）較有把握（C）不太有把握（D）我知道做錯為什么你對你自己的答案有把握或沒有把握？

這個問題對你來說有困難嗎？（A）非常困難（C）較困難（D）困難（E）不太困難（F）很容易

為什么這個問題對你來說有困難？

數(shù)學(xué)日記提問式的評價設(shè)計，解決問題的評價表，運(yùn)用在每次學(xué)生完成過程性評價樣題檢測后的調(diào)查，通過這兩樣評價，學(xué)生認(rèn)識自己計算能力的基礎(chǔ)上，教師要更入微、更細(xì)化幫助學(xué)生知道自己的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)在什么地方，既能看到自己的進(jìn)步，又能認(rèn)識到計算不足的地方，逐步縮小計算訓(xùn)練范圍，以有限的時間同精力，集中解決計算中的難點(diǎn)。教師評價：看到同學(xué)們越來越了解自己的學(xué)習(xí)狀況真令老師高興，為你們的努力所取得進(jìn)步鼓掌，同時要更用心去解決自己目前還不能掌握的計算技巧，再接再厲！

4.終結(jié)性評價樣題檢測

兩組學(xué)生進(jìn)行終結(jié)檢測，10道評價樣題，通過簡單統(tǒng)計實驗對

象滿分率達(dá)到80%，錯誤出現(xiàn)在數(shù)字抄錯；非實驗組員滿分率達(dá)到40%，錯誤多出現(xiàn)在一位數(shù)和兩位數(shù)相加減數(shù)位對不齊，進(jìn)位加法，退位減法計算中。

四、結(jié)論與思考

發(fā)展性評價滲透在微教育的實踐教育方面可使被教育對象更迅速、更準(zhǔn)確、更熟練地掌握難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，同時更容易鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

科學(xué)有效的評價在與學(xué)生的互動中，更易為對方所接受，配合度很高；教師在發(fā)展性評價中自由發(fā)揮度高，針對性強(qiáng)，更易獲得教育成就感。

應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展性評價滲透在微教育中，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，坐到真正的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。