多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要組成部分，因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，詞匯的掌握是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握詞匯的效果不佳，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生背了就忘的情況。將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論融入到詞匯教學(xué)中具有重要的意義。本文主要闡述對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的理解以及多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論；初中詞匯；應(yīng)用

一、引言

著名語(yǔ)言學(xué)家Harmer（1990）所說(shuō)，如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么是詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉。因此，英語(yǔ)詞匯是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要組成部分。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間還不長(zhǎng)，詞匯是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，就像母語(yǔ)一樣也要從詞、詞組開(kāi)始學(xué)起，只有把基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能建筑知識(shí)的大廈。但是，學(xué)校教授詞匯的模式很不利于學(xué)生掌握詞匯，更不用說(shuō)讓學(xué)生熟練運(yùn)用詞匯。本文主要闡述了在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中利用多模態(tài)化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力。

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的含義

20世紀(jì)末期，西方國(guó)家早期研究學(xué)者Kress和Van Leeuween就給出了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論概念說(shuō)明。他們認(rèn)為模態(tài)是物質(zhì)媒體經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)塑造而形成的意義潛勢(shì)，是用于表征和交流意義的社會(huì)文化資源，也是同步實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)和交際類別的符號(hào)資源，并可以通過(guò)一種或多種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)；多模態(tài)話語(yǔ)指語(yǔ)言與其他符號(hào)資源共存，共同建構(gòu)意義。相對(duì)于單模態(tài)，多模態(tài)話語(yǔ)就是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。

我國(guó)有關(guān)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的研究最早開(kāi)始于21世紀(jì)初，開(kāi)始于21世紀(jì)，并逐漸成為研究的熱門話題。多模態(tài)話語(yǔ)主要是指通過(guò)多種感官進(jìn)行交流的現(xiàn)象，其中包括視聽(tīng)模態(tài)、聲音模態(tài)以及文字模態(tài)。

三、多模態(tài)理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)。多模態(tài)詞匯教學(xué)就是通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲覺(jué)和視覺(jué)等多種途徑建構(gòu)學(xué)生對(duì)英文單詞的認(rèn)識(shí)，將認(rèn)識(shí)的單詞真正內(nèi)化到知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，達(dá)到掌握詞匯的效果。利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)完全符合多模態(tài)詞匯教學(xué)的多樣化特性。在利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合圖片制作成PPT，在上課時(shí)展示給同學(xué)們，學(xué)生利用視覺(jué)效果將單詞跟圖畫結(jié)合起來(lái)進(jìn)行單詞記憶，往往比只單純記憶文字的效果更佳，更能提高學(xué)生記憶單詞的興趣；另一方面，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中看到此圖片時(shí)，學(xué)生更容易將有關(guān)圖畫的文字信息從腦海中提取出來(lái)，從而達(dá)到了將單詞應(yīng)用到實(shí)際生活中的目的?？紤]到母語(yǔ)不是英語(yǔ)的教師發(fā)音的地道性的問(wèn)題時(shí)，可以利用多媒體改善此問(wèn)題。現(xiàn)在每套教材都有相應(yīng)的音頻，學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)模式，讓學(xué)生模仿音頻中的單詞發(fā)音更有助于學(xué)生正確掌握詞匯。

2.利用非語(yǔ)言情境教授詞匯。學(xué)生僅通過(guò)視覺(jué)模式、聽(tīng)覺(jué)模式、文字模式學(xué)習(xí)不足以掌握一門語(yǔ)言，教師教授一門語(yǔ)言時(shí)也同樣不簡(jiǎn)單，在多模態(tài)詞匯教學(xué)課堂上，PPT課件，板書、投影、視頻、音頻、實(shí)物、圖片、手勢(shì)、肢體動(dòng)作、表情、眼神等都扮演著十分重要的角色。教師通過(guò)多媒體展示圖片，播放音頻與詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。有些單詞讓學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)更容易掌握。比如，一些形容詞，smooth，rough，hard，soft，wet，dry等這些形容詞讓學(xué)生用觸覺(jué)更好理解與積累詞匯。還有很多動(dòng)詞，教師應(yīng)該讓學(xué)生將這些動(dòng)詞表演出來(lái)。除了這些語(yǔ)言因素，在多模態(tài)教學(xué)中，教師的表情、動(dòng)作等語(yǔ)言模態(tài)也發(fā)揮著重要的作用。

3.利用多模態(tài)測(cè)試習(xí)得的詞匯。利用多模態(tài)進(jìn)行詞匯教學(xué)，當(dāng)然評(píng)價(jià)學(xué)生掌握詞匯情況時(shí)，也應(yīng)該通過(guò)多模態(tài)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)、反饋。在以往的詞匯教學(xué)中，對(duì)學(xué)生詞匯量的測(cè)試時(shí)，只是通過(guò)聽(tīng)寫，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了單詞的拼寫。而在多模態(tài)詞匯測(cè)試階段，利用語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)、圖片等形式對(duì)學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，不僅是對(duì)拼寫的檢測(cè)，更注重詞匯的靈活運(yùn)用。比如說(shuō)，可以通過(guò)英漢配對(duì)、替換練習(xí)等活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生的詞匯習(xí)得效果，并給出適當(dāng)評(píng)價(jià)。有效地避免了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端，多模態(tài)詞匯教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主動(dòng)性。多種符號(hào)模態(tài)結(jié)合豐富多彩的信息輸入能夠鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)詞匯的記憶，在真實(shí)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生的詞匯運(yùn)用進(jìn)行測(cè)試，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用詞匯的效果。

四、總結(jié)

多模態(tài)詞匯教學(xué)通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲覺(jué)和視覺(jué)建構(gòu)學(xué)生對(duì)英文單詞的認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力。初中學(xué)生從傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的從屬者、

被授者到新模式下教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的探索者、思考者的角色轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)多模態(tài)教授詞匯，達(dá)到了讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：馬菲（1991年），女，漢族，河南省鶴壁市，研究生，單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)。