“情感過(guò)濾”視野下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)反思

【摘要】在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，情感因素始終是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，本文從克拉申（Krashen）的情感過(guò)濾假設(shè)理論出發(fā)，并結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，探討了影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上“情感過(guò)濾”的相關(guān)因素，并得出了相應(yīng)的課堂教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】“情感過(guò)濾”英語(yǔ)課堂教學(xué)啟示

一、理論介紹

情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用最早在由Dulay和Burt提出?？死辏↘rashen）于1985年提出情感過(guò)濾假說(shuō)，他認(rèn)為每個(gè)人都具有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，它與生俱來(lái)，是個(gè)體語(yǔ)言形成的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言的形成過(guò)程中起著關(guān)鍵性的因素。個(gè)體之所以形成語(yǔ)言能力（Language Competence）取決于該語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制對(duì)外部語(yǔ)言輸入的加工、轉(zhuǎn)化并形成自己的語(yǔ)言能力。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言輸入能否成功有效地到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制受到多種因素的影響，學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中的情感因素起著相當(dāng)大的影響作用。他認(rèn)為面對(duì)語(yǔ)言輸入時(shí)，如果學(xué)習(xí)者的情感因素是積極的，將有助于語(yǔ)言輸入成功地到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，從而提高語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言能力的效率；如果學(xué)習(xí)者的情感因素處于消極抵觸狀態(tài)，它將阻礙輸入的語(yǔ)言順利地到達(dá)語(yǔ)言，這將大大降低語(yǔ)言輸入的轉(zhuǎn)化效率。Krashen將這種影響語(yǔ)言輸入效率的情感因素稱(chēng)為“情感過(guò)濾器”。（Krashen，1985）

盡管情感過(guò)濾理論存有不少爭(zhēng)議，但是這一假設(shè)理論向人們述說(shuō)了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素的重要性。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑比較廣泛，如模仿他人、與他人交流、看電影、在校學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程等。

Krashen在總結(jié)過(guò)去第二語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)主要情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度與成績(jī)（富蘇蘇等中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)）：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿(mǎn)足個(gè)體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。（張大均，2011）積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于降低學(xué)習(xí)者的對(duì)語(yǔ)言輸入的情感過(guò)濾，提高語(yǔ)言輸入的有效性，反之則降低語(yǔ)言輸入的有效性。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果與其學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。學(xué)習(xí)態(tài)度從多方面影響著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。首先，對(duì)英語(yǔ)抱有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者易于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其學(xué)習(xí)效率更高，更容易提高英語(yǔ)水平；反之，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)水平的提高。其次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度影響著其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入程度。

3.學(xué)習(xí)焦慮。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中總表現(xiàn)出各種各樣的焦慮。如聽(tīng)力焦慮、對(duì)話焦慮等等。Dulay（Gardner，1982，p.53）指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成績(jī)的好與差可以通過(guò)焦慮的程度來(lái)區(qū)分。這種焦慮可以是由個(gè)人因素或令人擔(dān)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境引起的。

4.自信心。自信心是對(duì)自己能力，知識(shí)水平總的評(píng)價(jià)，也是追求自我實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的積極的心理傾向。

二、英語(yǔ)課堂學(xué)生“情感過(guò)濾”的現(xiàn)狀

通過(guò)課后與學(xué)生交流、學(xué)生作業(yè)查閱、學(xué)生考試成績(jī)分析、聽(tīng)取他人聽(tīng)課反饋等方法結(jié)合個(gè)人課堂觀察，筆者總結(jié)出在自己所教過(guò)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在著以下幾點(diǎn)不利于降低“情感過(guò)濾”的表現(xiàn)。第一，部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持沉默，參與課堂活動(dòng)的積極性不高。第二，一些學(xué)生一上英語(yǔ)課就表現(xiàn)出緊張、焦慮，害怕回答老師的提問(wèn)或者與其他同學(xué)交流。第三，通過(guò)課后與學(xué)生交流了解到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)表示很迷惘，上課也是無(wú)精打采。第四，很多學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心不足，認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，一般人是學(xué)不好英語(yǔ)的，那些英語(yǔ)學(xué)得好的同學(xué)是天生的?！钡谖澹狈W(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。

三、英語(yǔ)課堂“情感過(guò)濾”高的原因

從學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，筆者在對(duì)待英語(yǔ)課堂教學(xué)上還在存在以下問(wèn)題：第一，課堂設(shè)計(jì)單一，大多數(shù)時(shí)候都是按照固定的授課模式來(lái)設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味。第二，在課堂上對(duì)待學(xué)生方法簡(jiǎn)單，未能重視學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。第三，過(guò)度注重知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。第四，課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)單調(diào)，不能有效地激勵(lì)學(xué)生。第五，在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生方面，不能及時(shí)地采取有效措施培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。第六，有效的課堂互動(dòng)不足，課堂氣氛沉悶。

四、教學(xué)啟示

教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的調(diào)控以及課后的輔導(dǎo)對(duì)降低學(xué)生的“情感過(guò)濾”，促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。依據(jù)Krashen的“情感過(guò)濾”假設(shè)，在教學(xué)中以下幾點(diǎn)很重要：第一，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，把學(xué)生看成是具有獨(dú)立個(gè)性、情感的能動(dòng)的個(gè)體，時(shí)刻做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，摒棄那種“學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者”的落后的教育理念。第二，充分做好課前準(zhǔn)備，采用多種授課模式來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂，適當(dāng)、適量地加入多樣化的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第三，教師要豐富課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，提高評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的作用。第四，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力采用分層次的教學(xué)形式，做到因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版，2009

[2]熊曉春，楊清玉.論“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2014（13）

作者簡(jiǎn)介：蔡存邕（1990-），男，漢，四川通江人，研究生，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。