概念圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

葛管庫

[摘 要] 在課程授課及學(xué)習(xí)過程中，多個環(huán)節(jié)可以融入概念圖，幫助教師及學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。以MindManager軟件為例，從教學(xué)設(shè)計、師生學(xué)習(xí)活動交流、輔助學(xué)習(xí)和反思、學(xué)習(xí)者之間協(xié)作學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)效果評價五個方面進(jìn)行了探討，指出概念圖在其中應(yīng)用的特點，以及存在的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 概念圖；教學(xué)設(shè)計；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)評價

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0143-01

一、概念圖的內(nèi)涵

概念圖是由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出的，它是由三部分組成：節(jié)點、連線、連接語詞。其中，節(jié)點表示概念；連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系；連接語詞是用來標(biāo)注連線，用來描述兩個概念間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)活動中，概念圖可以起到輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的作用，包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)的實施，學(xué)生的交流和自學(xué)，學(xué)習(xí)效果的評價，都可以使用概念圖工具。MindManager是基于概念圖的一個支架工具，可以幫助我們快速生成一個包括結(jié)點、連線、注釋的圖形，此圖形可以生成PDF文檔，也可以和Word和PowerPoint進(jìn)行無縫對接。

二、概念圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）輔助教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以利用概念圖歸納總結(jié)教學(xué)重點和難點，安排教學(xué)內(nèi)容，使用相應(yīng)教學(xué)方法，設(shè)計出簡單明了的教案，幫助自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識。如果要對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，就必須讓學(xué)生掌握相應(yīng)知識的水平、學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)習(xí)環(huán)境有所了解，并且使用概念圖進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排列組合，可以幫助教師更加有針對性地實施教學(xué)。例如，在授課時，對于接受能力較強的學(xué)生，可以用概念圖標(biāo)記出額外添加的教學(xué)內(nèi)容，并且明確此類內(nèi)容是在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下才可以學(xué)習(xí)的，對于所有學(xué)生都必須掌握的基本內(nèi)容，可以在概念圖中標(biāo)記先后學(xué)習(xí)的順序以及相關(guān)聯(lián)的知識點。

利用概念圖，教師可以歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計思路，完成教學(xué)設(shè)計，提高備課效率和質(zhì)量。但是概念圖不能代替教師對課程的理解和設(shè)計，僅僅是個生成工具，教學(xué)設(shè)計的主體還是教師本人。

（二）師生學(xué)習(xí)活動交流

師生之間、學(xué)生之間都可以使用概念圖來進(jìn)行交流，利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂討論。例如，在課堂討論時利用概念圖作為記錄討論的工具，可以清楚地記錄討論過程，并在討論結(jié)束時總結(jié)出結(jié)論，明確有爭議的問題，這種討論也可以實現(xiàn)網(wǎng)上遠(yuǎn)程交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)交流。

在使用概念圖工具進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論時，往往會出現(xiàn)教學(xué)效率不高，討論偏離主題的現(xiàn)象，對此，可以在概念圖上標(biāo)出討論的主題，將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，解決主要問題。另外，教師在討論中對過程的引導(dǎo)和控制也是至關(guān)重要的。

（三）輔助學(xué)習(xí)和反思

在自我學(xué)習(xí)的過程中，使用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，可以清晰地展現(xiàn)出知識點之間的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者在新舊知識之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)。另外，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學(xué)習(xí)者利用概念圖來分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)。在自學(xué)過程中，制作概念圖能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)積極思考，從而加強對知識的理解，在制作概念圖的過程中會產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在使用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題是：不要把知識點僅僅局限于概念圖所列出的提綱上，還要對提綱內(nèi)所涉及的內(nèi)容理解和掌握。

（四）學(xué)習(xí)者之間協(xié)作學(xué)習(xí)

簡而言之，協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指學(xué)習(xí)者以小組形式進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)方式。首先，學(xué)生可以分成協(xié)作小組，使用概念圖來明確總?cè)蝿?wù)和小組的分任務(wù)；第二，小組內(nèi)部使用概念圖對每個組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，每個組員用概念圖工具對自己的任務(wù)進(jìn)行分解并完成協(xié)作任務(wù)；第四，綜合各小組的協(xié)作任務(wù)，完成總?cè)蝿?wù)，并生成總?cè)蝿?wù)的概念圖，對每個組員的工作進(jìn)行評價，對協(xié)作任務(wù)進(jìn)行反思?？梢詫⑿〗M之間評價和小組內(nèi)部評價相互結(jié)合。通過學(xué)生協(xié)作完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員自身知識的建構(gòu)，提高協(xié)作小組成員之間協(xié)作解決問題的能力，通過對概念圖的制作、反思和再設(shè)計的反復(fù)循環(huán)，可以不斷完善概念圖，并反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)。

在利用概念圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)協(xié)作任務(wù)不同步，個別任務(wù)影響整體進(jìn)度的情況，這就需要在概念圖中標(biāo)出時間結(jié)點，提醒組員按時完成任務(wù)，小組之間達(dá)成共識，才能順利完成協(xié)作任務(wù)。

三、結(jié)論

通過以上各個環(huán)節(jié)的說明，概念圖可以融入整個學(xué)習(xí)過程中。但在現(xiàn)實中，還存在諸多問題，比如在學(xué)習(xí)交流活動中使用概念圖如何提高交流討論的效率，在使用概念圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時如何分配任務(wù)才能讓每個學(xué)習(xí)者都從中受益等，有待于在以后的研究中加以解決。

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