創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革思考

郭美含

摘 要：繼國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召后，教育部根據(jù)當(dāng)前的教育形式也提出《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，并指出“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)的市場(chǎng)需求為重要依托，將藝術(shù)美感融入現(xiàn)實(shí)生活之中的、即抽象又樸實(shí)的一門(mén)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)在的實(shí)踐性又以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目的。因此，在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大背景下，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，做好藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作值得我們教育工作者深入的思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景；藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)；改革思考

中圖分類(lèi)號(hào)：J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）24-0220-01

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源素質(zhì)影響教育質(zhì)量。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的高等院校積極開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，或不斷擴(kuò)招藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，使得報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成為了許多學(xué)生邁入大學(xué)殿堂的捷徑。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)考生的文化課要求較低，使得報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)要低于普通文科、理科的分?jǐn)?shù)。許多高中生在文化課成績(jī)不理想，或想考入更好一點(diǎn)的大學(xué)的心態(tài)驅(qū)使下，不假思索匆忙轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)。如此一來(lái)，很多考生在根本不知到藝術(shù)設(shè)計(jì)為何物的情況下，在當(dāng)時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)暫時(shí)看好的誘惑下，稀里糊涂進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍之中。其中很多學(xué)生由于自身文化課知識(shí)薄弱、高中階段沒(méi)有很好的培養(yǎng)出自律學(xué)習(xí)的能力，或者由于本身對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣造成的對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知不夠，從而導(dǎo)致不能合理有效的學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。很多學(xué)生認(rèn)為選修課的壓力相對(duì)較小，且考試容易通過(guò)，因此在最大權(quán)限內(nèi)選修選修課，放棄基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，投機(jī)取巧，造成了“畢業(yè)等于失業(yè)”的局面，何談藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速與教學(xué)應(yīng)對(duì)不足。由于社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的與日俱增，導(dǎo)致我國(guó)高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育跨越式發(fā)展，已從十幾年前的小學(xué)科，一躍發(fā)展為高等院校競(jìng)相設(shè)置的專(zhuān)業(yè)。面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，很多高等院校無(wú)論是在教職人員的配備，還是在教育觀念與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法與課程結(jié)構(gòu)等方面，都沒(méi)有準(zhǔn)備充分。在學(xué)科理論體系有待建立、創(chuàng)新實(shí)踐與教學(xué)資源配置的不足和不當(dāng)?shù)那闆r下，導(dǎo)致學(xué)生難于創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題，形成新觀念、新模式、新產(chǎn)品。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革思考

1.以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為宗旨的課程設(shè)置。課程不僅僅是用來(lái)實(shí)現(xiàn)某種目的的工具，而是一種以人為主體的實(shí)踐活動(dòng)。課程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、技能培養(yǎng)的有效手段，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的課程觀，其目標(biāo)與過(guò)程都在于主體教師與主體學(xué)生的雙向?qū)ο蠡恼w活動(dòng)。其本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、創(chuàng)造性的生成過(guò)程。在高等院校課程建設(shè)中，從一維的知識(shí)觀、靜止的方案觀、片面的學(xué)習(xí)觀向多維的實(shí)踐觀、動(dòng)態(tài)的過(guò)程觀、實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)觀的轉(zhuǎn)變，才能高效的培養(yǎng)有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.注重教師在創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程中扮演的角色。人才的培養(yǎng)依靠?jī)?yōu)質(zhì)的教育，而教師是教育的成敗關(guān)鍵所在。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育背景下，要求教師必須由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、與合作者。同時(shí)要深入了解學(xué)生的個(gè)體差異性，充分發(fā)揮教師在主導(dǎo)作用，以靈活多變創(chuàng)新的教育模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，主動(dòng)尋求指導(dǎo)與幫助。即要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)“權(quán)威”模式上走下來(lái)， 轉(zhuǎn)變身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從單純、 單向知識(shí)的灌輸者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、 促進(jìn)者與輔助者。

3.多維實(shí)踐平臺(tái)下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)自身的屬性決定了其要以實(shí)踐教學(xué)為改革創(chuàng)新點(diǎn)。讓學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，直接參與到現(xiàn)實(shí)需求的設(shè)計(jì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中來(lái)，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)分析、問(wèn)題解決、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。以教師為指導(dǎo)，校內(nèi)外實(shí)踐基地為依托，充分利用學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等不同形式的資源，推進(jìn)學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的教育教學(xué)。讓學(xué)生直接深入到了社會(huì)具體創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，對(duì)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、實(shí)施、全程跟進(jìn)，從而深刻了解最新的藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，不斷提高創(chuàng)新意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力，成為符合社會(huì)需要優(yōu)勢(shì)人才。

4.注重藝術(shù)設(shè)計(jì)科交叉優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)是多學(xué)科的交融結(jié)合，具有多學(xué)科交叉的品質(zhì)特征。隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，使得很多畢業(yè)生無(wú)法快速適應(yīng)工作。這其中有專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的不夠充足，也有角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)能較弱的問(wèn)題。然而最為普遍的就是對(duì)市場(chǎng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)者心理學(xué)等方面知識(shí)的缺乏。除此之外，民間藝術(shù)，設(shè)計(jì)美學(xué)、以及正確解讀流行文化，如攝影、音樂(lè)、電影、電視等中的設(shè)計(jì)元素，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自身設(shè)計(jì)中來(lái)也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才必備的知識(shí)與能力。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置的改革勢(shì)在必行，必須解決藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生忽視文化素質(zhì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

總之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，必須以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)在實(shí)踐性為依托、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目的，完善創(chuàng)新能力的課程設(shè)置、注重教師角色扮演、實(shí)施多維實(shí)踐平臺(tái)下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、注重交叉學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。