高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略探討

王曉方

【摘要】作為高中生學(xué)習(xí)英語的主戰(zhàn)場(chǎng)，閱讀教學(xué)不僅能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的單詞、句型、語法等知識(shí)，還可以拓展學(xué)生閱讀的知識(shí)面。本文從提高高中生英語知識(shí)的運(yùn)用能力出發(fā)，分析當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 問題 改進(jìn)策略

引言

所謂英語閱讀教學(xué)是指教師在課堂上運(yùn)用一定的閱讀載體，幫助學(xué)生在分析文章的基礎(chǔ)上，回答相應(yīng)的閱讀題目。高中英語閱讀課程對(duì)學(xué)生的未來的發(fā)展非常重要：從應(yīng)試角度講，提高英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高英語閱讀技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從容應(yīng)考的保障；從提高學(xué)生綜合素質(zhì)角度講，英語閱讀課程要求學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，不斷提高獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

一、高中英語閱讀課程教學(xué)中存在的問題

在新課程改革的推動(dòng)下，高中英語閱讀教學(xué)雖然作出了相應(yīng)的調(diào)整，但仍然是問題多多，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)模式并沒有發(fā)生根本性的變化，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)缺乏、千篇一律、教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象仍然突出；2.受淡化語法、強(qiáng)調(diào)語感觀念的影響，以及課堂時(shí)間的硬性制約，一些教師在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)虛無縹緲的語感而忽視了系統(tǒng)的語法講授，從而使學(xué)生喪失了運(yùn)用語法的大好機(jī)會(huì)；3.一些教師在英語閱讀教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體性理解，而忽視了對(duì)生詞和多義詞的深入學(xué)習(xí)，有的詞語甚至只是在篇章翻譯時(shí)草草掠過，至于其在篇章中的語義，以及對(duì)篇章整體的影響并沒有作為教學(xué)的重點(diǎn)，而這就導(dǎo)致了學(xué)生在詞義理解時(shí)捉摸不定，既降低了閱讀的速度，也影響了對(duì)篇章文意的整體把握；4.課程改進(jìn)的方法不當(dāng)，一些教師在新課改的影響下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但是在調(diào)整過程中由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的失衡，導(dǎo)致一些閱讀課程花哨而不實(shí)用；5.重精讀，輕泛讀，高中英語課程設(shè)置中都會(huì)有一定比例的泛讀課程，但是一些教師在教學(xué)中，只注重與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的精讀課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)于泛讀教程多采用不學(xué)，或?qū)W生課后自學(xué)的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的英語閱讀視野被局限在一個(gè)小小的范圍內(nèi)，從而導(dǎo)致其英語知識(shí)的匱乏；6.英語閱讀訓(xùn)練缺乏階段性和針對(duì)性，且只注重英語閱讀的數(shù)量，而忽視英語閱讀的質(zhì)量。

二、高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.正確認(rèn)識(shí)閱讀的意義。閱讀從某種意義上來說是讀者利用已有的知識(shí)去感知文字，并理解語言的過程，因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師一方面應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用有效的閱讀策略去體會(huì)和感知作者在字里行間所傳達(dá)的信息，并根據(jù)信息去理解作者的寫作意圖；另一方面也要理解不同的體裁對(duì)于文章內(nèi)容傳達(dá)的作用，以保證學(xué)生在遇到不同的體裁時(shí)能夠運(yùn)用不同的閱讀策略，并從不同的角度提出問題、分析問題并解決問題。

2.重視語法的講授。語法是將孤立的單詞連接成一個(gè)語義完整的句子的線，而借助語法分析文章句子與句子之間、句子中主體與客體之間的關(guān)系，才是正確理解語言材料、獲取文章信息、完成閱讀目標(biāo)的有效手段。高中英語閱讀中不乏一些長難句，例如在“I cant live in fear of the possibility that as the earth s population grows and we use more and more of our nonrenewable resourcesour children may have to lead poorer lives.”這一長難句中，如果學(xué)生對(duì)于同位語從句的語法缺乏深入的了解，那么在面對(duì)這一多個(gè)從句的復(fù)合句式時(shí)便會(huì)無從下手，從而影響了對(duì)文章的整體理解。

3.幫助學(xué)生正確理解特定詞匯的語義。高中英語閱讀中有一個(gè)重要的閱讀方法為“略讀”，而略讀的關(guān)鍵就是找到文章中的“key words（關(guān)鍵詞）”，因此教師在教學(xué)中一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生正確理解特定詞匯的語境意義，以便用關(guān)鍵詞來推敲作者的意圖；另一方面還要對(duì)一些多義詞的不同解釋進(jìn)行深入的講解與訓(xùn)練，以保證學(xué)生能夠在閱讀中迅速判斷該詞匯在文中的涵義，以提高閱讀速度與閱讀質(zhì)量。

4.平衡精讀與泛讀的教學(xué)比例。精讀有益于文法訓(xùn)練，泛讀有益于開拓視野，因此，高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)精讀與泛讀的作用，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以保證精讀與泛讀教學(xué)的平衡。在精讀教學(xué)中，教師可以以教材為基礎(chǔ)，深入講解課程相關(guān)知識(shí)；而在泛讀教學(xué)中，教師既可以利用《二十一世紀(jì)英語》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》等英語報(bào)刊，也可以利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

三、結(jié)論

總之，基于閱讀課程在高中英語教學(xué)中的重要地位，高中英語教師應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定行之有效的教學(xué)策略，一方面保證學(xué)生在掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧的基礎(chǔ)上，不斷提高自主閱讀的能力；另一方面也要讓學(xué)生在英語閱讀中不斷拓寬視野，以形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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