學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)在高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的使用策略

劉爽

【摘要】本文從當(dāng)前高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，探究其中存在的問題。根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)，學(xué)生使用學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)得到的效果，提出了學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的使用策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào) 使用策略

一、問題的提出

當(dāng)前大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，如何安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，且沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，感受不到英語學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成就感，出現(xiàn)選擇逃避學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面而言，以“教為主”的教學(xué)模式讓師生之間缺乏有效地交流和互動(dòng)，教師無法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。再次，由于受到觸手可及的科技產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)的不良影響，學(xué)習(xí)的意愿和意志力被嚴(yán)重干擾，致使課堂教學(xué)效果不明顯，課后學(xué)生很少能進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

所以，如何能夠讓學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段英語技能與能力有所提高，另一方面獲得良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為當(dāng)前需要迫切解決的問題。

二、培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的主要內(nèi)容之一，是高職教育學(xué)生成人成才方面的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生不僅要具有動(dòng)手能力，也要具有自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)實(shí)際工作需要。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高整體的高職教學(xué)質(zhì)量。

其次，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)不斷更新，也要求高職學(xué)生具有一定的自學(xué)能力。高職學(xué)生達(dá)到終身學(xué)習(xí)能力是以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的延伸。沒有良好的自主學(xué)習(xí)能力，是不會(huì)實(shí)現(xiàn)終身的學(xué)習(xí)。

再次，英語能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)改革的趨勢(shì)和重點(diǎn)。如果沒有良好的自學(xué)能力作為基礎(chǔ)，無法實(shí)現(xiàn)英語能力的培養(yǎng)。同時(shí)，語言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者綜合使用語言，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行綜合整合，實(shí)行自我監(jiān)控的積極的學(xué)習(xí)過程。沒有良好的學(xué)習(xí)自主能力，是無法完成語言從習(xí)得到應(yīng)用的過程的?？梢姡瑢?duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵和重要。然而，大部分的高職學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定了他們無法獨(dú)立解決自己的在英語習(xí)得過程中的問題。所以，建立起教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)和培養(yǎng)的途徑勢(shì)在必行。

三、學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

從20世紀(jì)，學(xué)習(xí)的自主性就成為了教育和心理學(xué)界研究的重要方向，通過閱讀大量的研究文獻(xiàn)，筆者較認(rèn)同Zimmerman提出的“自主學(xué)習(xí)框架”。在此理論中提及了自主學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者內(nèi)化學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)、對(duì)學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)、對(duì)環(huán)境做出的反應(yīng)三個(gè)核心方面。筆者分析并認(rèn)為高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)行為實(shí)施自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)者自我反思三個(gè)主要核心。具有學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者配合的特點(diǎn)，二者相互作用培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)，幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生“為何學(xué)，如何學(xué)、學(xué)什么”等問題。這種元認(rèn)知的監(jiān)控學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還可以提高學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力。

四、學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)使用的三步驟

第一步需要扶正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，跟學(xué)做日?qǐng)?bào)。說明學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，意義和價(jià)值。確保對(duì)日?qǐng)?bào)使用的認(rèn)同，有意愿堅(jiān)持使用日?qǐng)?bào)。教師做示范，教師需要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日學(xué)習(xí)計(jì)劃，并把需要完成的教學(xué)活動(dòng)和個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟分解細(xì)化，做到指令清晰具體。確保每個(gè)學(xué)生明確每個(gè)階段的和每日學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的心得體會(huì)，所需要的幫助等方面給予相應(yīng)的指導(dǎo)，教師通過不斷地指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確明日學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。

這樣做可以改變學(xué)生以往因?qū)W習(xí)能力不足而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的畏懼心理，轉(zhuǎn)變學(xué)生從想辦法逃避學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槊咳斩寄軌驅(qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語言能力方面有所提高和收獲，使學(xué)生開始愛上學(xué)習(xí)英語，獲得內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的力量，獲得自我暗示和激勵(lì)的能力。

第二步教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)中反饋出的問題給予分階段和分層的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題給予指導(dǎo)。例如，筆者所教授的班級(jí)中，大多數(shù)同學(xué)對(duì)自我尋找解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)的方式和途徑有偏差和困難，不能有效地利用學(xué)習(xí)資源。筆者針對(duì)此情況，提供一些能夠解決該問題的方法和途徑，讓學(xué)生再做嘗試，并在下一次的集中學(xué)習(xí)指導(dǎo)中給予結(jié)果方面的關(guān)注。學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)的使用要遵循學(xué)生的身心變化和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)。教師如果沒有及時(shí)地有效地監(jiān)控，學(xué)生很難把握自己的學(xué)習(xí)方向和策略，很難讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)自主性。這對(duì)教師的工作提出了一定的要求。例如，聽力，口語交際，閱讀，寫作，英式思維等方面養(yǎng)成學(xué)習(xí)的策略。要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)中體現(xiàn)出來的問題，對(duì)學(xué)習(xí)不同階段策略有所側(cè)重。

第三步將能夠有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生改寫學(xué)習(xí)周報(bào)。隨著教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的自我效能和自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控和反思等能力提高?？梢宰寣W(xué)生改寫學(xué)習(xí)周報(bào)。這樣能夠獨(dú)立讓學(xué)生具備從認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等自學(xué)能力，自主解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

五、學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)的使用效果和對(duì)教師提出的要求

筆者針對(duì)自己所教授的15級(jí)45人的班級(jí)進(jìn)行了使用監(jiān)控和實(shí)驗(yàn)，其中35名女生，10名男生。從第一次日?qǐng)?bào)的匯報(bào)中，不知道自己將要做什么，如何什么。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的日?qǐng)?bào)使用，95%的同學(xué)都進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的階段，并基本具備自主學(xué)習(xí)的能力。

第一、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃性而言，95%的學(xué)生明確了每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為制定每日的學(xué)習(xí)計(jì)劃很有必要。并且能夠細(xì)化自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)的閱讀時(shí)間、聽力時(shí)間、寫作時(shí)間等。

第二、能夠持續(xù)保持學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。從一開始計(jì)劃和實(shí)施的兩層皮，到最后在教師的監(jiān)控的下，逐步走向一致。學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)生活的充實(shí)和快樂。養(yǎng)成了學(xué)生課下預(yù)習(xí)，課上不走神，不受通訊設(shè)備的影響，課堂的專注度有所提高。課下能夠圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并能夠按時(shí)完成課后作業(yè)。

第三、提高了學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠恰當(dāng)使用一些學(xué)習(xí)策略，取得良好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生找回了學(xué)習(xí)的自信和成就感。使得課堂的出勤率提高，課堂表現(xiàn)變好。

在使用學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)的過程中對(duì)教師提出了較高的要求，尤其提交日?qǐng)?bào)的階段，是比較大的工作量。不僅需要教師的足夠的關(guān)注學(xué)生和及時(shí)的反饋。到了中期，學(xué)生之間可以成立學(xué)習(xí)小組可以進(jìn)行互相檢查學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)。

首先，需要教師廣大教師擺正心態(tài)。自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分不同階段完成的長(zhǎng)期的工作，是要結(jié)合課堂中的授課與課下指導(dǎo)。有效地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、隨著學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)的使用，教師對(duì)其表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和反饋。讓學(xué)生能夠掌控自己的學(xué)習(xí)，并能夠每日有所收獲，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步地培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要充分采用過程性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師要對(duì)每一個(gè)日?qǐng)?bào)的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行及時(shí)記錄，記錄每一次、階段性的進(jìn)步，有效地激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)課堂中，教師要充分設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都可以找到自己的優(yōu)點(diǎn)，教師多鼓勵(lì)學(xué)生。充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。這一過程需要教師盡心盡責(zé)，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生的需求。

六、結(jié)束語

學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)的提出是針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)的使用可以達(dá)到對(duì)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所監(jiān)控，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化在每日的學(xué)習(xí)時(shí)間中。提高學(xué)習(xí)效能。讓學(xué)生能夠逐步地養(yǎng)成學(xué)會(huì)反思，自行安排每日學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，遇到學(xué)習(xí)困難，能夠自行找到相應(yīng)的解決方法。教師能有針對(duì)地備課，上課，使課堂高效化。教師能夠有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的使用，從而達(dá)到獨(dú)立有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

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