淺談反思性教學理論指導下的高職專業(yè)英語教學

【摘要】反思性教學利用反思性思維理論對高職專業(yè)英語（ESP）傳統(tǒng)課堂教學進行反思，以提高教學活動效果，并通過對教學過程的反思和行動決策，使ESP教學理念、教學方法、學習方法、教師職能等符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】反思性教學 反思性思維理論 教學效果 能力目標 構(gòu)建知識

反思性教學理論是由美國著名哲學家和教育家約翰·杜威率先系統(tǒng)提出的，反思性教學是在教學中，應用反思性思維理論與基本原則，在教學過程中對教學理念、教學方法、教學策略等進行理性觀察與糾正，以提高教學效果。

一、反思性教學的界定

反思性教學的核心是反思性思維理論。其中幾點重要內(nèi)容包括舍恩提出“行動中反思”與“對行動的反思”和由基利昂等提出的“為行動反思”以及曼能提出的“反思三層次論”等論斷。

華東師大熊川武教授對反思性教學的定義是：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將學會教學和學會學習結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，是自己成為學者型教師的過程”。

二、反思教學特征

第一，以解決教學中的問題為出發(fā)點，以優(yōu)化教學活動，提高教學效果為目的。反思性教學是針對教學中存在的問題，圍繞引起問題的情景做回顧，從中收集有利于解決問題的信息。教師針對問題回顧，以發(fā)現(xiàn)問題，用批判性的眼光去看待這些問題，并積極地探究、和創(chuàng)造性地解決這些問題。

第二，以“兩個學會”為目的。反思性教學以“兩個學會”為目的，即：“學會教學”，“學會學習”。前者不僅學習教學技術(shù)，還要掌握教育倫理與道德知識。通過使學生“學會學習”，又通過反思性思維在教學過程中“學會教學”，成為學者型教師。

第三，強調(diào)在教學中促進師生共同發(fā)展。教師在“反思——改進教與學”這一教學活動中，通過不斷對教學理念、策略、方法、技能等的反思，做出改良性地決策，促進學生的學習，這又倒逼教師在更高層次上努力，使其技能、智慧與創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。

第四，反思性教學要求教師具有正確的價值觀和責任心。著名課程論專家曼能教授在“反思三層次論”中提到“批判性反思”，即對行動過程中直接或間接涉及道義、道德與社會準則的問題進行反思。對教師來說，所做出的決策不僅應提高教學效果，而且應推進學生的全面發(fā)展。教師在教學活動中，要充分認識教學所負載的價值觀和道德意義。

三、反思性教學對高職專業(yè)英語教學的指導

1.對教學理念的反思。高職院校ESP，如我院涉及有：機電英語、輪機英語、航海英語、計算機英語、理貨英語、商務英語、貨代英語、物流英語等。ESP課程教學須突出“能力目標”。學生通過學習，能在職業(yè)崗位上，更具解決實際問題的能力。如，學了“機電英語”，學生要能看懂進口機電設(shè)備的“Users Manuel”，進行設(shè)備的操作、維修和保養(yǎng)；學了“理貨英語”，要能與外輪船員進行有關(guān)貨物裝卸、理數(shù)、簽單、爭議處理等問題進行對話并解決問題。對許多職業(yè)，學生有了這種英語實戰(zhàn)能力，才能成為“藍領(lǐng)中的骨干”。教師要以“職業(yè)‘實戰(zhàn)英語能力為中心，以職業(yè)英語需求為導向”這個理念指導ESP教學。

2.對教學方式的反思?；贓SP 這一教學理念，ESP課程教學應以“學生為主體”，圍繞培養(yǎng)學生“職業(yè)英語實戰(zhàn)能力”目標開展。通過設(shè)計項目或任務等，讓學生動手、動腦、體驗、訓練，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、獲得專業(yè)能力。在這一過程，學生“用”知識，從而構(gòu)建知識。知識在“做中學”、“做中用”。

3.對學生學習方式的反思。學習方式的問題，就是學生通過何種方式練就職業(yè)能力，構(gòu)建知識，解決未來崗位上的問題，并能持續(xù)性發(fā)展。譬如，實際工作過程：問題出現(xiàn)——個人與師傅或?qū)＜曳治鰡栴}原因——查找資料（書籍、圖書館等），上網(wǎng)搜索——匯總分析、解決問題——撰寫工作報告。

在課堂上，以分小組合作形式模擬上述過程。例如：機電英語句型分析、翻譯：Electric devices connected end-to- end or in tandem to form a single continuous circuit are called series circuit， 各小組分析此句，有無錯誤，錯誤原因，糾錯后翻譯。知識性的東西，小組成員查書本、詞典、上網(wǎng)搜索（素質(zhì)訓練）；問題分析、糾錯、翻譯（能力訓練）；過程總結(jié)，組長提交，由此，能分析解決所遇同類問題（持續(xù)發(fā)展能力）。反傳統(tǒng)課堂，學生“被學” 知識，而是為“用”構(gòu)建知識，獲得能力。

4.對教師角色的反思。ESP課程教師，應以上述的ESP教學理念作武裝，把教學活動與實際工作相聯(lián)系，把課堂當作“崗位”，把與學生的關(guān)系作為“師徒”關(guān)系對待。教師作為“師傅”當然要放手，你不可能替徒弟去完成工作。師傅只能協(xié)助和指點徒弟，訓練其“爬、走、跑”能力，使其逐漸成熟起來。譬如，上述英語句子，學生犯難，教師可提示該句型的“主、謂結(jié)構(gòu)”進行引導。

師傅言傳身教，首要的當是如何“做人”，讓做“徒弟”的學生明白“為誰扛槍，為誰打仗”，他才能埋頭苦干，挖潛創(chuàng)新。

總之，利用反思性思維理論對ESP課堂教學進行反思，以正確回答：為何學、怎樣教、怎樣學的問題，使教師成長為學者型教師，變學生“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”。

作者簡介：趙魯克（1957.4-），男，漢族，河北邢臺人，北京外國語大學畢業(yè)，副教授。