支架式教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐探究

陳亮

【摘要】支架式教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了長時間的探索與應(yīng)用，通過實踐和調(diào)查訪問，我們看到了支架式教學(xué)在英語教學(xué)中的顯著效果，也總結(jié)出了支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題。并且在此基礎(chǔ)上提出了支架式教學(xué)應(yīng)該使用的評價體系，希望能給廣大高職高專英語教師提供借鑒與思考，培養(yǎng)出更多適合社會需求的高職高專學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 高職高專 英語教學(xué)

經(jīng)過長時間的探索與實踐，研究界得出“支架式教學(xué)”具有促進(jìn)學(xué)習(xí)動力，提高接收新信息，幫助學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。從研究結(jié)果看，支架式教學(xué)的作用是不容小覷的。在學(xué)生們進(jìn)行嶄新的領(lǐng)域?qū)W習(xí)時，支架式教學(xué)可以幫助他們獲得學(xué)習(xí)的自由性和自主性。支架式教學(xué)正在成為教育模式研究和實踐的方向。

一、目前高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是以實踐性為特點的高等教育模式。社會對層次高、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才需求非常大。作為高職英語教學(xué)的研究者，正在探索高職高專的英語教學(xué)規(guī)律和英語教學(xué)方法。促進(jìn)英語教學(xué)的健康發(fā)展，并且已經(jīng)取得了很多成效，但也存在著一些問題：

1.高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，所以對英語的學(xué)習(xí)興趣相對來說比較吃力。有的學(xué)生雖然比較喜歡學(xué)習(xí)英語，但又缺乏實踐活動，因此即便是掌握了基礎(chǔ)知識，英語也不能在實踐中得到運用。

2.教師目的不明確。教學(xué)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，課堂上依照課本講課，要求學(xué)生背誦或者記憶，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力難以得到發(fā)揮，學(xué)生的要求也不被重視。這種模式造成了教師的熱情不高，學(xué)生的參與度不強。

3.課堂沒有情境浸入的氛圍。在課堂上，除了課本課件以及一些幻燈片之類的內(nèi)容外，沒有日常生活場景的設(shè)置，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂氛圍中除了學(xué)習(xí)課本僅有的知識外，感受不到英語在生活生產(chǎn)中的實際價值。教學(xué)內(nèi)容與實際的差距大，學(xué)生失去了英語在實際中能夠運用的信心，感受不到自己與社會需求的差距。只把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)而不是自己應(yīng)該具有的能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考能力差，學(xué)生之間的交流少。當(dāng)學(xué)生們面對學(xué)習(xí)的時候，只是被動地接受信息，而不知道對這些信息如何進(jìn)行處理，也不知道如何主動去采集外部信息，同學(xué)們之間的交流與對話也被忽略了，學(xué)生們停留在自己完成作業(yè)就結(jié)束了的階段。卻不能對新信息進(jìn)行消化與處理，不知道如何與他人共同分享和交流切磋，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中長期處于被動地位。

5.學(xué)生自我認(rèn)知能力較差，沒有對自我給予正確的評價，缺乏自信，對自己學(xué)習(xí)能力和對其他人的價值沒有一個正確的思想架構(gòu)，，在學(xué)習(xí)中消極、被動、懶散。

二、支架式教學(xué)探索與實踐

1.支架式教學(xué)是新模式的教學(xué)理念，心理學(xué)家早就針對這一理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高給予了肯定，明確了支架式教學(xué)模式可以使學(xué)生在很多方面都能夠得到均衡發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平也可以通過支架式教學(xué)得到提高。

2.通過實踐，支架式教學(xué)改變了書本知識的局限性，讓學(xué)生們進(jìn)入社會和實踐中去學(xué)習(xí)英語，有效的改變現(xiàn)有的高職高專英語教學(xué)的問題，教師們對此也有深刻的感受。學(xué)生們獲得了課堂的主導(dǎo)地位，將知識不斷通過自己的創(chuàng)造力加以延伸。例如某高職高專對某專業(yè)的兩個班級進(jìn)行傳統(tǒng)與支架式兩種教學(xué)模式的對比之后發(fā)現(xiàn)，通過支架式教學(xué)模式的學(xué)生在一個學(xué)期之后，學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)英語的能力有了大幅度提升，學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)努力方向，并且對問題的思考能力也有了新的認(rèn)識，，對英語知識要點的掌握也日漸牢固。

3.通過支架式教學(xué)模式，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系形成了平等互助的關(guān)系，學(xué)生不再是被動接受，老師也不是主動介入，大家通過討論、提問題、課堂布置選題、課后積極探索的形式，教師參與學(xué)生課堂互動，學(xué)生在課下積極溝通交流，英語出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，隨時隨地就可以把英語拿出來進(jìn)行使用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心也有了提高，希望學(xué)到更多的英語知識。

4.情境英語教學(xué)讓課堂氛圍更加生動。生活生產(chǎn)場景進(jìn)入到課本和課堂之中，課堂不再是白紙黑字或者看視頻那么簡單，而是在真實的場景之下，學(xué)生們成為場景中的主角，通過扮演角色來用英語進(jìn)行交流和討論。英語在課堂上成為了真正的工具被得到正確的使用。

三、結(jié)語

通過支架式教學(xué)的探索與實踐，高職高專英語教學(xué)模式走出了一個嶄新的道路，那就是強調(diào)教與學(xué)的關(guān)系。教師變主動為參與，變教導(dǎo)為指導(dǎo)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，可以自由發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力，將學(xué)習(xí)融入到思考，將友誼融入到交流，將老師變成學(xué)習(xí)伙伴。傳統(tǒng)高職高專英語教學(xué)的短板被得到了極大補充。學(xué)生們也樹立了學(xué)習(xí)英語的信心，克服了英語學(xué)習(xí)中的焦慮和緊張。高職高專的英語學(xué)習(xí)擁有了探索與協(xié)作精神，充滿了巨大的潛力。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率得到提高的同時，高職高專的英語教學(xué)能力也有了長足發(fā)展的動力。

參考文獻(xiàn)：

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