應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索

陳瓊

[摘要]為適應(yīng)教育發(fā)展的新常態(tài)，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)八大核心課程之一的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中也要以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為核心，更加專注于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的新路徑。本文結(jié)合湖南科技學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，研究了我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在的問題，提出了幾點(diǎn)對策，希望能促進(jìn)地方院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用型本科院校 實(shí)踐能力

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0215-02

2015年10月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部三部門共同發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的文件，指導(dǎo)地方普通高等院校向應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)型，促進(jìn)地方院校提高服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。湖南科技學(xué)院作為一所普通的地方院校，必須貫徹落實(shí)黨的重大教育決策，積極適應(yīng)我國教育發(fā)展新常態(tài)，教育教學(xué)中主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中，建立以提高實(shí)踐能力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)八門核心課程之一的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐中也要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，更加專注于提高學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的新路徑。

一、學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)，利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法，通過統(tǒng)計(jì)軟件，建立模型，對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，從定量分析的角度研究經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。其目的是通過定量分析，研究經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，驗(yàn)證和完善經(jīng)濟(jì)理論，預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，評估經(jīng)濟(jì)政策的影響，選擇適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)政策。因此，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主克萊因認(rèn)為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位”。2015年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主安格斯·迪頓就是普林斯頓大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙塔之一，偏重于研究微觀計(jì)量。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，希望學(xué)生能夠?qū)τ^察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題并進(jìn)行分析，最后應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新研究能力，提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自2000年被確定為湖南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課之后，經(jīng)過十多年的發(fā)展，課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐取得了不錯的成績，但還存在很多的問題，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有待提高，教學(xué)中重理論輕應(yīng)用、重方法輕實(shí)踐的問題，既不能實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也與地方院校加強(qiáng)應(yīng)用性和技術(shù)性，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)不相符，不能適應(yīng)我國教育發(fā)展的新常態(tài)。本文結(jié)合我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，研究了我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型的道路進(jìn)行探索，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)的建議，希望能促進(jìn)我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，對本門課程存在嚴(yán)重的畏難心理

我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院除了金融工程專業(yè)外，其他專業(yè)都是文理兼收的，并且文科生的比重要顯著高于理科生，因此大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)類課程存在嚴(yán)重的畏難心理。有學(xué)生反映自己碰到數(shù)學(xué)就頭痛，數(shù)學(xué)類的課程基本都聽不懂的，碰到數(shù)學(xué)課程考試必定掛科。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，但是現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一般都注重于理論推導(dǎo)，忽視案例教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用。教材中一般運(yùn)用了大量的篇幅來進(jìn)行公式的推導(dǎo)及證明，只在每章的最后一節(jié)中給出一個案例分析。學(xué)生翻開教材，看到的是滿篇的理論推導(dǎo)，下意識地將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)歸類為數(shù)學(xué)課程，產(chǎn)生心理暗示——“這門課這么難，我肯定學(xué)不會?！绷硗?，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人弗瑞希曾說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，從中我們可以看出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識。如果學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的儲備不夠，存在先修課程的缺位，那么必然影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論知識難以理解。

（二）教師教學(xué)過程中重理論方法介紹，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)問題，其對經(jīng)濟(jì)問題的研究分為四個步驟：模型設(shè)定、數(shù)據(jù)搜集、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及應(yīng)用。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個步驟中都離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，無論是模型的設(shè)定、指標(biāo)的選取，還是參數(shù)估計(jì)或者是模型的檢驗(yàn)及應(yīng)用，都離不開具體的經(jīng)濟(jì)背景。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要尋求經(jīng)濟(jì)計(jì)量的分析方法，而且要對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題加以研究。而在教學(xué)過程中，教師往往偏重于公式的數(shù)理推導(dǎo)，而對如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何選取指標(biāo)、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、如何根據(jù)軟件輸出的回歸分析的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析等討論都較少。這樣導(dǎo)致學(xué)生不知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中到底有什么用，也不理解具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型使用場合，在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，生搬硬套教材上的模型，而不管研究的問題是否適合建立該模型，在數(shù)據(jù)的處理、模型的診斷，以及最后的經(jīng)濟(jì)意義解釋方面都存在嚴(yán)重的問題。這一方面是因?yàn)槿握n教師大多長期從事理論教學(xué)，缺乏將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐生活中的經(jīng)驗(yàn)，并且從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師大多是數(shù)學(xué)教師，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識；另一方面，也是因?yàn)楝F(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多重理論推導(dǎo)，缺乏經(jīng)典的案例分析，學(xué)生對知識的掌握不牢靠，沒有掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的內(nèi)涵。

（三）考核方式存在弊端，不能反映學(xué)生的能力

考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要方式與手段。目前，我校對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成績的計(jì)分方式是平時(shí)成績40%，期末考試成績60%。平時(shí)成績包括學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)、出勤和課堂表現(xiàn)等，其中上機(jī)實(shí)驗(yàn)占一半，出勤和課堂表現(xiàn)等占一半。上機(jī)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教材給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。雖然能夠訓(xùn)練學(xué)生對軟件的操作能力，但是沒有培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力。而且教材給定的數(shù)據(jù)一般比較理想，不能反映出學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理能力。期末考試的主要形式是閉卷考試，題目類型包括填空題、選擇題、簡答題、判斷題，以及計(jì)算題等。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識的記憶，學(xué)生平時(shí)不學(xué)，通過考試之前的臨時(shí)抱佛腳，或者是作弊都能通過考試，少數(shù)能學(xué)甚至能夠高分通過考試。這既打擊了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，影響到了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，也在無形中助長了舞弊現(xiàn)象。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠應(yīng)用模型來分析具體的經(jīng)濟(jì)問題。臨時(shí)的死記硬背并不能使學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，就更談不上應(yīng)用了。而模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)搜集以及模型應(yīng)用等在閉卷考試中基本沒有辦法進(jìn)行考核，因此目前的考核方式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的應(yīng)用能力。

三、改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議

（一）引進(jìn)案例教學(xué)，弱化理論推導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)即通過導(dǎo)入案例引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析，提高學(xué)生對知識的掌握程度及運(yùn)用能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例可以讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對金融專業(yè)的學(xué)生可以定量分析房地產(chǎn)價(jià)格與利率之間的關(guān)系，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解，另一方面也可以讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)是“有用的”，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中雖然有大量的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)，但是這些公式的存在是為了說明模型結(jié)果的正確性。作為一所應(yīng)用型本科院校，我們應(yīng)該重點(diǎn)要求學(xué)生能夠建立模型，通過軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，并對軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行正確分析，而不是在公式的推導(dǎo)上。實(shí)施案例教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的設(shè)定、軟件的輸出結(jié)果以及模型的應(yīng)用條件的理解。當(dāng)然，案例教學(xué)要求教師搜集和編寫符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題，切合學(xué)生專業(yè)的案例，才能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

（二）加強(qiáng)“雙師”型加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

高校的大部分教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，基本上都是剛踏出校門又進(jìn)了學(xué)校，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師對于理論知識掌握得非常扎實(shí)，卻沒有機(jī)會將計(jì)量模型用于社會實(shí)踐，缺乏應(yīng)用能力。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)該提供給教師更多的實(shí)踐機(jī)會，讓教師能夠深入企業(yè)，深入社會實(shí)踐，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，并將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)換，提高教師的應(yīng)用能力，打造“雙師型”隊(duì)伍。教師的應(yīng)用能力提高了，才可能培養(yǎng)出素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。另外，學(xué)校應(yīng)該多聘請企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)專家擔(dān)任兼職的實(shí)踐指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐?！半p師型”隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的教師培養(yǎng)方案和人才引進(jìn)措施，推動“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）引入課程論文的考核方式，完善現(xiàn)有的考試體系

作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，既然閉卷考試不能反映學(xué)生的應(yīng)用能力，因此可以嘗試采用課程論文的考核方式。課程論文一方面可以深化學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和對知識的靈活運(yùn)用能力。當(dāng)然，為了保證課程論文的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，防止學(xué)生重視程度不夠，敷衍了事，這就要求教師在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生重視論文寫作，合理安排課時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行寫作，并在論文寫作過程中對論文的選題方法、寫作規(guī)范、文獻(xiàn)查詢等與課程論文撰寫相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行糾正，論文完成后加強(qiáng)對論文的嚴(yán)格驗(yàn)收，對抄襲的論文一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律判定為零分。同時(shí)也不能將試卷考核的方式拋棄，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對本門課程的重視程度。

四、結(jié)語

相對其他學(xué)科而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的學(xué)科，尚處于不斷的發(fā)展中。它需要經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)軟件和數(shù)學(xué)知識三者的結(jié)合，學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。同時(shí)，作為一門方法論科學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的需要，也是提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但是，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果是一項(xiàng)持久的工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。

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責(zé)任編輯：張麗