應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)探析

符志松

[摘要]定位于應(yīng)用型的英語專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)以滿足地區(qū)社會(huì)文化需求和凸顯辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，做好多元論證主體參與人才培養(yǎng)方案設(shè)置、以專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、以就業(yè)和能力應(yīng)用為導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量多為評(píng)估與修正四大方面的工作。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 英語專業(yè) 就業(yè)導(dǎo)向 雙師型

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0247-02

20世紀(jì)90年代末，為滿足我國高等教育大眾化的需要， 大批單科性、職業(yè)性高等?？茖W(xué)校和師范類高等?？茖W(xué)校單獨(dú)或者通過合并升格為本科層次辦學(xué)，并在后來被統(tǒng)稱為“新建本科院?！?。其主要特點(diǎn)為“以本科教育為主， 面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)， 以學(xué)科為依托， 以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)， 以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向， 培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才”[1]。由于原有教育教學(xué)思維以及辦學(xué)體制的影響，這類院校的專業(yè)設(shè)置和課程體系從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、教材選用及評(píng)價(jià)機(jī)制等仍多偏向于模仿研究型大學(xué)，沒有切實(shí)針對(duì)地方社會(huì)人才需求來培養(yǎng)人才的模式。專業(yè)設(shè)置的學(xué)科門類求多、求全、求大，甚至出現(xiàn)部分行業(yè)院校升本后原有的學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)被淡化的情況。同時(shí)各應(yīng)用型本科院校間也互相模仿抄襲，編制培養(yǎng)方案的自主意識(shí)比較薄弱，同質(zhì)化嚴(yán)重。黨的十八大之后現(xiàn)代職業(yè)教育、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展成為新的改革方向，并正式提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在教育部的部署中，1999年以來新升的本科和獨(dú)立學(xué)院是轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)的主體，中央部屬院校特別是具有行業(yè)背景的院校也可參加試點(diǎn)。省屬本科院校尤其是新建本科院校將很快迎來二次轉(zhuǎn)型的要求和挑戰(zhàn)，面臨發(fā)展類型與路徑的抉擇問題。英語專業(yè)在此類院校中普遍設(shè)置，因此新階段中也必須考慮本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型和特色辦學(xué)。

一、應(yīng)用型英語專業(yè)改革與建設(shè)之思考

（一）專業(yè)定位問題

調(diào)查表明，用人單位在人才招聘方面除了要求“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”“知識(shí)適用性強(qiáng)”“知識(shí)自我更新能力強(qiáng)”外，也更多關(guān)注“個(gè)人的分析和解決問題的能力、獨(dú)立工作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力”等實(shí)際職場(chǎng)工作素質(zhì)。[2]相比精英式本科生培養(yǎng)目標(biāo)，地方應(yīng)用型英語專業(yè)更應(yīng)該立足本地對(duì)涉外復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是語言技能的嫻熟運(yùn)用和行業(yè)知識(shí)的實(shí)用度和應(yīng)用性，也就是要培養(yǎng)人才具有實(shí)際應(yīng)用能力和職場(chǎng)工作能力；而以理論研究為目的的語言文學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)更多地應(yīng)該是作為學(xué)生個(gè)人興趣的補(bǔ)充。受生源專業(yè)素質(zhì)、師資學(xué)術(shù)水平尤其是地區(qū)人才現(xiàn)實(shí)需求方面的影響，各院校英語專業(yè)建設(shè)也應(yīng)各有側(cè)重和差別。以海南為例，2010年上升為國家戰(zhàn)略的海南國際旅游島建設(shè)及2013年21世紀(jì)海上絲綢之路戰(zhàn)略構(gòu)想的提出與推進(jìn)，確定了對(duì)外交流尤其是面向東盟的對(duì)外交流應(yīng)該是本地院校外語專業(yè)改革建設(shè)的方向，使外語人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略和地區(qū)發(fā)展需求密切契合，達(dá)到共同發(fā)展互助的結(jié)果。

（二）專業(yè)建設(shè)思路

1.突出地緣特色，擴(kuò)大服務(wù)面向

基于寬口徑通用型的人才培養(yǎng)應(yīng)有別于高職層次過于細(xì)分的職業(yè)培訓(xùn)型培養(yǎng)，但仍可作為學(xué)生就業(yè)面向或企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的補(bǔ)充方向。以海南熱帶海洋學(xué)院為例，英語專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)著眼旅游大行業(yè)全要素，這其中涵蓋酒店管理、旅行社管理、景區(qū)服務(wù)、郵輪旅游、導(dǎo)游服務(wù)、國際會(huì)展、賽事服務(wù)等。培養(yǎng)能立足本地服務(wù)需求又能滿足東亞、東南亞區(qū)域涉外交流需要的應(yīng)用復(fù)合型英語人才。

2.就業(yè)為導(dǎo)向，基于行業(yè)需求合理設(shè)置專業(yè)規(guī)格與方向

應(yīng)用復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建首先應(yīng)該參照本學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)需要合理確定專業(yè)素質(zhì)層次。英語專業(yè)四級(jí)考核水平作為衡量基礎(chǔ)語言技能能力的參考，應(yīng)該予以堅(jiān)持和強(qiáng)調(diào)，尤其注意強(qiáng)化實(shí)際工作中所要求的學(xué)生口語能力和交際能力的提高。而英語專業(yè)八級(jí)考核要求則更多作為鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人高層次發(fā)展的目標(biāo)。專業(yè)方向的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持基于用人單位的人才需求調(diào)查，把握職場(chǎng)要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力、個(gè)人素質(zhì)等情況，然后根據(jù)本校生源實(shí)際水平和師資現(xiàn)狀做具體建設(shè)規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)快速對(duì)接。

3.能力培養(yǎng)為本的質(zhì)量保障體系構(gòu)建

課程體系中具體課程的開設(shè)圍繞不同的專業(yè)方向各有側(cè)重。而師資力量的補(bǔ)齊和強(qiáng)化必須緊緊圍繞這些課程的應(yīng)用教學(xué)來展開，可以采取外引內(nèi)培雙師型教師的方式逐漸實(shí)現(xiàn)。與企事業(yè)單位建立密切而廣泛的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)互助體系可以有效檢驗(yàn)理論教學(xué)的不足，更重要的是能提高學(xué)生職場(chǎng)認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)際工作中所必需的職業(yè)素養(yǎng)和人際交往能力。此外，應(yīng)用為主、能力為重的專業(yè)要求也必然帶來學(xué)業(yè)評(píng)估模式的改革，即不能再以試題考試為唯一考核模式，而更多引入能力成長評(píng)價(jià)、語言應(yīng)用評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)等方式。

二、海南熱帶海洋學(xué)院英語專業(yè)應(yīng)用型建設(shè)方向

三亞市是海南省重點(diǎn)旅游地區(qū)和對(duì)外交流窗口，立足本地的原瓊州學(xué)院適時(shí)把握海洋強(qiáng)國、南海開發(fā)、21世紀(jì)海上絲綢之路建設(shè)及國際旅游島建設(shè)等國家戰(zhàn)略形成的“戰(zhàn)略中心重疊效應(yīng)”所提供的戰(zhàn)略資源，由綜合性院校果斷向應(yīng)用型海洋類高校轉(zhuǎn)型，經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為海南熱帶海洋學(xué)院，學(xué)校也由省市共建轉(zhuǎn)變?yōu)椴渴∈泄步?，迎來巨大發(fā)展空間。英語專業(yè)在此機(jī)遇期大有可為，這就需要轉(zhuǎn)變教育理念，應(yīng)用為本。根據(jù)以上思路進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革，方向如下：

（一）多元論證主體參與人才培養(yǎng)方案設(shè)置

根據(jù)調(diào)研保留英語教育方向、旅游英語方向、英語翻譯方向，但班級(jí)個(gè)數(shù)調(diào)整縮減，并按學(xué)校發(fā)展定位增設(shè)涉海商務(wù)英語方向。未來為適應(yīng)更好面向東盟交流需要，還可開設(shè)“東盟小語種+英語”的雙語方向?；蚴强鐚I(yè)（如漢語國際教育專業(yè)）+英語的雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)等方式。多元論證主體包括英語教育專家、職場(chǎng)優(yōu)秀代表和行業(yè)精英人士甚至是相關(guān)政府部門權(quán)威人士等。培養(yǎng)方案中低年級(jí)課程群以扎實(shí)訓(xùn)練和夯實(shí)基本英語語言使用技能為重點(diǎn)。業(yè)界教育專家能以其本身優(yōu)秀的教學(xué)能力參與審定該類課程群的科學(xué)性和有效性，不同地區(qū)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享也能提供很好的參考。培養(yǎng)方案中高年級(jí)各專業(yè)方向課程群應(yīng)集中體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)和能力鍛造。以旅游英語方向?yàn)槔糜尉?、就業(yè)局等政府部門可以提供旅游市場(chǎng)和就業(yè)大數(shù)據(jù)及未來發(fā)展趨勢(shì)的參考，星級(jí)酒店、旅游景區(qū)、旅行社等相關(guān)企業(yè)老總、人事管理高管和優(yōu)秀職場(chǎng)代表可以依據(jù)行業(yè)需求、企業(yè)要求和職場(chǎng)發(fā)展等方面就相關(guān)課程的開設(shè)方向、教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)等給予切實(shí)的建議。而這對(duì)學(xué)生能迅速適應(yīng)職場(chǎng)并開展工作大有裨益，同時(shí)也能有效減少企業(yè)培養(yǎng)成本。

（二）專業(yè)知識(shí)導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)

以人才培養(yǎng)方案課程群為基礎(chǔ)確定師資隊(duì)伍建設(shè)方向。專任教師應(yīng)以細(xì)化的課程群如基礎(chǔ)英語課程群、視聽說課程群、英語寫作課程群等來確立自己的教研定位，并深研二到三門課程，迅速提升個(gè)人在該方向的業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如，基礎(chǔ)應(yīng)用課程群的授課質(zhì)量對(duì)高年級(jí)階段的語言應(yīng)用能力至關(guān)重要——尤其是在應(yīng)用型高校英語專業(yè)生源質(zhì)量相對(duì)較低且參差不齊的情況下。因此專任教師除了自身應(yīng)有過硬的聽說讀寫能力外，還應(yīng)熟知學(xué)生普遍知識(shí)短板并想方設(shè)法通過探索有效的教學(xué)模式予以補(bǔ)齊。而高年級(jí)階段專業(yè)方向?qū)Ｈ谓處熽?duì)伍建設(shè)則堅(jiān)持以“雙師型”為目標(biāo)。諸如中小學(xué)教師資格證、導(dǎo)游證、BEC、CATTI這樣的等級(jí)證書和職業(yè)證書是本階段人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段。這就要求專任教師本身深諳此類考試的考核知識(shí)和程序并能取得高層次證書，有效指導(dǎo)和提高學(xué)生獲得此類證書的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)而開展教學(xué)模式改革是極其必要的，考核內(nèi)容也應(yīng)更多地以考級(jí)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用能力掛鉤，而不是基于教科書內(nèi)容的字面考核。

（三）以就業(yè)和能力應(yīng)用導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力和幫助學(xué)生確立就業(yè)方向，培育職業(yè)素養(yǎng)和建立職業(yè)規(guī)劃的重要過渡環(huán)節(jié)，在這方面實(shí)行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”+“職場(chǎng)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制是較為可行有效的辦法。原有各方向?qū)I(yè)課的教學(xué)模式往往是將商務(wù)英語、導(dǎo)游英語、酒店英語、外貿(mào)函電等ESP類教材原樣教授給學(xué)生，而在涉及到該行業(yè)相關(guān)的職業(yè)特點(diǎn)、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典案例、未來趨勢(shì)等方面，原有專任教師便力不從心了。職場(chǎng)導(dǎo)師體系的建立可以選調(diào)部分專職教師進(jìn)入相關(guān)行業(yè)公司進(jìn)行半年以上的在崗實(shí)習(xí)然后才開展相關(guān)課程教學(xué)，而聘請(qǐng)具有豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英人士為兼職教師和職場(chǎng)導(dǎo)師則更為高效和現(xiàn)實(shí)。他們對(duì)職場(chǎng)的領(lǐng)悟更為全面，而且能提供更多渠道幫助建立見習(xí)實(shí)習(xí)直通車，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中根據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)和興趣愛好初步確定職業(yè)方向，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以便更快更好融入職場(chǎng)生態(tài)。此外，作為語言能力第一直觀檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的英語口語能力，也應(yīng)在四年學(xué)制中得到連貫性的培養(yǎng)與提高，并將其在高年級(jí)階段與專業(yè)知識(shí)融合進(jìn)行職業(yè)性的訓(xùn)練。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量多維評(píng)估與修正的監(jiān)控體系建設(shè)

傳統(tǒng)的人才質(zhì)量保障體系主要通過校院教學(xué)制度、教學(xué)工作調(diào)查，尤其是通過課程成績統(tǒng)計(jì)來反映培養(yǎng)質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)中往往因?yàn)楦鞣N原因流于形式，出現(xiàn)課程成績總體令人滿意但在等級(jí)考試或?qū)嶋H運(yùn)用中差強(qiáng)人意的狀況——典型的例子就是部分學(xué)生在修完四年英語專業(yè)課程后撰寫畢業(yè)論文時(shí)，仍出現(xiàn)許多語法錯(cuò)誤和語言錯(cuò)誤；抑或是等級(jí)考試表現(xiàn)較好但參加工作后語言運(yùn)用能力欠佳的情況。對(duì)于應(yīng)用型英語專業(yè)來說，專業(yè)四級(jí)考試和各類資格證書作為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的指標(biāo)性外界評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能較好地反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力，值得花大力氣融入各課程教學(xué)內(nèi)容之中。在這一方面，在校學(xué)生教學(xué)反饋能較快較好地幫助總結(jié)和指導(dǎo)修正。對(duì)于應(yīng)用型英語專業(yè)來說，更重要的是學(xué)生在職場(chǎng)中要求的實(shí)際語言應(yīng)用能力與教學(xué)模式的關(guān)系，這一點(diǎn)畢業(yè)工作后的校友反饋以及用人單位的反饋更能直觀地反映各培養(yǎng)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)的成效與不足。因此，做好就業(yè)相關(guān)的調(diào)查以及社會(huì)評(píng)價(jià)是質(zhì)量監(jiān)控體系中更為重要的一環(huán)，以此為依據(jù)，后續(xù)的教學(xué)要素改革也是需要好好檢討和探索的方面。

三、結(jié)語

應(yīng)用型英語專業(yè)建設(shè)因各校實(shí)際情況不一也許會(huì)各有側(cè)重點(diǎn)，但都強(qiáng)調(diào)實(shí)際語言運(yùn)用能力和立足于本地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要所提出的專業(yè)要求。相比于生源較好的綜合類高校和專門外語院校，英語是否作為一種交流工具進(jìn)行教學(xué)這樣一個(gè)爭(zhēng)議對(duì)于應(yīng)用型高校英語專業(yè)來說并不復(fù)雜。只有在學(xué)生能良好掌握這門工具所要求的基礎(chǔ)技能后，后續(xù)的專業(yè)能力培養(yǎng)才有發(fā)展的空間。定位于應(yīng)用型的英語專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)只需以本地區(qū)相關(guān)行業(yè)人才需求和凸顯辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，做好多元論證主體參與人才培養(yǎng)方案設(shè)置、以專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、以就業(yè)和能力應(yīng)用為導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量多維評(píng)估與修正四大方面的工作，就能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并獲得社會(huì)信譽(yù)。

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責(zé)任編輯：楊柳