“項目化”教改下新建本科會計專業(yè)教師教學(xué)能力提升探析

李吉

[摘 要] 項目化教學(xué)在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中越來越受到重視，新建地方會計本科“項目化”教改中的專業(yè)教師大都是近年來畢業(yè)的青年教師，針對服務(wù)教學(xué)的實際需要，新建本科會計專業(yè)在“項目化”教改下應(yīng)通過激發(fā)專業(yè)教師主動學(xué)習(xí)、加強教學(xué)團隊建設(shè)、開展教學(xué)反思、參加職業(yè)技能大賽等途徑提高專業(yè)教師教學(xué)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 項目教學(xué)；教學(xué)能力；新建本科

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0036-02

根據(jù)培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)型人才為主的現(xiàn)實需要，國家提出引導(dǎo)一批地方新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)本科作為職業(yè)技術(shù)教育類型的重要組成部分，其人才培養(yǎng)活動在知識傳授過程中要堅持結(jié)合地方現(xiàn)實問題的實踐性導(dǎo)向，其教育內(nèi)容以技術(shù)項目為主線。項目化教學(xué)逐步成為新建地方應(yīng)用型本科各專業(yè)職教課程改革的主要方式之一，這其中也包括對應(yīng)用技術(shù)型會計人才的培養(yǎng)，這也對該類院校會計專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。

一、新建地方會計本科“項目化”教改的基本目標(biāo)

項目化教學(xué)改革，就是要“建立與職業(yè)體系相適應(yīng)的專業(yè)體系，建立與工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系”。會計本科層次這一階段培養(yǎng)的學(xué)生，以會計核算為重心，屬于業(yè)務(wù)操作型。從職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，應(yīng)與初級會計技術(shù)職稱的要求相匹配。依據(jù)新建地方性本科院校的辦學(xué)特點、辦學(xué)現(xiàn)狀等確定的理性辦學(xué)定位在于為區(qū)域和地方培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級專門人才，新建地方會計本科“項目化”教改的基本目標(biāo)即為：依據(jù)國家關(guān)于助理會計師的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照中小企業(yè)的會計工作環(huán)境中的崗位任務(wù)，通過實施若干個完整的教學(xué)項目，從而培養(yǎng)并強化學(xué)生未來實際工作的會計職業(yè)能力。

二、項目化教改對新建地方會計本科專業(yè)教師教學(xué)能力的要求

眾所周知，項目化教學(xué)的基本特征是以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師為主導(dǎo)體現(xiàn)在教師角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵娜蝿?wù)的設(shè)計者、真實有意義的任務(wù)情境的創(chuàng)造者、學(xué)生知識技術(shù)的幫助者、課堂教學(xué)監(jiān)控者、項目任務(wù)完成結(jié)果的客觀評價者。地方性院校教師大都是近年來畢業(yè)的青年教師，承擔(dān)著主要的教學(xué)工作，從實證研究的結(jié)果來看，大學(xué)青年教師應(yīng)具備的教學(xué)能力要素可以概括為以下幾點：教學(xué)內(nèi)容的理解、轉(zhuǎn)化和表達能力；教學(xué)方法手段和媒體的選擇與運用能力；教學(xué)諸要素的整合、設(shè)計能力；教學(xué)組織、交往溝通能力；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的能力；教學(xué)評價與反思能力；教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)能力總是與特定的教學(xué)活動相聯(lián)系，新建地方會計本科的項目化教學(xué)從以下方面提出了更高的要求。

（一）項目教學(xué)設(shè)計能力

項目教學(xué)設(shè)計能力是指教師根據(jù)項目教學(xué)目標(biāo)的需要，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進行設(shè)計、拓展和開發(fā)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)選擇、整合能力。首先為學(xué)生未來就業(yè)考慮，專業(yè)教師進行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的項目教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系中小企業(yè)實際，培養(yǎng)適應(yīng)大多數(shù)中小企業(yè)會計工作崗位，能夠勝任中小企業(yè)要求的多崗位要求具備的較強動手能力、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型會計技術(shù)人才。再者，為學(xué)生未來發(fā)展考慮，專業(yè)教師應(yīng)具備分層次項目教學(xué)設(shè)計的能力。新建地方會計本科生源主要包括普通高中畢業(yè)生和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生（專升本）兩類，兩類生源的專業(yè)基本知識儲備和基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在很大的差異，在進行教學(xué)項目設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)生源層次的不同，結(jié)合不同企業(yè)類型實際進行教學(xué)項目分層次設(shè)計。培養(yǎng)不同層次的學(xué)生分析和解決財務(wù)會計實務(wù)問題的能力，既滿足了為“地方中小企業(yè)”服務(wù)的基本目標(biāo)，還為以后有能力者成為企業(yè)職業(yè)會計師、成為注冊會計師打下了基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。第三，項目教學(xué)法要求營造良好的職業(yè)環(huán)境和氛圍，但是受會計學(xué)專業(yè)本身條件的制約，因此，專業(yè)教師應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)仿真會計專業(yè)教學(xué)場景和氛圍的能力。這樣，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的有機融合，學(xué)生可以產(chǎn)生內(nèi)心體驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人。

（二）項目教學(xué)溝通能力

溝通能力主要是指專業(yè)教師在項目教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的與教學(xué)團隊成員間的對話能力、與學(xué)生的對話能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力和課堂協(xié)調(diào)能力。沒有溝通就沒有項目教學(xué)。首先，項目教學(xué)中“教師—教師”間的溝通。會計專業(yè)項目課程的開發(fā)必須有企業(yè)專家的參與，要求專業(yè)教師要具有職業(yè)經(jīng)驗，深入企業(yè)了解會計工作過程和企業(yè)經(jīng)營過程，一門項目課程是現(xiàn)有多門會計專業(yè)課程知識的整合，它無法由個人獨立完成教學(xué)工作。因此，項目教學(xué)成員之間通過溝通和交流，建立起平等互助、互相信賴的合作關(guān)系，有利于自身專業(yè)知識和技能的提高和教學(xué)實踐的改進。其次，會計項目教學(xué)中，“教師—學(xué)生”間的溝通。分層次會計項目教學(xué)中，應(yīng)將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合在一起，選擇相同的任務(wù)進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進項目小組中的學(xué)生形成一種輕松和合作氛圍的關(guān)鍵之一。另外還有在教學(xué)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課堂協(xié)調(diào)，這就需要教師提高與學(xué)生的溝通技能，充分了解學(xué)生，通過與學(xué)生知識、情感的交流，師生關(guān)系愈加和諧，項目教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

（三）項目教學(xué)評價能力

項目教學(xué)中的“典型工作任務(wù)”意味著必須要對這樣的工作任務(wù)進行主觀的“規(guī)劃”進而“實施”。會計項目教學(xué)評價是對項目小組團隊的“工作過程知識”，包括規(guī)劃能力和實施能力的評價，需要指出的是，項目教學(xué)評價，評價的權(quán)力由傳統(tǒng)的教師控制轉(zhuǎn)向師生共享，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行教學(xué)評價，教師作為旁觀指導(dǎo)者，應(yīng)把握時機，對學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，不僅限于會計專業(yè)技能、會計知識，還應(yīng)包括職業(yè)價值觀等作出及時的評價，對學(xué)生起到有效的激勵作用，這種作用還應(yīng)能起到發(fā)展學(xué)生作為評價主體的自我評價能力，使他們成為學(xué)習(xí)過程中的自我反思者和自我管理者。

（四）項目教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力包括對自己教學(xué)行為的反思、對具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境的研究以及研究成果的表達等多種能力，滲透于各項教學(xué)能力之中，創(chuàng)新能力被認為是教師教學(xué)能力的最高境界。項目教學(xué)中，專業(yè)教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點創(chuàng)造性地設(shè)計開發(fā)教學(xué)項目，充實教學(xué)內(nèi)容，使之更適合具體的教學(xué)情境，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施中積極探索新的方法、平臺，體現(xiàn)靈活的教學(xué)應(yīng)變能力，將創(chuàng)新思維有機地滲透到整個教學(xué)過程中，以獲得項目教學(xué)實踐的新穎性和高效性。因此，教學(xué)創(chuàng)新能力是核心，其他能力都是教學(xué)創(chuàng)新能力的基本條件，反過來，教學(xué)創(chuàng)新能力又促進其他具體教學(xué)能力的發(fā)展和提高。

三、“項目化”教改下新建本科提升會計專業(yè)教師教學(xué)能力的途徑

（一）激發(fā)專業(yè)教師主動學(xué)習(xí)

就專業(yè)教師本身而言，會計職業(yè)教育的發(fā)展，需要專業(yè)教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，要深入社會、企業(yè)第一線，了解社會對本專業(yè)的最新需求，不斷提高自身本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)技能和相關(guān)領(lǐng)域的知識，研究最新的科研成果，提升自身的教學(xué)能力，使自己能夠跟上時代發(fā)展的步伐。從學(xué)校方面來看，學(xué)校在確定發(fā)展目標(biāo)的同時，要充分考慮教師的發(fā)展需求，把教師個人愿景與學(xué)校愿景有機結(jié)合，確立共同的目標(biāo)，通過多種有效的途徑，從而充分調(diào)動教師的積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

（二）加強教學(xué)團隊建設(shè)

“項目化”教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)，校企合作已成為基本的途徑，而教學(xué)團隊建設(shè)是實施校企合作的重要支點之一。教學(xué)團隊是一個分工明確、相互協(xié)作，以提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平為目標(biāo)，以有效的溝通交流與合作機制為保障的教學(xué)共同體。新建地方性本科起步較晚、專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗不足，我們以專業(yè)教師為核心、企業(yè)職業(yè)會計師為重要力量，以強化教學(xué)能力為目標(biāo)，建造“校企結(jié)合”團隊，使來源不同、各有特長、不同類型的教師之間根據(jù)實際既能夠分工合作，又可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不僅有利于教學(xué)創(chuàng)新，也可以為團隊成員之間經(jīng)常進行教學(xué)經(jīng)驗的交流和教學(xué)策略的討論提供一個較好的交流平臺。

（三）開展教學(xué)反思

項目化教學(xué)的應(yīng)用性、創(chuàng)造性，要求專業(yè)教師要不斷自省、反思才能不斷進步。教師不但應(yīng)將自己教學(xué)中的諸多感悟記下來，還應(yīng)從學(xué)生征詢意見中進行反思，教學(xué)反思可通過日常觀察、課間交流和座談會等多種平臺與途徑進行。另外，教學(xué)反思還可以通過專業(yè)教師間的聽課評課形式開展，同事間就教學(xué)中共同感興趣的問題進行交流，并從各自教學(xué)的角度對課堂教學(xué)做出合理評價，反思者將同事們的教學(xué)交流意見認真地研究和分析，可謂是一舉多得，既實現(xiàn)教師間的交流合作，又提高教師的教學(xué)評價能力以及創(chuàng)新能力。

（四）參加職業(yè)技能大賽

我國現(xiàn)在的應(yīng)用本科職業(yè)技能大賽比較有影響的有“用友新道會計職業(yè)技能大賽”“福斯特杯會計技能大賽”“網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)決策大賽”等。職業(yè)技能大賽反映行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)動態(tài)，必然需要教師拓展專業(yè)領(lǐng)域知識，需要提升教學(xué)能力和職業(yè)技能，這會讓教師視野開闊，促進教師理念更新。同時，職業(yè)技能大賽還會促進教師關(guān)注職業(yè)發(fā)展的理論和科技發(fā)展的前沿，關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)變化，因為我國的職業(yè)技能大賽比賽項目都是企業(yè)生產(chǎn)的實景再現(xiàn)，代表了企業(yè)生產(chǎn)的新要求、新方向，對學(xué)校的教學(xué)改革和課程改革是一種指引，專業(yè)教師通過設(shè)計參賽活動項目，會促進教師自身專業(yè)能力的提升。

參考文獻：

[1]夏建國.技術(shù)本科教育概論[M].東方出版中心，2008：27.

[2]張祥蘭.項目化課程改革中高職院校教師教學(xué)勝任力研究[J].高教探索，2009（6）：123-125.

[3]李蕓達，陳國平，范麗紅，費金華.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].會計研究，2015（2）：87-92.

[4]張忠華，李婷婷.論大學(xué)青年教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略：基于實證的結(jié)論與邏輯的分析[J].中國高教研究，2013（4）：51-55.