醫(yī)衛(wèi)類高職學生積極心理品質(zhì)的調(diào)查與分析

鄧湘穗 黃秋平

[摘 要] 為了解醫(yī)衛(wèi)職業(yè)發(fā)展所需的積極心理品質(zhì)及醫(yī)衛(wèi)類高職學生積極心理品質(zhì)發(fā)展的狀況，使用《當代醫(yī)衛(wèi)類大學生積極品質(zhì)重要性評價表》對20名醫(yī)衛(wèi)行業(yè)專家及386名醫(yī)衛(wèi)類高職學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：高職學生認為積極心理品質(zhì)的6個維度的重要性由高到低分別為：情感、人際、公正、認知、超越與節(jié)制。專家認為在職業(yè)發(fā)展中積極品質(zhì)的6個維度的重要性由高到低分別為：情感、人際、節(jié)制、認知、公正與超越。同時使用《高職學生積極品質(zhì)量表》對386名醫(yī)衛(wèi)類高職學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：高職學生認為自身積極心理品質(zhì)發(fā)展最好的維度是公正，最不好的維度是認知；在20個積極心理品質(zhì)中發(fā)展最好的三個品質(zhì)是：心靈觸動、真誠與正直，發(fā)展最不好的3個品質(zhì)是審慎、創(chuàng)造力與熱愛學習。最后提出了促進醫(yī)衛(wèi)類高職學生職業(yè)發(fā)展的積極心理品質(zhì)的有關建議。

[關 鍵 詞] 積極心理品質(zhì)；高職學生；不良情緒

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0034-02

一、前言

Seligman（2000）提出積極心理學的概念。他認為每個人都有一種自我實現(xiàn)的需要，而這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。關于力量和美德等積極心理品質(zhì)是積極心理學研究的重要領域。孟萬金（2008）提出積極品質(zhì)是個體在先天遺傳基因和后天環(huán)境教育相互作用的基礎上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，這些積極心理特質(zhì)影響或決定著個體思想、情感和行為方式，為個體擁有成功的人生奠定了基礎。

高職學生由于各種因素導致學習成績欠佳、高考失意，普遍存在自卑心理、厭學現(xiàn)象、人際交往困惑，又因為進入高職院校學習，對于專業(yè)學習的不適應，對社會缺乏認識，特別是對未來的人才市場競爭和求職擇業(yè)缺少認識，因此會產(chǎn)生一定的恐懼心理和不良情緒。而對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)尤其是與職業(yè)相關，與職業(yè)發(fā)展所需的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，則能很好地幫助學生發(fā)現(xiàn)并利用自己已有的資源來促進其職業(yè)甚至整個人的發(fā)展。

本研究通過對醫(yī)衛(wèi)類高職學生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查以及職業(yè)發(fā)展所需的積極心理品質(zhì)的情況分析，旨在確定醫(yī)衛(wèi)類高職學生職業(yè)發(fā)展所亟需的積極心理品質(zhì)，以此作為后續(xù)的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

二、醫(yī)衛(wèi)類高職學生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查

（一）調(diào)查與研究方法的基本情況

1.研究對象

本研究采用方便抽樣的方法，以高職院校中護理、藥學、康復等三個專業(yè)學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷386份，有效率為96.5%。其中男生40名（10.4%），女生346名（89.6%），年齡18～20歲，平均18.92±0.41歲。同時對20名醫(yī)衛(wèi)行業(yè)專家（包括護理、藥學、臨床、康復等專業(yè)）進行開放式問卷調(diào)查，了解行業(yè)專家認為醫(yī)衛(wèi)類職業(yè)發(fā)展所需要的積極心理品質(zhì)。

2.研究方法

采用自編《當代醫(yī)衛(wèi)類大學生積極品質(zhì)重要性評價表》測查醫(yī)衛(wèi)類高職學生及行業(yè)專家對積極品質(zhì)重要性的評價。本問卷是參考李自維的《當代大學生主要積極品質(zhì)評價問卷調(diào)查表》編制而成的。包含52個積極品質(zhì)，分6個維度，認知、情感、人際、公正、節(jié)制與超越。

在參考《大學生顯著優(yōu)點調(diào)查表〈基于VIA-IS基礎的簡版〉》和孟萬金的《中國大學生積極品質(zhì)量表》編制了《高職學生積極品質(zhì)量表》。該量表包括上述6大積極心理品質(zhì)維度和20項積極心理品質(zhì)。量表共有62個條目，各條目按與自身的相似度賦值（1=非常不像我，2=比較像我，3=一般，4=比較像我，5=非常像我），對數(shù)據(jù)進行計分，20項積極心理品質(zhì)得分為所包含條目的均分，6個維度得分為所包含積極心理品質(zhì)的均分，分數(shù)越高，表明越具有該項或該維度積極的心理品質(zhì)。

3.調(diào)查方法

測試時采用班級課堂團體施測，以保證被試回答時盡量少受干擾。要求在15～25分鐘獨自完成問卷填寫，并當場回收。

4.統(tǒng)計分析

采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，采用x±s進行描述性統(tǒng)計分析。

（二）研究結(jié)果

1.醫(yī)衛(wèi)類高職學生對積極心理品質(zhì)重要性的評價

表1顯示，高職學生認為對于職業(yè)發(fā)展“人性與愛”這個維度上的心理品質(zhì)最重要，而“自我管理與謙遜”這個維度上的心理品質(zhì)最不重要。各維度平均值由大到小依次為：人性與愛>正直與勇氣>正義與合作>智能與知識>靈性與超越>自我管理與謙遜。

醫(yī)衛(wèi)類高職學生認為非常重要的積極心理品質(zhì)中均數(shù)排在前10位的分別是：有責任感、愛的能力、真誠、有職業(yè)道德、信任、努力、感恩、善良、工作能力與自信心。均數(shù)排在后10位的分別是：仗義、創(chuàng)造力、領導能力、滿足、人際吸引力、主觀幸福感、對美的感受力、幽默、好奇心與驕傲。

2.醫(yī)衛(wèi)類高職學生對自身積極心理品質(zhì)的評價

表2顯示：高職學生在“正義與合作”維度上的均分最高，在“智能與知識”維度上的均分最低。高職學生自身積極心理品質(zhì)評價各維度平均值的大小順序依次為：正義與合作>人性與愛>正直與勇氣>靈性與超越>自我管理與謙遜>智能與知識。

3.行業(yè)專家對職業(yè)發(fā)展所需積極心理品質(zhì)的評價

用《當代醫(yī)衛(wèi)類大學生積極品質(zhì)重要性評價表》問卷對20名專家進行調(diào)查，以了解他們認為大學生應該具備的積極品質(zhì)，問卷回收20份，回收率100%，用Excel對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，行業(yè)專家認為醫(yī)衛(wèi)類高職學生職業(yè)發(fā)展所應該具備的積極心理品質(zhì)前10位有樂觀、責任感、自制力、團隊精神、真誠、人際吸引力、毅力、有職業(yè)道德、自信心、工作能力。

三、討論與建議

從對積極心理品質(zhì)重要性評價的調(diào)查結(jié)果可以看出醫(yī)衛(wèi)類高職學生認為對人的關愛、感受愛以及與人為善對于職業(yè)發(fā)展是至關重要的，這與醫(yī)衛(wèi)職業(yè)的特點是相符的；但同時對于自我約束與克制是不夠重視的，這與“90后”的學生重視個性表達，比較容忍自身惰性和其他弱點的放任是相符的。

從高職學生對自身積極評價的結(jié)果來看，高職學生積極樂觀，重視團隊協(xié)作，有較強的責任意識，但同時學習的積極性、自覺性較差，同時自制力不佳。而對于行業(yè)的專家的調(diào)查則表明在醫(yī)衛(wèi)職業(yè)發(fā)展過程中除了積極樂觀、有較強的責任心之外，審慎、節(jié)制、團隊協(xié)作等品質(zhì)對職業(yè)發(fā)展也非常重要。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析與討論，對高職學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)提出如下建議：

（1）從學生自身已具備的積極品質(zhì)出發(fā)，更多地從幸福、快樂、希望、愛、樂觀、勇氣等積極層面去幫助學生挖掘潛力，激發(fā)青春活力，而不是只從知識學習層面去評價學生，鼓勵高職生在積極努力改變環(huán)境的同時，學會積極地適應環(huán)境，學會健康、快樂地學習、工作和生活。

（2）在高職學院廣泛開展課外文體活動和和校外實踐活動。豐富的課外文體活動能夠陶冶高職生高尚的情操，增強高職生的積極體驗與積極情緒，進而培養(yǎng)其積極品質(zhì)。在文體活動中加強學生的團隊協(xié)作與責任意識。

（3）積極利用大學生的心理健康課堂陣地，有效開展團體輔導活動。在大學生心理健康課堂上將積極心理學的理念貫穿于整個教學，幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自身的積極心理品質(zhì)。同時在課堂上有效利用團體輔導活動，將對于學生職業(yè)發(fā)展和身心發(fā)展的具有重要作用的積極心理品質(zhì)，例如審慎、節(jié)制、團隊協(xié)作進行重點培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Seligman MEP， Csikszentmihalyi M. Positivepsychology ：an introduction [J]. Am psychol ，2000，55（1）：5-14.

[2]孟萬金.論積極心理健康教[J].教育研究，2008（5）：19- 23.

[3]李自維.大學生積極品質(zhì)評價與心理健康教育相應模式研究，2009，4.

[4]孟萬金，官群.中國大學生積極心理品質(zhì)量表編制報告[J].中國特殊教育，2009（8）.