創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下高校教學(xué)方法的革新

鄧婷婷 鄧洋

【摘 要】目前高校教學(xué)方法存在方式單一、科研教學(xué)相分離、信息技術(shù)應(yīng)用不充分、考試形式欠科學(xué)及重內(nèi)容、輕能力等問(wèn)題，高校教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大小班教學(xué)，科研教學(xué)相融合，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校；教學(xué)方法；革新

【基金項(xiàng)目】本文系四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“益康校內(nèi)私人定制醫(yī)療保健公司”（編號(hào)：201413705054）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）14-0110-03

教學(xué)方法，顧名思義是由“教學(xué)”與“方法”兩部分構(gòu)成，前者是教育體系的核心，后者是體現(xiàn)教師教育理念，實(shí)現(xiàn)教育目的的手段與途徑。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，而教學(xué)方法的革新無(wú)疑是推動(dòng)和深化教學(xué)改革、提高高校教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的突破口。2010年7月，溫家寶總理就全國(guó)教育工作，明確提出“要改革教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。2015年5月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”）（國(guó)辦發(fā)（2015）36號(hào)），更加系統(tǒng)全面地指出了高等教育的發(fā)展方向和改革路徑。它強(qiáng)調(diào)“使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”，“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維”，可見國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。此外，社會(huì)方面也越加重視畢業(yè)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，這一系列變化都促使高等教育教學(xué)方法做出相應(yīng)的革新。

一、我國(guó)高校教學(xué)方法改革現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著時(shí)代進(jìn)步與教育觀念更新，有關(guān)教學(xué)方法改革理論體系、服務(wù)體系、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)體系的構(gòu)建以及新教學(xué)方法的框架模式都有著飛躍發(fā)展與進(jìn)步。但深入研究發(fā)現(xiàn)，在廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的今天，我國(guó)高校教學(xué)方式單一、針對(duì)性與時(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題依然令人擔(dān)憂。

1. “大班講授型”教學(xué)模式地位難以撼動(dòng)

高校教學(xué)方法是師生公認(rèn)影響教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但經(jīng)相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前高校教學(xué)方法的問(wèn)題主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：

（1）教學(xué)方法幾乎只有講授法。高達(dá)85.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師不善于采用多種教學(xué)方法并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化及時(shí)更換教學(xué)方法，習(xí)慣采用單一的講授法，而讀書指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等教法應(yīng)用相對(duì)過(guò)少。

（2）教學(xué)方法有效性低。從衡量教學(xué)有效性的5個(gè)維度，即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)方法的有效性是最低的。

（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度低。有調(diào)查表明，僅有3%的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法感到滿意，還有65.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性和啟發(fā)性。

（4）高校師生比過(guò)高和教學(xué)班級(jí)規(guī)模過(guò)大。行為學(xué)研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍是28名學(xué)生左右，超過(guò)這個(gè)范圍，教師將顧此失彼。而事實(shí)表明，大部分高校都遠(yuǎn)超教育部規(guī)定的1：18的師生比。班級(jí)規(guī)模過(guò)大的后果是學(xué)生難以真正參與到教學(xué)當(dāng)中，教師也難以掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性發(fā)展。

2. 教師學(xué)術(shù)科研與課堂教學(xué)長(zhǎng)期“分家”

對(duì)于高校的學(xué)術(shù)科研與課堂教學(xué)之間究竟是什么關(guān)系的問(wèn)題，國(guó)務(wù)院所頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》已明確給出了答案：“充分發(fā)揮高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要作用，促進(jìn)科研與教學(xué)的互動(dòng)，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”。然而，事實(shí)上高?？蒲信c教學(xué)之間普遍處于“分家”狀態(tài)。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（1）高校教師重科研、輕教學(xué)。許多教師過(guò)于看重職稱評(píng)定與績(jī)效考核，把大把的時(shí)間精力都花在學(xué)術(shù)科研上，卻忽視了教學(xué)這一中心工作，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

（2）教學(xué)任務(wù)過(guò)重，學(xué)術(shù)研究力不從心。隨著各大高校每年擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，師生比失調(diào)的現(xiàn)象也愈發(fā)嚴(yán)重。在教師隊(duì)伍沒有得到相應(yīng)加強(qiáng)的情況下，繁重的教學(xué)任務(wù)使高校教師沒有充足的時(shí)間精力從事科學(xué)研究。

（3）教育理念陳舊。在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時(shí)代，創(chuàng)新精神與批判創(chuàng)造思維已成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但許多教師在教學(xué)中只重視知識(shí)灌輸，并沒有意識(shí)到科研的生命力是什么、科研與教學(xué)相互碰撞和滲透產(chǎn)生的合力是什么，相反在兩者之間豎起一堵高墻。

3. 信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用不夠

信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響是全方位的，不僅對(duì)教育理念和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響，還在推動(dòng)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式以及師生行為和資源方法的選擇方面起到了重要的推動(dòng)作用。然而調(diào)查顯示，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、精心準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的不足10%，說(shuō)明教師主動(dòng)獲取網(wǎng)上資源的意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)分依賴經(jīng)驗(yàn)，安于現(xiàn)狀，不易接受新理論、新方法；在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)鏈接網(wǎng)絡(luò)、展示作品、梳理知識(shí)、播放實(shí)例的不足3%，說(shuō)明教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的重視程度不夠、能力不強(qiáng)，沒有樹立信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識(shí)；在教學(xué)反思階段，僅有8.7%的教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，60%的教師沒有嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式創(chuàng)新改革的意愿，說(shuō)明教師利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的愿望不迫切，變革教學(xué)方法的意識(shí)淡薄。

二、我國(guó)高校教學(xué)方法革新的方法與路徑

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)開始啟動(dòng)，教師的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式都將發(fā)生重大變革。教學(xué)作為教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題也將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)，不僅需要高校教師及學(xué)生高度重視，也需要學(xué)校管理層的努力與支持。可從以下4方面入手：

1. 采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)”不是靠教師傳遞灌輸給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的。就教師而言，教學(xué)中應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法，營(yíng)造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)理性看待傳統(tǒng)的講授法，傳統(tǒng)的講授法不應(yīng)當(dāng)被摒棄，而需要充分挖掘其優(yōu)勢(shì)，與體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方法相結(jié)合，合理有效地加以運(yùn)用。并且，教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體還應(yīng)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生要支持并肯定教師對(duì)教學(xué)方法革新做出的努力，并敢于根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法提出意見和建議。此外，學(xué)生要配合教學(xué)方法改變自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地參與探索和研究。

“以學(xué)生為主體”意味著在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注每一位學(xué)生，把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，讓每一位學(xué)生都參與課堂研究討論，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。而目前高校以百八十個(gè)學(xué)生為一個(gè)教學(xué)班的大班化教學(xué)很難做到，因此擴(kuò)大小班化教學(xué)已是公認(rèn)的改革方向。學(xué)校相關(guān)部門要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，科學(xué)合理增加小教學(xué)班數(shù)量，做好教學(xué)硬件與軟件的配套服務(wù)，增強(qiáng)小班管理的靈活性，同時(shí)要對(duì)小班化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督反饋，及時(shí)了解并解決師生在小班化教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際困難。

2. 將教師科研成果融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與靈感

中國(guó)科學(xué)院院士錢偉長(zhǎng)曾說(shuō)：教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是沒有觀點(diǎn)和靈魂的教育。要想培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新能力的高水平人才，必須充分發(fā)揮科研在教學(xué)中的重要作用。《意見》也高度強(qiáng)調(diào)，“要推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)”。就教師而言，首先應(yīng)當(dāng)以“教研相長(zhǎng)”思想為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿，介紹多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思辨的能力。其次，利用科研成果不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解最前沿的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。其三，與學(xué)生分享交流科研經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思維，并以“傳、幫、帶”的形式培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力。此外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在學(xué)有余力的前提下，主動(dòng)參與教師的科研實(shí)踐項(xiàng)目，認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)和踏實(shí)的實(shí)踐能力。就學(xué)校而言，首先應(yīng)當(dāng)樹立“以教學(xué)為中心，教研并重”的理念，出臺(tái)相應(yīng)的制度把教學(xué)科研相結(jié)合作為高校發(fā)展的新方向。其次，還應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，在教師崗位津貼、職稱晉升、職務(wù)聘任等方面重點(diǎn)傾斜，落實(shí)教學(xué)的中心地位，將教師的工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)創(chuàng)新改革當(dāng)中。

3. 運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

建構(gòu)主義提倡學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要依托信息技術(shù)幫助學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供會(huì)話工具。高校教師更不能墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)樹立“用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)”的意識(shí)，顛覆傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新?！兑庖姟芬蔡岢?，“運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律”。筆者認(rèn)為，近年來(lái)，“慕課”作為一種新型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式的代表，將顛覆傳統(tǒng)的高校教學(xué)。“慕課”是利用互聯(lián)網(wǎng)信息交流和大數(shù)據(jù)信息挖掘功能的開放性的課程教學(xué)模式。課程面向大眾，學(xué)習(xí)者不受限，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)習(xí)者不僅能夠享受大量豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還能完整體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師需要將一門課程包含的大知識(shí)群細(xì)化為許多小的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用豐富的多媒體素材進(jìn)行生動(dòng)的講解。教師需要設(shè)計(jì)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段之前，對(duì)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自查，檢測(cè)學(xué)習(xí)掌握的情況。教師要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)及輔導(dǎo)。

值得注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思辨的能力，僅有自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不夠的。教師還要將“慕課”教學(xué)與線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論和探究。課堂重心不再是知識(shí)灌輸，而是互動(dòng)與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性便能在潛移默化中得到增強(qiáng)。此外，就學(xué)校而言，要運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)建立符合自身實(shí)際的教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等相應(yīng)的硬軟件設(shè)施，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)與平臺(tái)間的資源共享，從而使教學(xué)的有效、高效運(yùn)行得到保障。

近年來(lái)，不論是高等教育綜合改革還是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，都極為重視對(duì)課程教學(xué)的探究和革新。作為直接影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)方法更是改革中的重點(diǎn)。因此，各高校應(yīng)該積極響應(yīng)改革號(hào)召，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

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（編輯：秦俊嫄）