五年制高職文化素質(zhì)校本課程建設(shè)的問題與對(duì)策

金之輝

【摘 要】本文以職業(yè)院校文化素質(zhì)教育重要性的提升為背景，分析了五年制高職院校文化素質(zhì)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，從不同維度對(duì)文化素質(zhì)校本課程建設(shè)中的相關(guān)問題進(jìn)行了梳理，在此基礎(chǔ)上提出了五年制高職進(jìn)行文化素質(zhì)校本課程建設(shè)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；文化素質(zhì)；校本課程

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“五年制高職‘4.5+0.5學(xué)制調(diào)整下的文化素質(zhì)校本課程建設(shè)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZYB51）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）14-0055-02

隨著國(guó)家改革發(fā)展的步伐，國(guó)民文化素質(zhì)的提升成為社會(huì)中日益重要的問題。2012年國(guó)家教育部成立了職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，在此引導(dǎo)下，職業(yè)院校文化素質(zhì)教育得到新的重視。2013年開始，江蘇省在中職層面落實(shí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，文化素質(zhì)課程占據(jù)了其中的大半江山。現(xiàn)代職教體系構(gòu)建中，也進(jìn)一步確定以提升技能型人才的學(xué)歷層次為職教的重點(diǎn)改革方向。調(diào)研顯示，很多企業(yè)越來越重視從業(yè)人員的文化素質(zhì)，他們首先肯定企業(yè)文化是企業(yè)生存發(fā)展的重要因素，同時(shí)認(rèn)為對(duì)于勞動(dòng)者個(gè)體來說，更高的文化素質(zhì)帶來了更高的崗位綜合素養(yǎng)，提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的更多可能，是勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)和崗位不斷發(fā)展需要的重要保障。

一、文化素質(zhì)課程的建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，五年制高職院校中文化素質(zhì)課程的建設(shè)狀況體現(xiàn)在課程的設(shè)置和形式上。課程設(shè)置方面，立足于人才培養(yǎng)方案，在現(xiàn)有的課程體系中文化素質(zhì)課程仍是以傳統(tǒng)的國(guó)家或地方課程為主，包括了德育、語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科型課程，各個(gè)學(xué)校也開設(shè)了部分校本課程，多數(shù)是以培養(yǎng)通識(shí)能力為主，而少數(shù)差異性較大的具有一地一校特點(diǎn)的校本課程則相對(duì)邊緣化。與這種以文化素質(zhì)為主體地位的課程同步存在的，是在校企合作的部分專業(yè)課程中融入了文化素質(zhì)培養(yǎng)的因素，從根本上講，它們是服務(wù)性的，并不是主體的文化素質(zhì)課程，體現(xiàn)的是文化素質(zhì)在專業(yè)與崗位發(fā)展中的重要性。課程形式方面，相對(duì)于傳統(tǒng)而比較沉悶的課堂，文化素質(zhì)提升的第二課堂則相對(duì)靈活與生動(dòng)得多，前者一般是按照教學(xué)大綱，結(jié)構(gòu)性上的差異性不大，后者則真正體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向，即有針對(duì)性地提升學(xué)生在某方面的文化素質(zhì)應(yīng)用能力，形式上包括專題講座、社團(tuán)活動(dòng)、興趣輔導(dǎo)班、各種各樣的比賽等，但是相比較結(jié)構(gòu)化建設(shè)的課程，它的體系還不完整，有時(shí)體現(xiàn)出隨意性與功利性。

二、文化素質(zhì)校本課程建設(shè)若干問題

1. 課程設(shè)置問題

課程設(shè)置是課程存在與否的根本問題，這方面的問題包括：五年制高職學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的文化素質(zhì)？素質(zhì)的培養(yǎng)是通過原有課程還是建設(shè)新的校本課程？原有課程體系中的哪些課程需要調(diào)整？哪些課程的內(nèi)容需要結(jié)構(gòu)性調(diào)整？哪些課程中的哪些內(nèi)容需要增刪？需要補(bǔ)充哪些校本課程？開設(shè)這些校本課程的意義是什么？它們與原有的文化素質(zhì)課程的關(guān)系是什么？在學(xué)制調(diào)整的背景下，加入了新課程后的課程體系有哪些變化？

2. 課程的形式與地位問題

明確需要改革與建設(shè)的校本課程后，課程在課程體系中的存在形式就成為一個(gè)重要的問題，這一問題包括：除課程教學(xué)外，人才培養(yǎng)方案中還包括哪些階段性工作？課程體系中，國(guó)家、地方課程與校本課程有怎樣的課時(shí)比例？哪些課程作為第一課堂形式的校本課程，它們與國(guó)家課程的關(guān)系怎樣？哪些課程以第二課堂的形式存在？第二課堂的形態(tài)有哪些？各門課程的分階段培養(yǎng)方案是什么？作為人才文化素質(zhì)提升的整體工程，各門課程的聯(lián)系是什么？形成了怎樣的課程結(jié)構(gòu)與發(fā)展脈絡(luò)？

3. 課程的開發(fā)與實(shí)施問題

課程的開發(fā)與實(shí)施是課程建設(shè)中的重點(diǎn)工作，相應(yīng)地也包括多個(gè)層面的問題：課堂開發(fā)的主體是誰？不同的主體如何有效地形成合力？課程開發(fā)的依據(jù)是什么？不同的課程尤其是那些原生性較強(qiáng)的校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？在課程體系中，不同課程需要什么樣的開發(fā)策略？哪些課程需要整體性建設(shè)？哪些課程需要?jiǎng)討B(tài)地改革？課程開發(fā)的目標(biāo)是什么？怎樣有效地通過課程建設(shè)確定在課程體系時(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)？課程實(shí)施的主體是誰？需要通過什么樣的途徑？需要提供的支撐平臺(tái)是什么？如何保證不同的課程形式，主要是第一課堂與第二課堂間人才培養(yǎng)效果的相互作用？

4. 課程的評(píng)價(jià)問題

課程評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的終端問題，這個(gè)問題中，要關(guān)注的有：各門課程的教學(xué)效果是否達(dá)成？在人才整體培養(yǎng)中的地位又是否得到體現(xiàn)？建設(shè)校本課程的初衷是否達(dá)成？各門課程是否有效地聯(lián)系在一起？對(duì)人才的持續(xù)發(fā)展形成積極的影響？課程設(shè)置、課程內(nèi)容等課程本身的屬性是否科學(xué)？有沒有進(jìn)一步改革的需要？

5. 課程的價(jià)值導(dǎo)向問題

課程的價(jià)值導(dǎo)向是課程建設(shè)的升華，也是課程評(píng)價(jià)的升華，通過這個(gè)問題的解答，課程建設(shè)的工作才從根本上得以完成，它包括：課程對(duì)提高學(xué)生的人生境界是否有幫助？課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是否有幫助？課程對(duì)滿足社會(huì)發(fā)展的需求是否有幫助？

三、文化素質(zhì)校本課程建設(shè)問題的對(duì)策

1. 人才培養(yǎng)要有“功利性”，更要打破功利性

要有“功利性”指要有目標(biāo)，要以社會(huì)發(fā)展水平、需求和人才持續(xù)發(fā)展的可能作為驅(qū)動(dòng)，社會(huì)重視勞動(dòng)者文化素質(zhì)的提升是有動(dòng)因的，不能割裂這些動(dòng)因盲目地搞課程建設(shè)。但是，部分課程看起來既不是國(guó)家課程，也不具有庸俗化的社會(huì)作用，但是對(duì)人的思想、行動(dòng)還是有深刻的影響。有些東西對(duì)個(gè)人的生活質(zhì)量的提升有重要的作用，有些東西在人才發(fā)展到一定高度時(shí)才會(huì)逐步體現(xiàn)其無法替代的價(jià)值，這些在課程建設(shè)時(shí)都要以恰當(dāng)?shù)男问浇o予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。在文化素質(zhì)校本課程的建設(shè)中，還是要注意培養(yǎng)對(duì)象健康人格的發(fā)展，以培養(yǎng)對(duì)象能夠具備更光輝的人性、更充實(shí)的思想和本領(lǐng)，在社會(huì)中找到更有價(jià)值的定位為目標(biāo)。

2. 課程設(shè)置要具有開闊的、發(fā)展性的眼光，打造多種課程融合協(xié)調(diào)的課程體系

這里一個(gè)層面的問題是國(guó)家課程、地方課程和校本課程的體系建設(shè)，另一個(gè)層面的問題是第一課堂和第二課堂的相融共生。在人才培養(yǎng)方案中，國(guó)家課程更加穩(wěn)定，目前更是有進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一測(cè)試的嘗試，關(guān)注的是一些經(jīng)典的、在師資上沒有特殊要求的課程，相對(duì)地，校本課程在人才培養(yǎng)方案中處于從屬地位。但是，五年制高職學(xué)制的改變反而給了這一課程更靈活的空間，因此，要走出經(jīng)典課程的視野，以培養(yǎng)一個(gè)具有更高文化素質(zhì)的完整社會(huì)人的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)置、開發(fā)課程。同時(shí)，要立足課堂但不局限于課堂，開展更多形式的人才培養(yǎng)工作，盡可能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間用滿用實(shí)，把對(duì)各方面事物的學(xué)習(xí)固化為行為模式。

3. 要建立多主體共同作用的課程開發(fā)與實(shí)施隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)資源共享、多平臺(tái)共支撐

在職業(yè)院校開展校企合作的過程中，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，企業(yè)、行業(yè)專家參與教育工作的行為已經(jīng)滲透到了各個(gè)方面，行業(yè)需求也前置化為實(shí)際的人才培養(yǎng)改革措施，企業(yè)人員成為師資的重要組成，校企共建的平臺(tái)也發(fā)揮出多方面的重要作用。這一社會(huì)化的合力實(shí)際上并不限于技能培養(yǎng)，學(xué)校要讓文化素質(zhì)課程的開發(fā)與實(shí)施更有效，也應(yīng)該與包括企業(yè)專家在內(nèi)的更多專家共同開展“頭腦風(fēng)暴”，共同分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施課程，在此過程中，整合各方面的優(yōu)勢(shì)資源，搭建提升文化習(xí)得和文化素質(zhì)的多元化平臺(tái)。

4. 要打造多元的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，持續(xù)地與課程建設(shè)形成有效的反饋

與多元平臺(tái)支撐下的多元課程形式相適應(yīng)，打造多元化的評(píng)價(jià)體系。開展必修課程、選修課程的分層教學(xué)和學(xué)分互認(rèn)，建設(shè)針對(duì)不同階段的培養(yǎng)對(duì)象，由多主體的課程實(shí)施者通過不同的途徑實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感等不同維度的評(píng)價(jià)，挖掘評(píng)價(jià)指標(biāo)，充實(shí)評(píng)價(jià)路徑，完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程的進(jìn)一步開發(fā)、課程體系的進(jìn)一步完善形成有效的反饋，在不同的階段推動(dòng)人才文化素質(zhì)的真實(shí)提升，并提供持續(xù)提升的動(dòng)力。同時(shí)通過這種有效反饋的模式，不斷完善教育行為本身。

在職業(yè)教育課程改革熱議度逐步提高的今天，原本受關(guān)注較少的文化素質(zhì)教育也受到越來越多的重視，以用人單位為代表社會(huì)各界和學(xué)校一起成為課程建設(shè)的主力，為課程實(shí)施提供了多方面的助力。而在五年制高職學(xué)制調(diào)整的背景下，包含文化素質(zhì)校本課程在內(nèi)的多種校本課程、第二課堂課程得到了實(shí)施教學(xué)的機(jī)會(huì)和更好地實(shí)施教學(xué)的平臺(tái)，這都說明了整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)要求的提升，抓住這一契機(jī)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，有效地整合各方面力量，及時(shí)地解決文化素質(zhì)校本課程建設(shè)遇到的各項(xiàng)問題，我們相信職教辦學(xué)的內(nèi)涵會(huì)得到進(jìn)一步深化，職教培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)具備越來越強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，擁有越來越美好的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 欽惠平，吳玄，王化旭.淺談五年制高職教育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐[J].江蘇科技信息（科技創(chuàng)業(yè)）， 2010，（5）：112-113.

（編輯：秦俊嫄）