在高中化學教學中培養(yǎng)學生非智力因素的實踐研究

鄭妙齡

摘 要： 本文在分析及借鑒前人已有研究成果的基礎上，從培養(yǎng)學生的非智力因素出發(fā)，結合中學教學實踐，提出對學生進行非智力因素培養(yǎng)的策略：并在相關策略的實施過程中提出“目標·情感·參與·創(chuàng)意”化學課堂教學方法。在學科教學中，為新課程標準下的中學化學教學改革提供理論和實踐依據(jù)。

關鍵詞： 高中化學教學 非智力因素 教育教學對策 實踐研究

非智力因素（又稱非認識因素）是20世紀初西方心理學界在智力測驗的實踐中探索、形成起來的心理學概念。在國內有關化學學習過程中試后非智力因素研究在對策提出、數(shù)據(jù)整合后的具體教學過程中，相應教育教學手段的運用及二次反饋，鮮有專題探討。2015～2016學年筆者與所在學校部分一線高中化學教師，針對普通高中化學教學改革，探討學生非智力因素在化學學習中的作用及培養(yǎng)的教育教學策略，進行了為期一年的專項課題研究。以下為課題研究過程中的做法及經(jīng)驗小結。

非智力因素對于一個人的成長而言，具有多方面的促進功能。首先，從動力功能角度分析，其可以驅動人們將原始的一種誘因轉變?yōu)槿藘刃牡膶嶋H需求。還可以幫助人們確立正確的學習目標，進而賦予其情感與興趣。同時還可以引導人們將學習活動作為一種重要的目標形式，對化學學科而言具有重要意義。其次，從控制功能角度看，其可以隨著主觀客觀條件的變化，及時對目標進行調整與處理，從而有效確保學生積極對學習情況進行反饋。最后，對一個人還具有補償與定型功能，這些非智力因素的出現(xiàn)可以有效彌補一個人的弱點，這在化學學習中至關重要。

本課題研究的對象主要是高一年級新生。學期初我們進行了新生學習習慣的問卷調查，從每個班各抽樣35份問卷做反饋分析，作為這一學年學生非智力因素培養(yǎng)課題研究的一項參照基準。在學校進行第一次質檢考試之后，隨即對學生在答卷過程中因非智力因素引起的失分匯總，課題組老師結合任教班級學生在課堂上及課后作業(yè)表現(xiàn)，補充和完善了學期初依據(jù)問卷調而設置的參照基準。

針對學生失分主要集中在元素符號、離子符號錯寫；化學方程式生成物狀態(tài)符號、反應條件遺漏；儀器名稱錯字別字及部分同學未按題意作答等方面。高中化學學科考試是學生“會而不得分”情況的重災區(qū)。我們課題組進行反復討論研究，確立了第一階段的教育教學對策。

（1）高中化學具有概念多，知識點細、碎的學科特點，盡量在每節(jié)課預留5分鐘左右的時間，通過設計分層問題解答，檢查學生舊知識的掌握情況，以及新課的預習情況。這樣可以收到很好的課堂預習效果，是提前進行知識導入及溫故知新的關鍵環(huán)節(jié)。

（2）教師教學方面，給學生開口說、上臺寫和動手做實驗的機會，減少學生想當然的機會。主要是希望教師可以逐漸轉變自身的定位和角色，主動將課堂交還給學生，從而讓學生成為課堂的主人。這樣學生在化學實驗過程中可以對一些化學反應有更直觀的認識，從而增強學生的注意力、記憶力及主觀能動性，對于提升學生的整體水平，促進學生全面發(fā)展具有至關重要的作用。

（3）挖掘作業(yè)的有效性，發(fā)揮作業(yè)在學生學習能力成長過程中的積極作用。在確保全批全改的前提下，部分學生進行不定期的面批面改。并且要求學生“馬上寫”即錯題重做，并建立個人錯題集，累積保存。如化學學習中對于化學式的配比，許多學生都會感到比較困難。如何進行化學式配平，成為影響許多學生后續(xù)學習的關鍵。所以這一部分的習題及重點學生都應該進行重點記憶，從而打下堅實的基礎，確保之后的學習得以順利進行。教師不定期檢查學生錯題集，并使用其中相關內容作為測試題源，調動學生積極翻閱復習的主動性，達到鞏固知識、加強理解、培養(yǎng)能力、掌握規(guī)律的目的。

在將近三個月的教育教學實踐中，迎來了學期的期中考和期末考。特別是期中考，學生“會做不得分”的情況少了，答題下筆更規(guī)范了，會錯題意的同學也明顯比第一次質檢少了。特別是期中考考查了蒸餾實驗的相關知識點，這道實驗題反而是主觀題里得分率最高的，這都得益于課堂教學時，讓學生動手做實驗并互相評價。手口并用，記憶效果明顯好多了，考試就受益了。而當學期末考試后，課題組老師做評卷反饋討論時，發(fā)現(xiàn)了新的問題，非智力因素失分率相對于期中考查有了回漲的現(xiàn)象。為抑制這種現(xiàn)象，我們在堅持第一階段方案的基礎上，制定了第二階段對策作為第一階段的補充。

（1）讓學生參與分析試卷。每個學生除了分析自己的試卷，還可以隨機抽號的方式得到分析另一位同學試卷的機會。具體試卷分析任務分解為以下三項：

①哪些題目做得比較好，哪些題目存在失誤？

②錯題糾正，即要寫出正確答案，主觀性試題還應根據(jù)老師講解的解題思路補全。

③對錯題進行歸類，找準原因，形成文字，給自己診斷也同學對癥下藥。

即每個同學手里會有兩份報告，一份是鏡子中的自己，一份是別人眼中的自己。

（2）讓學生體驗成功。作業(yè)、小測、測試按時間順序整理就是一份個人學習成長展。定期選取其中有代表性的同學相關資料，在班級宣傳墻上展示，給學生以積極的心理暗示。

（3）習題課，教師適當“閉嘴”，讓學生讀題，析題。聽學生怎么說，教師才能真正了解他們心里怎么想，帶著學生找題目的“茬”，培養(yǎng)嚴謹審題的習慣。

本次實踐研究階段性成果除了學年上下學期學生自己比對外，也把往屆高一年學生的作業(yè)、試卷、質量分析作為比對對象。高一年下學期，課題組老師針對兩套對策進行了綜合實踐，收到了比往屆同期更好的效果，作業(yè)、練習、試卷“會做丟分”的情況大幅度降低了，甚至有部分同學還把化學學習方法靈活運用到其他學科學習中。

在高中化學中培養(yǎng)學生非智力因素的實踐研究宗旨在從培養(yǎng)學生的非智力因素目的出發(fā)，結合中學教學實踐，既研究教法，又研究學法，總結出具有推廣價值的成果、經(jīng)驗、模式。為新課程標準下的中學化學教學改革提供理論和實踐依據(jù)。在具體教育教學實踐過程中，因為各種各樣的主客觀因素，還會遇到新的問題，需要新的解決方案，所以教與學之路任重而道遠。

參考文獻：

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