回歸與超越：兒童性別閱讀的智慧轉(zhuǎn)身

性別閱讀是一種新興的閱讀現(xiàn)象。出版社根據(jù)男孩和女孩的性別特點，出版相應的圖書，讓讀者群的定位更精準；作者根據(jù)兒童的性別差異，編寫符合各自興趣的圖書，增強性別認同感；成年人依據(jù)兒童的性別特點，有針對性地選擇圖書，激發(fā)其閱讀興趣，建構其精神世界。然而，對于兒童閱讀是否該有性別之分，一直爭論不休。支持者主張人是有“性”的存在，量“性”定做，正是“以人為本”的理念在兒童閱讀中的體現(xiàn)。反對者則認為對于性別的過早標簽化，會剝奪了兒童自由的成長環(huán)境。究竟孰是孰非？筆者在教育教學實踐中，也對這一命題經(jīng)歷了由困惑到清晰的探索過程。

一個電話——“去性別化”閱讀的尷尬

中考分數(shù)揭曉的晚上，接到了小均的報喜電話，閑聊中他讓我猜猜最怕讀誰的書。這我哪能猜到？“告訴您吧，是曹文軒的書，那時《草房子》是班級的必讀書目，女生讀得沉醉，我們男生讀得那個痛苦啊，心理陰影一直籠罩到今天！”電話那頭是他的童言無忌與朗笑，電話這頭是我汗涔涔羞紅的臉。

靜下心來思考，其實這也不是個案。據(jù)生理學研究，男孩主要的荷爾蒙是睪丸激素，它推動著男孩大腦的攻擊性行為、空間和運動知覺。這種先天的生理特性決定了快速移動的故事脈絡才能保持男孩的閱讀興趣。從精神需求來看，男孩和女孩往往面臨著不同的成長困境和心靈訴求，閱讀選擇也自然不同。一刀切齊步走的閱讀活動，缺失了心靈的相遇，漸漸熄滅了兒童閱讀的熱情之火。

忽視性別差異，對閱讀困難兒童的影響更為明顯。許多兒童之所以不愛閱讀，其實是還沒遇上點燃自己閱讀熱情的書。這種幫助兒童打開閱讀之門的第一本書，大多隱藏在合乎男孩女孩天性的圖書中，可是對于閱讀困難、缺乏自主選擇能力的兒童，很難在茫茫書海中迅速找到此書。選擇的焦慮與挫敗，極易使他們放棄閱讀，甚而終身都無法成為優(yōu)秀的閱讀者。

正所謂天地造人，陰陽相生，這是歷經(jīng)千萬年流傳下來的生物屬性，也是教育理所應當遵循和順應的基本事實?；谶@樣的認識，我開始嘗試量“性”定做的閱讀推薦。男生普遍有英雄情結，喜歡感受對抗、競爭和力量，于是我推薦《獵魔少年》《可怕的科學》等冒險百科類圖書。女生浪漫恬靜，則推薦甜美的公主系列和溫情的校園小說，如優(yōu)雅的《瑪?shù)倌取贰短鹦男∶住返鹊?。投“性”所好的閱讀推薦，霎時引爆了男孩和女孩持續(xù)閱讀的熱情，班級閱讀氛圍空前熱烈。

兩封來信——分性別閱讀的隱憂

正當我欣慰于性別閱讀收效顯著時，微信里又收到了兩則特別的留言……

“老師，我們家媛媛前陣子特別癡迷《寫給女生的100個公主故事》，遇到困難不去努力解決，竟哀嘆：唉，有王子在就好了。真讓人又好氣又好笑！最近她又迷上了情感小說，看到動情處常常落淚。這孩子原本就內(nèi)向敏感、情感脆弱，我真是擔憂！”

“老師，我家小穎非常喜歡看書，但生活中常用的說明書，即使挺簡單，也常?？床欢＿@書都讀到哪里去了呀！”

細品來信，媛媛和小佳媽媽的擔心不無道理。童年的閱讀經(jīng)驗，往往構成一個人生命的底色，單向度的性別閱讀潛藏著重重危機。

閱讀類型狹窄，閱讀素養(yǎng)缺位。針對不同類型的文本采取不同的閱讀策略，是兒童閱讀的核心素養(yǎng)。女生的形象思維和對語義的把握往往優(yōu)于男生，更喜歡閱讀記敘文、詩歌和散文；而男生抽象邏輯思維占優(yōu)勢，擅長閱讀說明文、議論文。教育倘若一味順應這樣的差異，就會導致兒童閱讀類型的單一與狹窄。男孩僅僅停留在情節(jié)性、認知類的作品上，對母語的感知力就會鈍化。女孩缺失了實用類文本的閱讀，運用抽象思維對各種概念進行分析、判斷、推理的閱讀能力就難以提高。

性別意識狹隘，阻礙人格完善。很多童書存在著嚴重的角色定型現(xiàn)象，如《格林童話》中的灰姑娘、白雪公主、萵苣姑娘等等。仔細分析，這類故事的脈絡大多是“女孩無腦好騙，男孩拯救一切”。不加甄選的性別閱讀，一味強調(diào)男孩的果敢堅強，很可能使其過于粗獷甚至走向魯莽，忽略了關心、體貼他人；過分強調(diào)女孩的細膩詩意，也可能使其太過柔弱，甚而走向敏感多疑，無法擁有獨立的精神和思辨能力。如此閱讀，將阻礙人格的健康發(fā)展。

回歸與超越，追尋一種積極的性別閱讀范式

客觀審視兒童閱讀的性別之爭，我們不難發(fā)現(xiàn)，以上兩種閱讀主張都是不全面、不客觀的。男孩和女孩雖性別不同，卻都具有兒童特質(zhì)，是和而不同的個體。去性別閱讀，過分強調(diào)“求同”，忽視了性別需求對兒童閱讀的積極影響；分性別閱讀，一味強化“差異”，視男女差異為不可改變的存在，也可能影響兒童人格的健康發(fā)展。兒童的性別差異是生理特征與社會文化共同建構的，而社會文化處于不斷的嬗變之中，因此，性別閱讀之“性”也具有靈活可變的多元化特征。筆者以為，積極的性別閱讀范式應力求把握好三組關系。

第一，單一與多元：理性審視差異，豐厚性別形象的內(nèi)涵

雖然出版社可能會在讀物上印“男生版”“女生版”，但選擇權還在家長和老師。我們不必拘泥于這些框框，而要盡量給兒童選擇性別角色多樣化、性別社會分工較豐富的作品，給他們提供多元的性別角色榜樣。近年來，中外童書中一些突破傳統(tǒng)性別規(guī)范的兩性形象正悄然出現(xiàn)，例如《頑皮公主不出嫁》《威廉的洋娃娃》《孵蛋的紅公雞》等等，僅從名字上便能感受到對傳統(tǒng)性別形象的顛覆。其次，對童書作品進行再解讀，弱化作品中的性別刻板印象?？梢砸龑和容^《白雪公主》和《紙袋公主》中兩位公主的異同，讓內(nèi)秀的女孩看到性別意義上的另一種生命狀態(tài)——平等、獨立，這些與白雪公主的隱忍內(nèi)斂、含蓄安靜都是女性可以共存的特質(zhì)；安東尼布朗的《我爸爸》中，父親是勇敢的（什么都不怕），有力量（像大猩猩一樣強壯），溫柔（像泰迪熊一樣柔軟）；《我媽媽》中的母親也兼具自信、堅強、關愛和優(yōu)雅的品質(zhì)。如此，兒童對性別角色的理解就更趨向于開放而豐富，釋放出自由成長的天性。

第二，錯位與回歸：準確定位差異，“本性”閱讀喚醒性別意識

現(xiàn)代社會，一些男孩缺少足夠的“疆域”來豪氣勃發(fā)地生長，女孩缺少寧靜溫婉的榜樣可依循，于是乎“女漢子”滿天飛，“娘娘腔”四處有?；谛詣e錯位的現(xiàn)實背景，回歸“本性”閱讀，可以增強兒童的性別認同感，以更富有趣味的方式化解性別危機。例如我們希望男孩勇敢，有擔當，就必須在童年給他們提供“雄性”的閱讀，感受盤古開天地的悲壯，了解皇帝大戰(zhàn)蚩尤的艱苦，知曉伏羲仰觀天象、俯察地理從而獲得跟天地相通的智慧等等，這樣，他們才能跟祖先和英雄的血脈相連，重塑男孩的精神底色。

第三，隔離與超越：智慧融通差異，在跨界閱讀中完善人格

引導男孩和女孩閱讀異性喜愛的書籍，有助于他們打破性別規(guī)約，完善健全的人格。

營造全閱讀氛圍，激發(fā)熱情。閱讀源于需求，打開每個兒童對世界萬象的敏感與熱愛，是“跨界閱讀”的前提。同伴的榜樣示范，老師的價值引領，是兒童挑戰(zhàn)異質(zhì)閱讀的動力?？梢栽谧x書園里張貼“男孩女孩大挑戰(zhàn)”倡議書，附上“最受男生女生歡迎的50本書”書單，鼓勵男孩大膽挑戰(zhàn)《我的媽媽是精靈》這樣情感細膩的作品。鼓勵女孩閱讀《我的課外觀察日記》，拓展視野，了解我們身處的世界，積極閱讀者更可獲得“博覽群書”獎章，以此激發(fā)兒童挑戰(zhàn)異質(zhì)文本的熱情。

合作式學習模式，優(yōu)勢共補。老師可以根據(jù)男女生的閱讀優(yōu)勢和喜好進行分組。如《水滸傳》《萬物簡史》等軍事、歷史類書籍，由男生主導閱讀，用男生的趣味解讀激發(fā)女生的閱讀需求。而《青銅葵花》《小王子》等語言細膩、情感動人的書籍，則由女生引領閱讀，借女生的閱讀熱情轉(zhuǎn)變男生對這類書籍的抵觸情緒。利用男孩女孩都喜歡爭論的特點，從雙方都喜歡的書籍中提煉有爭議的話題，組織小組交流。合作式閱讀打破了“閨蜜團”“好漢幫”的交流壁壘，各自的閱讀能力也在優(yōu)勢互補中共同生長。

差異化思維訓練，先利其器。工欲善其事，必先利其器。兒童跨界閱讀的真正障礙是先天閱讀思維的不同。男孩或女孩都會依據(jù)自己的優(yōu)勢思維選擇匹配的圖書，而悄然回避不擅長的書籍。有效彌補短板思維，是兒童閱讀異質(zhì)文本的關鍵。針對男孩形象思維較弱、對單純的語言刺激不太敏感的特點，教師可以拓寬感知的通道，借助文學改編的影視作品或有聲作品，輔助其構建形象，降低文學作品的閱讀難度。對于女孩，可以著力培養(yǎng)其用思維導圖提煉觀點、歸納摘錄、梳理閱讀收獲的習慣，提升邏輯思維能力。差異化的思維訓練，讓障礙重重的異質(zhì)閱讀之路成為了可能。

閱讀是文化的載體，全面的閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的必備條件。積極的性別閱讀范式，既要尊重性別差異，又不能被其束縛，應在閱讀素養(yǎng)的全面提升中，將蘊涵于男女兩性中的優(yōu)秀品質(zhì)傳遞給每一個兒童，幫助他們打開寬闊的性別圖景，養(yǎng)成健全的人格特質(zhì)。

（張興文，淮陰師范學院第一附屬小學，223001）

責任編輯：宣麗華