共建生命成長的學(xué)校新生活

【人物檔案】

蔣玉琴，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師。1969年出生，2005年到2010年，曾任常州市鐘樓區(qū)教研室副主任、數(shù)學(xué)教研員，現(xiàn)任常州市花園小學(xué)校長。從教26年來，追求“結(jié)構(gòu)開放、動態(tài)生成”的課堂教學(xué)風(fēng)格，執(zhí)教的課獲省級比賽一等獎。先后有80多篇論文發(fā)表或獲獎，專著《開放課堂 拓展數(shù)學(xué)課堂育人價值》由中國文聯(lián)出版社公開出版。常州市首批、第二和第三批名師工作室領(lǐng)銜人，先后獲得“江蘇省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革實驗先進個人”“常州市優(yōu)秀教育工作者”等榮譽稱號。

一、三十年回溯：學(xué)校新生活之共建土壤

1.七任校長的選擇

鐘樓，位于江南歷史文化名城常州中心城區(qū)，因區(qū)內(nèi)建有南唐時期的古鐘樓而得名，素有“江南富庶地、財帛聚散區(qū)”之美譽?；▓@小學(xué)位于鐘樓區(qū)西南角，是花園新村配套的一所小學(xué)，創(chuàng)建于1981年，歷經(jīng)七任校長。聚江南水鄉(xiāng)之靈氣，得先人前輩之風(fēng)骨，歷任校長堅持“以普通條件辦一流學(xué)?！钡膴^斗目標，讓小區(qū)孩子“快樂生活每一天”的辦學(xué)思想，在行知路上追求本真，超越自我，盡自己所能，詮釋著對素質(zhì)教育視域中教育改革的理解。“快樂生活每一天”的理念是多年辦學(xué)積淀下來的主張，校長們在不斷地叩問：究竟要辦怎樣的學(xué)校，孩子們需要怎樣的學(xué)校？大家覺得，花園小學(xué)應(yīng)該是一座綠色生態(tài)的“美麗繽紛的花園”，是一座書墨飄香的“精神自由的家園”，更應(yīng)該是充滿童真童趣的“幸福生活的樂園”。

2.學(xué)校特色之形成

上世紀80年代的花園小學(xué)亮點頻現(xiàn)，“三一整體改革”轟轟烈烈，“少先隊陣地建設(shè)”獨樹一幟，數(shù)學(xué)特長生培養(yǎng)碩果累累，最為用心的則是“雙基”的訓(xùn)練與落實。時任校長提出：抓教育質(zhì)量要從落實“雙基”開始，抓“雙基”要從落實教學(xué)常規(guī)開始，那時的學(xué)校生活以嚴謹、規(guī)矩著稱。“九五”期間，面對“輕負擔(dān)高質(zhì)量，全面實行素質(zhì)教育”的呼聲，校領(lǐng)導(dǎo)和教師重新審視“高質(zhì)量”的要義，認為高質(zhì)量不僅是學(xué)會，更應(yīng)該是樂學(xué)和會學(xué)，而取得高質(zhì)量的最佳路徑是教科研，于是“樂學(xué)”和“研究”成了學(xué)校發(fā)展的主題詞?！笆濉币院螅５恼n題研究如雨后春筍，“小學(xué)學(xué)科教學(xué)中組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實踐研究”“小學(xué)探究性學(xué)習(xí)中教師角色的研究”等課題的深入研究與推進，使得課堂悄然變化。2004年初，鐘樓區(qū)推行“一校一品”計劃，花園小學(xué)的科技教育成為一張奪目的“名片”，機器人教學(xué)從社團起步，邁進課程領(lǐng)域，2015年學(xué)校成為“科學(xué)技術(shù)生活一體化”課程基地。12年的科技創(chuàng)新路，讓校園新生活增加了生命舒展、執(zhí)著創(chuàng)新的特質(zhì)。

3.老小區(qū)隔代教育之挑戰(zhàn)

我校是新村配套學(xué)校，生源基本分成兩類：一類是常州土生土長的原住民，他們大多三代同堂，家庭教育中既有父母教育也有隔代教育。另一類是新市民，他們有些就出生在常州，有些是因為父母覺得老家的教育質(zhì)量不高，特意接來常州讀書的。在前期的家長問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有48%的家長接受過大學(xué)教育，他們非常關(guān)注孩子的教育，大多能積極配合老師進行教育并輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。同時，作為“獨一代”，家長對教育的理解和要求也千差萬別，對孩子的成績、能力、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的認識與行動還存在一些偏差，對學(xué)生的成長產(chǎn)生了不良影響。學(xué)校從2003年起開始“一敬、三創(chuàng)、六助”（敬重父母師長，創(chuàng)綠色、創(chuàng)平安、創(chuàng)健康，助軍、助殘、助貧、助難、助老、助?。┑募倚f(xié)同教育研究，與當(dāng)時的花園新村四個社區(qū)結(jié)對，組織學(xué)生進行崗位體驗和社區(qū)實踐活動，建立了校外教育陣地，構(gòu)建了校外輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)，有效延伸和拓展了學(xué)校的文化生活，在學(xué)生進社區(qū)活動方面積累了豐富的經(jīng)驗和成果。在學(xué)校的發(fā)展中，我們越來越清楚地認識到，良好的家庭教育是學(xué)校教育最強有力的支撐，學(xué)校新生活的創(chuàng)建繞不開家長生活狀態(tài)的改造。只有加強家校間的溝通，努力消除觀念上的分歧，有策略地讓他們參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中，才能更好地與學(xué)校教育互為補充，創(chuàng)造新的學(xué)校生活形態(tài)。

4.10年研究帶來的辦學(xué)目標之重建

從2006年參加“新基礎(chǔ)教育”的研究，到2015年5月成為華東師范大學(xué)“生命·實踐”教育學(xué)合作研究校，10年的研究，是學(xué)校在“教天地人事，育生命自覺”的實踐之路上邁出的一大步。也許我們的研究還不能說足夠深入充分，但對于教師而言，是一次重要的經(jīng)歷和思想的提升，付出的巨大努力使他們在原有基礎(chǔ)上有了長足的進步；對于學(xué)生而言，為核心素養(yǎng)的形成和知情意行的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)；對于學(xué)校而言，在轉(zhuǎn)型變革的路上邁出了新的一步，美譽度不斷提升；對于區(qū)域教育而言，我們盡了作為其中一份子的責(zé)任，為一方教育生態(tài)的盎然春意增添了綠色。

“新基礎(chǔ)教育”研究，以學(xué)生核心素養(yǎng)的奠基為目標，從三個維度（管理、課堂、活動）、五大領(lǐng)域（語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合、班隊）進行全面深入的變革，涵蓋了學(xué)校的方方面面。我們努力把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教師享受職業(yè)尊嚴和幸福。學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革，帶來了新的教育教學(xué)秩序，開啟了充滿生命活力的校園新生活。2016年是新一輪學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃起始之年，我們把辦學(xué)目標進一步定位在：創(chuàng)造新生活，建設(shè)新花園。

二、價值變化：學(xué)校新生活之內(nèi)涵認識

1.共建：從一個學(xué)校的選擇到一個社區(qū)百姓的認同

研究中，我們形成了新的教育信念：在教育的立場下，學(xué)校教育中的人都是生命體。無論是教師、學(xué)生，還是學(xué)校管理者，他們都是活生生的人，有感受，有對世界的認識，有豐富的情感，有成長的動力，有成長的可能。他們帶著生命的獨特與尊嚴生活在學(xué)校之中，是學(xué)校生活的共建主體。

我們還認為：社區(qū)是廣義的學(xué)校，每一位社區(qū)百姓（家長）都是學(xué)校教育的伙伴，學(xué)校和家庭既是“教育共同體”又是“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)校、家庭和社區(qū)如能交流溝通、達成共識，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，形成合力，就能為每個孩子的快樂成長提供健康、和諧的教育環(huán)境。與我校結(jié)對的花園新村第二社區(qū)，涵蓋了醫(yī)院、超市、銀行、幼兒園、老年公寓、海軍干休所等多種社會資源，建立了公益類、學(xué)習(xí)類、司法援助、心理疏導(dǎo)等多個社會組織，同時還擁有多個志愿者隊伍和活動陣地，資源非常豐富?，F(xiàn)任的吳春華書記對社區(qū)建設(shè)有很多超前又務(wù)實的設(shè)想，尤其是對將學(xué)校教育和社區(qū)活動整合起來開展工作的積極性很高，提出了一些建設(shè)性的意見，這些都為區(qū)校的共建奠定了堅實的基礎(chǔ)。我們的辦學(xué)理念不僅是一個學(xué)校的選擇，更得到了整個社區(qū)百姓的認同。endprint

2.生命成長：從外加的快樂到內(nèi)省的尊嚴和生長

辦學(xué)理念是學(xué)校文化追求的高度濃縮，也是師生的行為準則，同時還是特定歷史階段學(xué)校的教育目標。2003年，花園小學(xué)在創(chuàng)建省實驗小學(xué)時，明確提出“快樂生活每一天”這一辦學(xué)理念。當(dāng)時的教育界把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育看做一對矛盾，提出用素質(zhì)教育的“快樂”來替換應(yīng)試教育的“不快樂”。我們的辦學(xué)理念側(cè)重在“快樂”上。快樂的載體是增加了如書法、插花、舞蹈、小制作等課外活動，提出諸如“快樂老師”“快樂兒童”“快樂課堂”，乃至“快樂教學(xué)法”“快樂教育”等一些以“快樂”組詞的概念。在長達10年的“新基礎(chǔ)教育”實踐中，我們越來越覺得，人的“快樂”不是“外爍”的，而是“內(nèi)省”的，快樂根植于內(nèi)省的尊嚴和生長。重提“快樂生活每一天”，雖文字沒有變化，但其內(nèi)涵已更富深意。強調(diào)快樂是發(fā)自內(nèi)心的因主動創(chuàng)造、自我超越而產(chǎn)生的自我意識。我們在學(xué)校生活中重視學(xué)生的生長，同時也重視尊重教師（家長）的生命尊嚴和價值，讓教師的職業(yè)生活（學(xué)生的童年生活）的每一天充溢著生命的成長感和快樂感。

3.學(xué)校新生活：從學(xué)?！芭f”生活延續(xù)到“新”生活之追求

學(xué)校生活是全方位的，我們所做的努力主要包括了兩個方面：一是改變師生在學(xué)校的日常生存方式，使其更加主動、健康而具有創(chuàng)造性。二是挖掘?qū)W科的育人價值，對學(xué)科內(nèi)容、過程的價值進行深度開發(fā)。創(chuàng)造新生活，就是創(chuàng)造新教育。新生活之于老生活，新在哪里？老生活是把本應(yīng)該豐富靈動的學(xué)校生活窄化為單純的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，學(xué)校的各項工作只圍繞一個中心——提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。當(dāng)然，我們并不認為以前所過的就是老生活，只是我們更想成為新生活的倡導(dǎo)者。

辦學(xué)理念的內(nèi)涵提升，催生著學(xué)校教育的變革；教育的變革，又促進了理念的更新。學(xué)校每前進一步，都凝聚著“花小”人對教育理念、教學(xué)改革、學(xué)校發(fā)展的深層思考和實踐智慧。我們力求通過創(chuàng)造新生活培養(yǎng)新的人，通過新人的培養(yǎng)和新生活的打造，建設(shè)花園一般的新學(xué)校。

三、實踐轉(zhuǎn)化：學(xué)校新生活之共建平臺

1.領(lǐng)導(dǎo)管理：通過“雁陣”計劃打造學(xué)校新生活

轉(zhuǎn)變管理方式，實現(xiàn)綜合融通。我們著力改變領(lǐng)導(dǎo)的思維方式，研究學(xué)校的特點、特色、問題和發(fā)展空間，直面學(xué)校的狀態(tài)，讓思維的觸角深度扎入現(xiàn)實；增強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)意識、自我發(fā)展意識和研究意識，讓學(xué)校管理人員從行政上執(zhí)行、布置、匯報的工作方式向科研型的工作方式轉(zhuǎn)化，從行政型向科研型轉(zhuǎn)化；逐漸形成學(xué)校的“大腦中心”與領(lǐng)導(dǎo)合力，進一步提煉學(xué)校文化建設(shè)的核心理念。

變革組織管理，服務(wù)師生發(fā)展。為適應(yīng)發(fā)展形勢，學(xué)校新設(shè)人力資源部門，對教師培訓(xùn)和梯隊發(fā)展進行全面的規(guī)劃和管理；增設(shè)信息服務(wù)中心，負責(zé)信息裝備和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全方位進行多媒體教學(xué)與管理；進行新一輪教研組長競聘，關(guān)注星級備課組建設(shè)，通過授權(quán)、放權(quán)，實現(xiàn)了管理重心的下移，讓學(xué)?；鶎咏M織煥發(fā)出新的活力。

放大節(jié)點事件，集聚新的內(nèi)生長力。每年抓住一個重大節(jié)點事件，注重前沿后續(xù)，注重價值的放大，集聚新的生長點；“每日一議”成為辦公與管理的常態(tài)，“每課一思”成為教師的教學(xué)習(xí)慣。

實踐證明：“雁陣”計劃進一步提升了團隊專業(yè)水平，爭做專家型領(lǐng)導(dǎo)，工作更有創(chuàng)意；將文化建設(shè)深入學(xué)校各個方面，進一步深化了管理，構(gòu)建了一套富有活力的管理體制和運行機制；推進了學(xué)校日常生活的更新、學(xué)校中人的生存方式的優(yōu)化，行政人員的管理水平進一步提升，逐步過上了創(chuàng)意生活、學(xué)術(shù)生活、快樂生活。

2.課程教學(xué)：通過“快樂生活”項目打造師生研究新生活

教研中，形成生成性研究機制。教研組在學(xué)科教學(xué)實踐中匯集日常教學(xué)中的新問題，開展研究實踐，旨在引導(dǎo)和組織教師自覺對自己的教學(xué)行為進行分析，自主反思改進的策略，尋找新辦法，解決真問題。為避免頻繁變換研究主題，淺嘗輒止或者流于形式，我們要求教師對新生成點的研究進行多方位的、滾動的、持續(xù)的研究，切實提高研究的實效。抓實期初的主題交流、期中的階段小結(jié)、期末的總結(jié)展示，以提高各教研組的研究和反思能力。數(shù)學(xué)組開展“數(shù)學(xué)工坊課程”研究，建成“數(shù)學(xué)工坊專用室”；科學(xué)組創(chuàng)生了“生活·科學(xué)·技術(shù)”一體化課程；“機器人項目組”包攬了江蘇省機器人項目比賽的冠亞軍，學(xué)校成為江蘇省首批科學(xué)教育特色學(xué)校，常州市數(shù)字化學(xué)習(xí)項目學(xué)校；美術(shù)組發(fā)明的“中點寫字法”獲得全國專利，編寫了校本課程，發(fā)展了學(xué)生個性。

課型研究中，形成智慧分享的研究機制。如語文學(xué)科組在識字課型的研究中，做到每日一議：中心組老師每天拿出一定的時間，成員坐到一起，促膝交流，圍繞著“識字課型”如何做到“情和理”相融通的主題進行研討。同教一課：先由一位教師進行實驗，大家聽課并分別反思，提出優(yōu)化方案，第二位教師再去實施，在比較中取長補短。研究推進：教師一起對“識字”的起點、障礙點進行分析把控，最后將總結(jié)出來的有效的識字方法進行搜集梳理，總結(jié)出行之有效的識字教學(xué)策略，并在教研組內(nèi)進行推廣運用。

在課題研究中，形成攻堅克難的研究機制。在生成性研究活動中，各學(xué)科組由新問題聚焦形成了各自的研究課題。2012年，校級5個課題申報區(qū)級課題，全部立項成功，2013年，有3個課題升級為市立項課題，“智能機器人”成為市級精品培育課題，“小學(xué)數(shù)學(xué)課型設(shè)計與教學(xué)策略研究”成為省級重點課題。

實踐證明，“快樂生活”項目的實施，打破了學(xué)科領(lǐng)域邊界，建設(shè)了包容性更強的跨學(xué)科綜合課程。挖掘?qū)W科的育人價值，深化課型研究，使每個“花小”人在充溢著蓬勃生命氣息的課堂中，逐步實現(xiàn)了主動、健康的成長，形成了師生相互滋養(yǎng)、共同發(fā)展的和美境界。

3.班隊建設(shè)：通過“七色光”項目打造學(xué)生新生活

明晰培養(yǎng)目標，整體架構(gòu)校園活動。圍繞“博學(xué)、善思、強體、樂群”的培養(yǎng)目標，我們注重總結(jié)前期學(xué)生活動中的經(jīng)驗，提煉成功的策略，整合成“花之聲”活動序列?？v向設(shè)計生命成長序列，依據(jù)學(xué)生年齡特征及成長需要的長程策劃，打造“腳印”系列活動，開發(fā)與實施“一年一個腳印”成長系列活動。一年級：“做個神氣的小學(xué)生！”二年級：“我是學(xué)校小主人！”三年級：“我十歲啦！”四年級：“我會感恩?！蔽迥昙墸骸鞍踩谖倚闹?。”六年級：“我是合格的畢業(yè)生！”在此基礎(chǔ)上，形成年段經(jīng)典品牌項目：一年級入隊禮、三年級成長禮、六年級畢業(yè)禮。所有的禮儀策劃權(quán)都下放到年級組進行長程設(shè)計，以學(xué)生為主體，努力給孩子們留下永遠難忘的金色記憶。橫向整體規(guī)劃校園4大主題節(jié)，各學(xué)科組自主策劃活動，強調(diào)全員參與，重視體驗感悟，全面關(guān)注每個節(jié)的獨特育人目標的達成。endprint

堅守兒童立場，打造新型班級文化。新校的建設(shè)為我們提供了系統(tǒng)創(chuàng)建班級新文化的契機，我們以“桃李芬芳香滿園”為主題，以花名來命名班級，挖掘花語文化。教師組織全班同學(xué)共同參與班級口號、班級目標的制定，設(shè)計班級名片，唱響班歌，各班圍繞班級新文化策劃開展系列主題班隊活動，彰顯了班級的個性文化。同時根據(jù)需要增設(shè)新崗位，關(guān)注學(xué)生在崗位工作中的表現(xiàn)，通過小崗位培育學(xué)生敬業(yè)奉獻的服務(wù)意識和管理協(xié)調(diào)能力。

重視專題研究，解決實際問題。我們定期開展專題研究，已經(jīng)進行的研究主要有：一年級的幼小銜接研究，二年級的小隊組建的研究，三、六年級的班級活動與年段成長活動整合的研究，四、五年級的班級活動與學(xué)校主題節(jié)的整合研究等等。比如，學(xué)校的搬遷拆建是一件大事，如何讓學(xué)生進一步發(fā)揮主人翁意識，主動參與到校園建設(shè)活動中？這一直是我們思考的重點。周琪老師組織學(xué)生聚焦“搬?！边@一實際問題，開展班隊活動，指導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注班級內(nèi)部事務(wù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)校發(fā)展中的大事，策劃搬家方案，培養(yǎng)了學(xué)生跨界合作、快速應(yīng)變、處理突發(fā)狀況的能力。再如，常州化龍巷網(wǎng)站的一個“貧窮孩子就在我們身邊”的帖子，引發(fā)了學(xué)生的熱議，薛艷萍老師在班級里開展了“衣+衣，讓愛傳遞”的活動，并號召全校同學(xué)共同參與。六年級學(xué)生已逐步將活動視野轉(zhuǎn)向了全校，這次活動正是班級策劃、輻射全校的一次全新嘗試，學(xué)生們開始關(guān)注社會生活，從班級活動的參與者變成了全校性活動的發(fā)起者、策劃者和組織者。

4.家校社共建：通過“綠馬甲”項目打造家長新生活

架構(gòu)并完善了“三級八部”家長委員會網(wǎng)絡(luò)組織。各班成立了班級家委會，明確家委會8個部門的分工和職責(zé)，招募部長，并指導(dǎo)他們根據(jù)相應(yīng)的職責(zé)有序地策劃、開展家長活動。在此基礎(chǔ)上，逐步成立年級和校級的家委會，組織并開展年級、校級的相關(guān)活動。

組建了“綠馬夾”家長義工組織，服務(wù)校園生活。我校的家長義工主要由家委會組織，開展兩大類活動，一類是日常性的“護學(xué)崗”，主要是上學(xué)、放學(xué)時在校門口幫助維持秩序。另一類是活動性的“服務(wù)崗”，在學(xué)校重大活動中完成一些服務(wù)與支持類的工作。比如在今年的三年級10歲成長儀式中，就有一些家長義工協(xié)助教師布置環(huán)境、攝影攝像等等。

開展多元化的家長進校園的活動。一是定期開放課堂教學(xué)和學(xué)生活動，讓家長走進校園，觀摩并介入校級、班級的學(xué)生活動，零距離地接觸課堂教學(xué)，參與班級的日常管理和班級文化建設(shè)活動。二是針對家長的需求，設(shè)立了家教講堂，聘請教育專家進行家庭教育方面的培訓(xùn)。三是挖掘家長資源，設(shè)立家長講堂，在補充課堂教學(xué)內(nèi)容的同時也拓寬了學(xué)生的視野。四是以學(xué)校成立家政中心為契機，組織家長策劃開展以“食”為主題的親子課程，讓孩子們在家長的幫助下，通過動手實踐操作，掌握一些食品的制作技巧，體驗成功的喜悅，進一步學(xué)會分享。

用好社區(qū)資源，開展社區(qū)、家庭實踐活動。設(shè)立學(xué)生社區(qū)實踐崗位，通過愛心崗、服務(wù)崗、學(xué)習(xí)崗、體驗崗等崗位，解決了一部分學(xué)生家庭的實際困難。重視“家長社群”的培養(yǎng)和發(fā)展，利用班級QQ群，借助家委會的力量，組織家庭聯(lián)誼、親子拓展等活動。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并嘗試解決社區(qū)生活中出現(xiàn)的問題，由社區(qū)提供一些學(xué)生可以參與研究的問題，組織學(xué)生和家長一起研究解決的方案，開展綜合性研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，改變行動，并影響其他人。

四、新質(zhì)形態(tài)：學(xué)校新生活之深度轉(zhuǎn)化

1.生成“新基本功”：教師發(fā)展架構(gòu)新標準

新的課堂教學(xué)價值觀與過程觀帶來了新質(zhì)的課堂教學(xué)形態(tài)，實踐中，教師面臨著許多無法回避的挑戰(zhàn)，比如教學(xué)基本功，就必須進行適應(yīng)性的調(diào)整。隨著新課程建設(shè)和校園新生活的縱深推進，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)基本功被賦予了新的內(nèi)涵，要打造“互動開放”的新課堂，就必須架構(gòu)新型教師的新的教學(xué)基本功。在“結(jié)構(gòu)開放、動態(tài)生成”的課堂教學(xué)中，作為一名新型的優(yōu)秀教師，要進一步重視問題設(shè)計的開放度、資源捕捉的敏感度、注意分配的廣泛度，提升資源處理的整合力、過程互動的調(diào)控力，在課堂教學(xué)中不斷錘煉“新”的基本功。

2.生成“新習(xí)慣”：教學(xué)生活建立新系統(tǒng)

學(xué)校新生活的創(chuàng)建，必然帶來新習(xí)慣的形成，這是一個由整體到部分、由價值到內(nèi)容、由靜到動的生成過程。在我們策劃的學(xué)校新生活中，更加重視三大轉(zhuǎn)變：一是價值取向的轉(zhuǎn)變——關(guān)注“成人”與“成事”的有機統(tǒng)一。二是思維品質(zhì)的轉(zhuǎn)變——關(guān)注整體、綜合、動態(tài)。面對學(xué)校變革的整體性、復(fù)雜性和不確定性，校長和各項工作的“第一責(zé)任人”在思考、策劃、組織、實施學(xué)校工作和活動時，逐漸由過去的點狀、條狀、靜態(tài)的思維方式向整體、綜合、動態(tài)的思維方式轉(zhuǎn)變，更加善于總體把握學(xué)校已經(jīng)走過的發(fā)展歷程和現(xiàn)實狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展空間，更加善于策劃學(xué)校變革，做到長期與短期相結(jié)合，共性與個性相結(jié)合，以踏實而富有創(chuàng)意的工作推動學(xué)校發(fā)展。三是工作方式的轉(zhuǎn)變——在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中工作。價值取向、思維品質(zhì)及工作方式的轉(zhuǎn)變，使大家進一步形成了新的工作習(xí)慣，教學(xué)生活建立了新的系統(tǒng)。

3.生成“新力量”：家校社催生新能量

通過家校社區(qū)的一體化合作，家長對學(xué)校教育形成了更高的認同感，能更加積極地配合學(xué)校和教師開展工作，為提升學(xué)校的辦學(xué)水平出謀獻策。我們完善了家長委員會的組織建設(shè)，有序有節(jié)地組織家長開展活動，充分發(fā)揮了家委會的自治和對學(xué)校教育的協(xié)管作用。我們開展了多種形式的親子活動，豐富了“家長學(xué)?！钡幕顒觾?nèi)容，通過家長進課堂、家長培訓(xùn)等方式，幫助家長樹立正確的教育觀念，促進了家長之間、家校之間的溝通，形成了家長參與學(xué)校管理的基本模式和特色活動項目。我們利用社區(qū)資源為學(xué)生提供更多的社會實踐機會，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課堂以外的知識，逐步形成基本的實踐與創(chuàng)新能力。我們還創(chuàng)造性地讓家長和學(xué)生一起參與社區(qū)的管理，促進了學(xué)生的社會化發(fā)展，催生了新的教育能量。

在我們花園小學(xué)，教育的生命價值被逐漸喚醒，教師們在教育實踐中形成了教育生活的“新基本功”和“新習(xí)慣”，學(xué)生、教師（包括行政團隊）、家長通過融通學(xué)習(xí)、協(xié)同教育，形成了新的合力，并開始享受這種充滿生命成長的學(xué)校新生活。

（蔣玉琴，常州市花園小學(xué)，213000）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint