基于語(yǔ)料庫(kù)的南疆高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得研究
——以塔里木大學(xué)為個(gè)案研究

張曉晶（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆阿拉爾843300）

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基于語(yǔ)料庫(kù)的南疆高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得研究
——以塔里木大學(xué)為個(gè)案研究

張曉晶
（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆阿拉爾843300）

摘要：本文利用自建塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（TLEC），對(duì)塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得情況進(jìn)行調(diào)查研究。研究范圍是句子否定和形態(tài)否定，通過(guò)檢索、統(tǒng)計(jì)和分析，得出塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得的順序，并針對(duì)現(xiàn)狀提出改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)而討論對(duì)南疆高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：塔里木大學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；語(yǔ)料庫(kù)；否定；分布

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得情況的研究備受關(guān)注，但多數(shù)研究都是基于已有語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)整體情況進(jìn)行研究。南疆由于地理位置的原因，導(dǎo)致生源總體質(zhì)量低于北疆、更低于中東部地區(qū)，所以關(guān)注塔里木大學(xué)——南疆唯一的一所綜合性大學(xué)——英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得情況可以用了解到南疆高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得情況。

一、研究方法

以自建塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（Tarim Learner English Corpus，簡(jiǎn)稱TLEC）為基礎(chǔ)，調(diào)查塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得情況。本語(yǔ)料庫(kù)采集了目前塔里木大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生（每個(gè)年級(jí)一百人）和全校英語(yǔ)專業(yè)本科生的寫(xiě)作文本作為語(yǔ)料建設(shè)而成。本語(yǔ)料庫(kù)由4種類型的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料構(gòu)成：非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即大一、大二—ts1；非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即大三、大四—ts2；英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即大一、大二—ts3；英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即大四—ts4。由于我校目前沒(méi)有英語(yǔ)專業(yè)大三的學(xué)生，故ts4只有大四的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料構(gòu)成。

本研究的參照語(yǔ)料庫(kù)為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC），由桂詩(shī)春教授和楊惠中教授主持于2003年建成，收集了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文，共有100萬(wàn)詞。CLEC由5種類型學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)料構(gòu)成：（1）高中生—st2；（2）大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)，即大學(xué)一、二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，多數(shù)將參加CET4考試—st3；（3）大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)，即大學(xué)三、四年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，多數(shù)將參加CET6考試—st4；（4）英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)者—st5；（5）英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)習(xí)者—st6。（晏尚元，2008：128）

具體做法：使用檢索軟件PowerGREP檢索句子否定，即：not、-n't、nobody、nothing、never、seldom、hardly、few；形態(tài)否定，即：un-、in-（in-的變體il-，im-和ir-）、non-、dis-、a-。檢索后挑選出所有含not形式和否定表達(dá)的非句子否定，及帶有否定前綴的非形態(tài)否定。

二、英語(yǔ)否定的分類

否定存在于每一種人類語(yǔ)言中，否定使我們具有了拒絕、反駁、誤傳、說(shuō)謊和表達(dá)諷刺能力（Horn，2010：1）。

句子否定的討論集中在影響否定的否定詞not和等效策略，例如：nobody或nothing二者之間的互動(dòng)或與not的互動(dòng)。形態(tài)否定以前綴的形式來(lái)表達(dá)否定，如：unhappy和inanimate中的un-和in-（Anderwald，2002：15）。

依據(jù)Klima的說(shuō)法，從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，英語(yǔ)的否定有兩類，即句子否定和成分否定（Munta?á，2008：75）。Munta?á （2008：79）認(rèn)為句子否定不僅可以由not及not的縮寫(xiě)-n't構(gòu)成，還可以通過(guò)使用nobody，nothing或never這樣的否定成分，或者seldom，hardly或few這樣的表達(dá)來(lái)表示否定。

根據(jù)這兩種觀點(diǎn)，本研究把與not同樣起等效作用的否定成分及否定表達(dá)認(rèn)定為句子否定。因此，本研究把否定分為兩種，即句子否定與形態(tài)否定。

表1　句子否定在TLEC和CLEC中的分布

三、否定習(xí)得分布情況

（一）TLEC和CLEC中否定的分布情況1. TLEC和CLEC中句子否定的分布

句子否定的構(gòu)成為含有not或-n't的句子，以及含有與not同樣起等效作用的否定成分及否定表達(dá)。句子否定在TLEC和CLEC中的分布如表1所示。

not和-n't在TLEC和CLEC中所占的百分比分別為66.5%和69.8%，再看否定成分及否定表達(dá)在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的整體分布情況，nobody、seldom、hardly在TLEC中所占的百分比高于CLEC，而nothing和never在在TLEC中所占的百分比低于CLEC，few在兩個(gè)語(yǔ)料中所占百分比相等。可見(jiàn)，塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)not或-n't構(gòu)成的句子否定習(xí)得方面優(yōu)于否定成分及否定表達(dá)，二者對(duì)于否定成分及否定表達(dá)的習(xí)得存在差異。

2. TLEC和CLEC中形態(tài)否定的分布

形態(tài)否定以前綴的形式來(lái)表達(dá)否定，如un-、in-、non-、dis-和a，以及in-在輔音n，l，m，p，r前的變體il-，im-和ir-。形態(tài)否定在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的分布情況如表2所示。

表2　形態(tài)否定在TLEC和CLEC中的分布

如表2所示，在TLEC中un-出現(xiàn)的頻率位居第二，在CLEC中否定前綴un-出現(xiàn)的頻率最多，可見(jiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更傾向于使用un-否定前綴。dis-在TLEC中出現(xiàn)的百分比為11.5%，出現(xiàn)的頻率第一，與dis-在CLEC中出現(xiàn)的百分比6.8%相比，塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更傾向使用dis-。non-在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的分布情況相同，說(shuō)明習(xí)得程度相同。通過(guò)觀察可知塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)in-及其變體il-，im-和ir-的習(xí)得明顯低于全國(guó)水平很多，a-和ir-在TLEC中出現(xiàn)的頻率是0，說(shuō)明塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有習(xí)得這兩個(gè)否定前綴。a-在CLEC中出現(xiàn)的頻率是0，說(shuō)明全國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有習(xí)得這一否定前綴。

從句子否定與形態(tài)否定分別在TLEC和CLEC所占的百分比來(lái)看，塔里木大學(xué)和全國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都以句子否定作為表達(dá)否定的主要選擇，而塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用傾向上略弱于全國(guó)。

表3　句子否定在TLEC中的分布

（二）塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得順序

本部分將關(guān)注四個(gè)不同層次的塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得情況，所以本部分將分析ts1，ts2，ts3，ts4。

1.句子否定在TLEC中的分布

句子否定作為表達(dá)否定的主要方式，是考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否習(xí)得否定的重要指針。句子否定在TLEC中的分布如表3所示。

通過(guò)not和-n't分別在ts1，ts2，ts3，ts4中所占的百分比可知四個(gè)不同層次的學(xué)生對(duì)not和-n't的習(xí)得情況優(yōu)于否定成分及否定表達(dá)的習(xí)得。通過(guò)各層次間的比較可知，否定成分nobody、nothing、never在ts1，ts2，ts3中各自所占百分比的和大于否定表達(dá)seldom、hardly、few在ts1，ts2，ts3中各自所占百分比的和。而否定成分和否定表達(dá)在ts4中的情況恰好相反，nobody在ts4中出現(xiàn)的頻率是0。因此，塔里木大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)大學(xué)生、高年級(jí)大學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生對(duì)否定成分的習(xí)得好于否定表達(dá)，對(duì)句子否定的習(xí)得順序?yàn)閚ot（包括-n't）形式、否定成分、否定表達(dá)，而英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)對(duì)句子否定的習(xí)得順序?yàn)閚ot（包括-n't）形式、否定表達(dá)、否定成分。

2.形態(tài)否定在TLEC中的分布

本部分將考察形態(tài)否定，即否定前綴在TLEC中的分布，其分布情況如表4所示。

表4　形態(tài)否定在TLEC中的分布

從表4可知，四個(gè)不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)un-和dis-的習(xí)得情況優(yōu)于其他否定前綴。ts1和ts3對(duì)于dis-的習(xí)得情況好于un-，ts4對(duì)于un-和dis-的習(xí)得情況相同，而ts2對(duì)于dis-的習(xí)得情況好于un-。雖然四個(gè)不同層次的學(xué)生對(duì)于否定前綴im-都有所習(xí)得，但習(xí)得情況明顯弱于un-和dis-，習(xí)得最好的是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，所占百分比只有1%。從表中的數(shù)據(jù)看，學(xué)生對(duì)于in-的習(xí)得情況好于non-，對(duì)于non-的習(xí)得情況好于il-。但四個(gè)不同層次的學(xué)生都有不同程度的不完全習(xí)得情況，in-在ts3中出現(xiàn)的頻率是0，non-在ts2和ts4中出現(xiàn)的頻率是0，il-在ts2、ts3、ts4中出現(xiàn)的頻率是0。ts1、ts2、ts3、ts4中都沒(méi)有使用a-和ir-表達(dá)否定的情況，說(shuō)明塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都沒(méi)有習(xí)得這兩個(gè)否定前綴。從整體情況來(lái)看，塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)形態(tài)否定的習(xí)得的整體順序?yàn)閐is-、un-、im-、in-、non-、il-。

從句子否定與形態(tài)否定在TLEC中的分布總體情況來(lái)看，年級(jí)越高、專業(yè)性越強(qiáng)，使用句子否定的情況越多，使用形態(tài)否定的情況越少。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究表明，并不是所有的塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都掌握了英語(yǔ)否定的基本形式，尤其是形態(tài)否定的習(xí)得較差。塔里木大學(xué)和全國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都以句子否定作為表達(dá)否定的主要選擇，而塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用傾向上略弱于全國(guó)。而對(duì)于形態(tài)否定來(lái)說(shuō)，塔里木大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者則是年級(jí)越高、專業(yè)性越強(qiáng)，使用形態(tài)否定的情況越少，這與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得的情況剛好相反，此研究結(jié)果在筆者于2015年發(fā)表的文章《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定習(xí)得的語(yǔ)料庫(kù)研究及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》中有所說(shuō)明，這不得不引起我校英語(yǔ)教師的關(guān)注。

針對(duì)這種情況，南疆高校的英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方面做積極的思考。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)形態(tài)否定學(xué)習(xí)策略的灌輸，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)注意相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的使用，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用形態(tài)否定的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，因材施教。不同英語(yǔ)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在形態(tài)否定的習(xí)得方面不同，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)于不同年級(jí)、是否為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地掌握形態(tài)否定。最后，在關(guān)注訓(xùn)練使用形態(tài)否定的同時(shí)，也要關(guān)注句子否定的訓(xùn)練及使用。

參考文獻(xiàn)

［1］Anderwald，Lieselotte. Negation in Non-Standard British En glish［M］.London and New York:ROUTLEDGE，2002.

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［3］Munta?á，Susagna Tubau. Negative Concord in English and R omance:Syntax-Morphology Interface Conditions on the Expressio n of Negation［D］.Doctoral Dissertation，Universiteit van Amsterd am，2008.

［4］晏尚元.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)：基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究［J］.外語(yǔ)教育，2008（8）：127-132.

Abstract:Based on self-built Tarim Learner English Corpus（TLEC），this paper aims to find out the negation distribution features in TLEC，which will be realized by retrieving sentential negation and morphological negation in TLEC. After sorting out and analyzing the retrieved data，the research gets Tarim University EFL learners' negation acquisition order，and puts forward some countermeasures to status quo，which enlightens College EFL teaching in the South of Xinjiang.

Keywords:Tarim University；EFL Learner；corpus；negation；distribution

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0126-03