應(yīng)用戲劇工作坊的6E模型*

翟一帆（云南藝術(shù)學(xué)院，云南昆明650500）

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應(yīng)用戲劇工作坊的6E模型*

翟一帆
（云南藝術(shù)學(xué)院，云南昆明650500）

摘要：文章通過闡述針對自閉癥特教老師、大學(xué)心理學(xué)教師和企業(yè)員工實(shí)施的應(yīng)用戲劇工作坊的調(diào)研、設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，總結(jié)出應(yīng)用戲劇工作坊6E模型：Education教育、Enabling使能、Empowering授權(quán)、Entertaining娛樂、Engineering工程和Expertise專業(yè)性。在分別說明6E的基礎(chǔ)上，文章進(jìn)而指明6E之間相輔相成的關(guān)系，并反思如何可以評估應(yīng)用戲劇工作坊的有效性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用戲??；應(yīng)用戲劇工作坊6E模型；均值；標(biāo)準(zhǔn)差

應(yīng)用戲劇工作坊作為一種有效的傳遞知識、促進(jìn)溝通和形成共識的手段，在針對學(xué)習(xí)型組織、社區(qū)建設(shè)和群體關(guān)懷等各方面的工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。由于應(yīng)用戲劇工作坊的多樣性，一個跨群體、跨具體手段的評估工具顯得彌足珍貴。筆者帶領(lǐng)云南藝術(shù)學(xué)院戲劇教育學(xué)生團(tuán)隊(duì)對多種社區(qū)和群體實(shí)施過戲劇工作坊，總結(jié)出應(yīng)用戲劇的6E模型，如圖1：

圖1　

一、使能Enabling

使能指的是應(yīng)用戲劇工作坊需要挖掘參與者的能力和潛力，使得他們不僅僅以參與者的身份，更要以貢獻(xiàn)者的身份積極參與。作者實(shí)施過一個針對云南省各個高校心理教師的戲劇工作坊，通過帶領(lǐng)參與者做論壇劇場，使得參與者的知識和經(jīng)驗(yàn)成為了工作坊的一部分。

二、授權(quán)Empowering

授權(quán)指的是應(yīng)用戲劇工作坊是一個團(tuán)隊(duì)協(xié)同和協(xié)作的成果。工作坊的導(dǎo)師需要對團(tuán)隊(duì)成員充分授權(quán)，最大限度地激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員并鼓勵他們?yōu)楣ぷ鞣蛔龀鲎约旱呢暙I(xiàn)。在作者涉及的工作坊中，設(shè)計(jì)調(diào)研問卷、問卷回收，訪談，設(shè)計(jì)工作坊等這些工作很大一部分都是由學(xué)生來完成。充分授權(quán)極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性并激發(fā)了他們的潛力，他們積極獻(xiàn)出自己的智慧和精力并快速成長起來。

三、娛樂Entertaining

娛樂指的是整個工作坊的實(shí)施過程不能太僵硬，而應(yīng)該以一種更容易被受眾所接受的方式來完成，通過內(nèi)容和形式的變化來增加參與感。在工作坊里，第一項(xiàng)活動都以游戲開始做暖身或者破冰，可很快使得參與者熟悉空間和同伴，在歡聲笑語中打開自己的身體，為后面的內(nèi)部做好準(zhǔn)備。

四、工程Engineering

工程指的是應(yīng)用戲劇工作坊的設(shè)計(jì)需要具有工程的思想。每個項(xiàng)目我們都有一個清晰的工作流程：需求獲取à確定需要解決的問題à工作坊設(shè)計(jì)à工作坊實(shí)施à總結(jié)與回顧。

需求獲取一般的做法是問卷和訪談。問卷獲得顯性知識，而訪談獲得隱性知識。我們會在需求獲取階段識別出最具有共性的問題，但有些問題是我們無法解決的。在對企業(yè)員工的回饋中，“薪金不理想”是最普遍的問題。我們的工作坊對此無能為力，但我們發(fā)現(xiàn)一部分新員工對職業(yè)生涯沒有一個明晰的規(guī)劃，還有一些老員工已失去對于這份工作的興趣。結(jié)合調(diào)研和訪談，最終我們選擇了三個最具有優(yōu)先級的主題來實(shí)施應(yīng)用戲劇工作坊：釋放壓力與緩解情緒、職業(yè)價值判斷和自我認(rèn)知、自我困頓與他人支持。

工作坊一般都含有以下幾個環(huán)節(jié)：暖身或破冰；主題練習(xí)；主題；根據(jù)主題進(jìn)行討論；總結(jié)；儀式性結(jié)束。每一個環(huán)節(jié)都是一個相對獨(dú)立的模塊，而我們的知識庫中儲備著大量具有同樣功能的模塊，可以根據(jù)需求對其進(jìn)行拆分和組裝。每次工作坊之后，我們都會根據(jù)參與者的反饋和我們的觀察對下一次工作坊進(jìn)行調(diào)整。通過對這些模塊進(jìn)行重組和迭代，應(yīng)用戲劇工作坊可以快速響應(yīng)需求的變化。

五、專業(yè)Expertise

專業(yè)指的是應(yīng)用戲劇工作坊要具有的一定的專業(yè)素養(yǎng)，并借此實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的功能。在最初確定要支持自閉癥群體的時候，考慮到團(tuán)隊(duì)缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，我們選擇了與自閉癥患童息息相關(guān)的一個相對通用型的群體：特教老師。我們希望應(yīng)用戲劇工作坊可以彰顯更多的治療和干預(yù)的功能，在未來的工作中，需要引進(jìn)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)人士。

六、教育Education

應(yīng)用戲劇的目的是通過戲劇的手法實(shí)現(xiàn)教育?！敖逃且环N促進(jìn)文化傳播的社會活動，其明確的目標(biāo)是讓受教育者的性格和精神（人格）福祉產(chǎn)生持久的好轉(zhuǎn)變化，而且，間接的，讓更廣泛的社會環(huán)境發(fā)生好的變化，最終延伸至整個世界①?！睉?yīng)用戲劇工作坊的教育功能作用于所涉及的各個群體：參與者、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和旁觀者，并使得他們都產(chǎn)生好的轉(zhuǎn)變，這踐行了教育的基本職能。應(yīng)用戲劇的教育職能可通過社群和社區(qū)滲透到更廣泛的社會環(huán)境中。

作者對三個群體的6E進(jìn)行了評估，要求項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、參與者和旁觀者對工作坊6E的每一項(xiàng)進(jìn)行打分。分值為1-9分，1分指這方面做得非常不好，9分指做得非常好。最終回收87份答復(fù)，具體分值如表1：

表1　

“自閉癥特教老師”群體的士氣普遍不高，因此“使能”得分相對比較低。由于團(tuán)隊(duì)沒有相應(yīng)的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識，“專業(yè)性”得分也比較低。同時，團(tuán)隊(duì)做了非常多的準(zhǔn)備工作，在調(diào)研、訪談、工作坊設(shè)計(jì)等等方面都投入了大量的精力，每次工作坊攜帶了大量的破冰活動和小游戲，因而“授權(quán)”、“工程”和“娛樂”這三項(xiàng)得分比較高。

“企業(yè)員工”里面年青人非常多，大家都比較活躍，因而“娛樂”一項(xiàng)得分比較高。項(xiàng)目的最后，一位管理學(xué)專家給學(xué)員進(jìn)行了一天的情商、團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)力方面的互動型授課，將前面的3期工作坊全部用管理學(xué)的知識根據(jù)企業(yè)的實(shí)際進(jìn)行了串聯(lián)。此次授課提升了整個項(xiàng)目的“專業(yè)性”和“教育”的分值。作者個人完成了該工作坊設(shè)計(jì)和實(shí)施的大部分工作，因此“使能”和“授權(quán)”兩項(xiàng)得分相對不高。

針對“高校心理學(xué)教師”的工作坊最突出的一個特點(diǎn)就是這些教師的知識和經(jīng)驗(yàn)成為工作坊可以借用的寶貴資源，因此“使能”一項(xiàng)得分相對高。在我們團(tuán)隊(duì)沒有心理學(xué)背景的前提下，“使能”的高得分也提升了“專業(yè)性”的分?jǐn)?shù)。6位戲劇教育的學(xué)生積極參與，他們作為助教協(xié)助每個小組完成討論和論壇戲劇的劇本設(shè)計(jì)，因此“授權(quán)”一項(xiàng)得分也相對高。但由于工作坊只進(jìn)行了一天，即興創(chuàng)作的比重比較大，反復(fù)優(yōu)化的工程思想不明顯，因此“工程”得分比較低。

除了得分，方差也是一個重要的指標(biāo)。我們期望的是高均值和低方差，這說明6E比較均衡，且各個方面都不錯。上表中針對“自閉癥特教老師”的工作坊，雖然團(tuán)隊(duì)付出了更多的努力，但方差卻是三個工作坊中最高的。原因是特教老師群體的參與欲望普遍不強(qiáng)烈，背景也比較多元化，入行時間從半年到五年不等，受教育水平和所學(xué)專業(yè)都有明顯的差異，因此參與者的感受展現(xiàn)出相對明顯的差異。相反，“高校心理學(xué)教師”較為同質(zhì)化，他們都是各個市、縣推薦的高校專職心理教師，工作環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、能力都有很大的相似性，因此他們給出的得分沒有太大的波動，方差相對是最低的。

總結(jié)與反思：在應(yīng)用戲劇工作坊的6E模型中，“教育”是核心要素和終極目標(biāo)，“使能”是外部職能，“授權(quán)”是內(nèi)部機(jī)制，“娛樂”是表現(xiàn)手段，“工程”是生產(chǎn)過程，“專業(yè)性”是功能保障。一個高水平的應(yīng)用戲劇工作坊必須是這幾個方面的有機(jī)組合，不能有明顯的短板。6E模型的幾個方面是相輔相成的，工作坊應(yīng)該以6E各個方面的高得分、低方差作為目標(biāo)。

在三個工作坊中，“教育”得分都是最低的，這意味著受訪者對應(yīng)用戲劇工作坊的教育職能提出了質(zhì)疑。大量受訪者反映“當(dāng)時效果很好，但一段時間后效果就消失了”。可見，持續(xù)性是確?！敖逃钡靡詫?shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，這也是戲劇手段應(yīng)用于社區(qū)和社群最大的難點(diǎn)。

應(yīng)用戲劇工作者可以將6E模型作為一個工作坊的設(shè)計(jì)、評估與校準(zhǔn)工具來使用，使得工作坊更為有效，成為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和參與者共同成長的契機(jī)。

注釋

①http://www.jingme.net/content/2013-06/01/content_8128520.htm

參考文獻(xiàn)

［1］Augusto Boal.被壓迫者劇場［M］.臺北：揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司.

［2］Paulo Freire.受壓迫者教育學(xué)［M］.臺北：巨流圖書股份有限公司.

Abstract:Through depicting the discovery，design and delivery process of applied theater workshops targeting at special education teachers for autism，college psychology instructors and company employees，this paper summarizes a 6E model for applied theater workshops: education，enabling，empowering，entertaining，engineering and expertise. On basis of detailed explanation of each of these 6 components，this paper continues to point out the interconnection among them，and finally reflects on the effectiveness of applied theater workshops.

Keywords:applied theater；6E model of applied theater workshops；average；standard deviation

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0058-02

*基金項(xiàng)目：本文系2014年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“社區(qū)工作中戲劇手段的應(yīng)用”（2014Y352）階段性成果。

作者簡介：翟一帆（1985，2-），女，漢族，云南昆明，文學(xué)碩士，講師，研究方向：應(yīng)用戲劇。