師生共享幸福人生

●齊傳干

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師生共享幸福人生

●齊傳干

近年來，武漢市旭光學(xué)校堅持幸福德育理念，不斷打造幸福德育范式，拓展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練心智模式，讓全校師生共享幸福人生。

學(xué)校以幸福德育為“神”，以“活動”為“形”，建構(gòu)以“體驗幸?！v出幸?！趟诵腋！睘榱鞒痰男腋５掠龑嵺`模式。它是學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)教合一的德育，包括校內(nèi)與校外，課前、課中和課后等多個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的變化，力求做到“生為中心，教為生服務(wù)”的德育理念。

以活動為抓手，推動幸福德育建設(shè)。學(xué)校通過QQ群、《致家長一封信》、校訊通、校報、“家校合作聯(lián)系卡”與家長溝通；進行“四好家庭”評比，開展親子共讀、親子共畫、親子共寫、親子共游等活動；評選“美德家庭”“綠色家庭”“書香家庭”“文明家庭”；開設(shè)家長課堂，讓家長以教育者的身份給學(xué)生講課，互動交流。而在“幸福六個一”活動中，學(xué)生通過一份禮物表達(dá)幸福、一次聊天感知幸福、一件小事體驗幸福、一道習(xí)題了解幸福、一篇文章傾訴幸福、一筆預(yù)算暢想幸福。學(xué)生獲得越來越多的幸福體驗和感受，家長看到孩子的快樂，內(nèi)心也感到十分幸福。

建構(gòu)幸福德育研究共同體，是實踐幸福德育與研究幸福德育課程的重要組織形式。

網(wǎng)絡(luò)幸福德育研討。網(wǎng)絡(luò)研討是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以網(wǎng)絡(luò)平臺提供的虛擬空間開放性地進行富有個性化的德育研討活動。學(xué)校以“幸?！睘轭}開展了講“幸福故事”、悟“幸福人生”、賞“幸福詩詞”、創(chuàng)“幸福學(xué)?！保话嗉墝憽靶腋Ｐ∈隆?、建“幸福班級”、筑“幸福家庭”、過“幸福生活”活動。

菜單式幸福德育研討。學(xué)校把平時管理中存在的問題，進行了收集、篩選和分類，共分為11類106條，其中“幸?！鳖?8條，并將它們公布在校園網(wǎng)或QQ教研群上。要求根據(jù)班級、年級實際，選取“幸?！痹掝}進行自研、自探，然后學(xué)校匯總統(tǒng)籌安排“幸?！被顒?。

主題式幸福德育案例研修。案例研修通常以某一具體的案例為研究對象，對“做什么”“怎么做”“做得如何”以及“如何改進”等實踐操作性問題進行的一種專題性研究活動。學(xué)校是第一批接受農(nóng)民工子弟學(xué)校，學(xué)生的行為習(xí)慣比較差。我們歷時兩年開展了“知禮”主題式案例研修，形成了19個“禮儀解說”、19個“禮儀三字經(jīng)”和19個“禮儀案例”的研修成果，師生體驗了“禮儀”的幸福。

教育情境是要營造的，幸福德育是需要經(jīng)營的。只有感受幸福的教師才有體驗幸福的學(xué)生。因此，學(xué)校注重培養(yǎng)教師的“幸福度”，即專業(yè)發(fā)展是“幸福教師”的高度；研讀學(xué)習(xí)是“幸福教師”的廣度；文化自覺是“幸福教師”的深度。

學(xué)校成為幸福德育的締造者，教師成為幸福德育的體驗者。開展了“同讀”“漂書”“贈書”“薦書”等活動；共享“美文”“名篇”“名句”“名段”等賞析活動，形成了“幸福讀書，讀書幸?！保辉诮萄谢顒又?，要求教師不僅僅是學(xué)科知識的討論，在研讀學(xué)科課程課標(biāo)時，特別關(guān)注本學(xué)科各章節(jié)“情感、態(tài)度、價值觀”挖掘與拓展，摻雜了情感元素，感受了“幸福研討，研討幸?！?；學(xué)校每學(xué)期開展“旭光杯”賽課活動，賽課分為教學(xué)和教育兩部分。全校教師踴躍參加比賽，全國微課大賽取得優(yōu)異成績。全國“一師一優(yōu)課”活動中獲得市級以上“優(yōu)課”全區(qū)第一；班會課獲得湖北省一等獎。

在推行幸福德育時，我們更多關(guān)注的是“不快樂、不幸?！比巳?，享受著由“不快樂、不幸?！毕颉翱鞓贰⑿腋！鞭D(zhuǎn)變的過程；糾心的是由“快樂、幸?！毕颉安豢鞓?、不幸福”蛻變。為此，學(xué)校建立了“不幸福檔案”，開辟了“私密”熱線，修建了“發(fā)泄室”，學(xué)校編輯了“幸?！毙？?，學(xué)校之間結(jié)成“幸?！甭?lián)盟，學(xué)校、家庭和社區(qū)織牢了“幸福網(wǎng)”。

（作者單位：武漢市旭光學(xué)校）

（責(zé)任編輯徐世兵）