改革從“三自”課堂開始

●胡文生

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改革從“三自”課堂開始

●胡文生

黃梅縣育才實驗學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，生源大部分是農(nóng)村留守兒童。近年來，學(xué)校以課堂教學(xué)改革為突破口，一步步走出低谷，成為黃岡市教育教學(xué)改革的一面旗幟。

構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高效課堂教學(xué)模式

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不改性質(zhì)就不會變。構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式是課改的核心任務(wù)。

課堂要想產(chǎn)生裂變，首先要讓教師從傳統(tǒng)觀念中走出來，要對傳統(tǒng)課堂進行重構(gòu)，建立一套以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式。從2011年春季開始，黃梅縣育才實驗學(xué)校開始在七、八年級試點課改。我們撤去講臺，在教室四面配置黑板，將學(xué)生按照六人一組分成若干小組，摸索構(gòu)建“三自”課堂教學(xué)模式，義無反顧地開始了課堂教學(xué)改革。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)“路線圖”。導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)”字，圍繞“學(xué)”字。教師在研究課程標準、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過集體備課形成導(dǎo)學(xué)案，使教學(xué)內(nèi)容具體化、問題化，問題設(shè)置層次化，突出導(dǎo)學(xué)功能，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，為課堂上的合作探究做準備。

自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`體驗者”。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下展開自主學(xué)習(xí)“旅程”。首先，通覽教材和導(dǎo)學(xué)案，理解所學(xué)章節(jié)的基本內(nèi)容和思路；自學(xué)時，如發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識掌握不好，則查閱和補習(xí)相關(guān)知識，實在不能解決的，小組討論時特別注意；最后，利用早晚自習(xí)做好每日反思，做好各學(xué)科知識的整合歸納。

合作探究，課堂從“獨角戲”演化為“大講堂”。學(xué)?！叭浴闭n堂不再是老師不停地說教，而是同學(xué)們各抒己見，平等、暢快地交流。在思維的碰撞中，學(xué)生潛能得到開發(fā)。

“三自”課堂教學(xué)模式改變了什么

我們的“三自”課堂教學(xué)模式由“三模、六環(huán)、五課”組成，即“三大導(dǎo)學(xué)模塊”“六個環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程”“五種基本課型”。

“三大導(dǎo)學(xué)模塊”即自學(xué)（定向?qū)W(xué)）、自展（展示提升）、自評（反饋測評）。“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程”是指展示課的導(dǎo)學(xué)流程要經(jīng)歷“揭示目標→自研自探→合作探究→展示提升→質(zhì)疑點評→總結(jié)反饋”六大環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)流程中，要求教師在進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，重視學(xué)習(xí)目標的準確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度和當(dāng)堂反饋的有效度；在課堂操作中，實現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”，即：變講堂為學(xué)堂、變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)、變被動為主動、變接受為建構(gòu)、變學(xué)會為會學(xué)、變高耗為高效。

“五種基本課型”即自主跟蹤課（自學(xué)課或預(yù)習(xí)課）、合作展示課、復(fù)習(xí)提升課、檢測反饋課（過關(guān)落實課）、習(xí)題（試卷）評講課。五種課型環(huán)環(huán)相扣，每一課型都有自己的規(guī)范要求，對導(dǎo)學(xué)方法都有所厘定。

“三自”模式的成功運用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變。

內(nèi)涵上，課堂教學(xué)從“知識”世界回歸“人”的世界。課堂世界“三生”（生態(tài)型、生活化、生命性）共融，“三力”（學(xué)習(xí)力、發(fā)展力、生命力）共振。日本東京大學(xué)的課改專家左騰學(xué)說：“知識是用來讓我們的孩子由已知的世界向未知世界自我探尋的工具?！敝R是為人的發(fā)展服務(wù)的，知識應(yīng)該用來幫助學(xué)生完成自我體驗、自我經(jīng)歷、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我沖突、自我總結(jié)這樣一個自我構(gòu)建的過程，用來打開學(xué)生思維、激發(fā)孩子生命的成長。

方式上，由記憶型課堂轉(zhuǎn)向思維型課堂。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端是剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，課改的首要目的就是要讓學(xué)生學(xué)會思考，讓他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)要緊緊把握一個核心——思考；展示的本質(zhì)是交流，也是學(xué)習(xí)，是思維碰撞，是生成、深化，而不是表演。

課堂結(jié)構(gòu)上，實現(xiàn)了由“點線式同步推進教學(xué)”向“圈層式合作推進教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。無論是“以教師為主角的線性結(jié)構(gòu)”，還是“以知識為本位的點線結(jié)構(gòu)”，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)無一例外都是點線式同步推進教學(xué)。在“以教師為主角的線性結(jié)構(gòu)”課堂上，教師依據(jù)備課進行單向灌輸，忽略了學(xué)生的主體意識，有意無意地剝奪了學(xué)生課堂參與的權(quán)利，是對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體和生命個體的漠視；而“以知識為本位的點線結(jié)構(gòu)”的課堂盡管比前者要先進很多，但在課堂中，教師一雙無形的大手依然牢牢掌控著課堂，掌控著學(xué)生的大腦。課堂中，師生追求的是知識點的落實，而探索知識的過程和運用知識的途徑、方法，則沒有得到多少關(guān)注。

傳統(tǒng)課堂，從知識層面來說也許是扎實的，但對于學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力形成、生命體驗是沒有幫助的。教師圍繞自己提煉出的主題設(shè)計教學(xué)，設(shè)計一個一個的圈套、誘餌，然后在課堂中運用教學(xué)手段一步步引誘孩子進入預(yù)設(shè)的圈套，得到教師需要的答案。這樣的課堂表面上熱鬧，但實際上只是單個學(xué)生分別與教師進行單向度的對話。當(dāng)教師與一個孩子對話時，其他孩子就被排除在對話之外，很難進入到教師的話語中心。

“圈層課堂”則是具有革命性、顛覆性意義的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計。它以自主學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）為單位，以觀察發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)體驗、探究運用為策略，通過獨立學(xué)習(xí)、小組助學(xué)、展示群學(xué)，讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷“自研自探--合作交流--展示提升--質(zhì)疑評價--總結(jié)歸納”的圈層式學(xué)習(xí)過程，真實地完成知識的自我建構(gòu)、能力的自我提升、生命的自我體悟，實現(xiàn)知識、智慧、生命三者的共振共鳴。

這樣的課堂，形成一層一層的學(xué)習(xí)圈，所有的孩子都在圈層中間。第一層，自研自探。所有孩子與文體對話、與自己的過往經(jīng)歷對話、與生活對話、與大師對話，形成學(xué)習(xí)的收獲與困惑。此時，教師分身有術(shù)，可以去幫助那些需要幫助的孩子，分層施教，因材施教。第二層，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生與同伴對話、與學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)共同體）中的每一個成員對話、與教師對話，形成新的收獲與困惑。這時，教師可參與到各個小組中，去幫助、去支持、去欣賞。第三層，全班展示提升。學(xué)生以小組為單位進行集體展示，分享學(xué)習(xí)中的成果，共同解決學(xué)習(xí)中的困惑，互相啟發(fā)、互相促進，自我修正、自我提升。教師退到幕后，默默地去傾聽、去欣賞、去應(yīng)對。

科學(xué)的管理評價機制是課改成功的保障

機制是保障，良性機制產(chǎn)生課改活力。高效的管理機制和評價機制，猶如火車的兩條軌道，缺一不可。否則，學(xué)校將無法支撐起“動車組課堂”的高速前進。

制定課改推進實施方案。新課改要走好五步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變行動、行動變文化、文化變信仰。為扎實有效推進課堂教學(xué)改革，學(xué)校制定了詳實的課改實施方案。方案從課改實施要求、模式構(gòu)建基本策略、操作指導(dǎo)規(guī)范、課改理念論述等方面進行了系統(tǒng)化的闡釋。依據(jù)課改推進狀態(tài)，學(xué)校每年秋季都要對課改方案作一次修訂、優(yōu)化。

建立集體研修機制。集體研修是集體備課的優(yōu)化形式，是推進課改的有效手段。一是課例觀摩研討，加強示范引領(lǐng)。通過每周觀摩課，增強全校教師的課改信心，調(diào)動全體教師的積極性和主動性；通過學(xué)科課例研討，針對課改推進過程中存在的問題進行研討優(yōu)化。二是組織課堂教學(xué)比武，激發(fā)教師課改熱情。學(xué)校通過“每人一課”、“新課堂模式優(yōu)質(zhì)課”評選、“青年教師考評課”多輪賽課，促進全校教師尤其是青年教師的授課水平。三是開展業(yè)務(wù)論壇，搭建學(xué)習(xí)平臺。每周六下午第一二節(jié)課，組織相關(guān)教師參與教學(xué)業(yè)務(wù)論壇，讓教師們結(jié)合自己的上課體會，談思路、講體會、說經(jīng)驗、找不足，在交流碰撞中提高師能。

建立科學(xué)的指導(dǎo)督評機制。在教學(xué)上，要求全體教師過“三關(guān)”。一是“課堂過關(guān)”，組織開展以“人人過關(guān)、節(jié)節(jié)入模”為主題的教學(xué)常規(guī)檢查和以“人人標桿教師、節(jié)節(jié)標桿課堂”為主題的教學(xué)比武活動；二是“課題攻關(guān)”，“依托小課題，托起大課改”，組織標桿教師、首席教師進行課題研究，并利用課改論壇分享研修成果；評課議課則要求達到“剖析一節(jié)課，撬動一個點，帶動一批人”；三是“賽課闖關(guān)”，結(jié)合每一階段研究的主題，針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教、以賽促研。學(xué)校每個月進行動態(tài)量化統(tǒng)計，結(jié)果作為評選“課改之星”“課改先鋒”和“課改名師”的重要依據(jù)。

在管理上，實行“兩展、五評、一小結(jié)、一獎懲”制度。督察組每天要把檢查結(jié)果在門廳公示板上和電子辦公平臺上進行公示展評，打出分數(shù)，列出優(yōu)缺點；每天五個層面的檢查直指課堂，督察組、學(xué)科主任、學(xué)科組長、班主任、學(xué)生，每個層面都要對檢查情況做出自己的評判，形成一個高密度的評價網(wǎng)絡(luò)；每周對課改進行情況進行一小結(jié)；每月進行一次綜合評比，兌現(xiàn)獎懲。評價權(quán)利下放，管理責(zé)任上移，所有評價直指課堂。

（作者單位：黃梅縣育才實驗學(xué)校）

（責(zé)任編輯鄢志勇）